Equipamentos eletrônicos, saúde e tabagismo: hábitos mudam, mas o tabaco resiste

Como conversar sobre telas e saúde sem perder de vista o tabagismo entre estudantes? A pesquisa recente aponta relações importantes, mas não uma resposta única. Ela também mostra por que prevenção, comunicação e consistência importam na escola.

Para quem ensina, o desafio não é transformar a sala em consultório nem tratar todo hábito como sinal de risco. É reconhecer como temas de saúde aparecem na vida escolar e criar espaço para informação confiável, diálogo respeitoso e encaminhamento adequado quando necessário.

O que são equipamentos eletrônicos, hábitos de saúde e tabagismo entre estudantes e por que importa para o professor?

Esse tema reúne três dimensões que podem cruzar a rotina de adolescentes: o uso de dispositivos eletrônicos e o tempo de tela, hábitos de saúde como sono e atividade física, e o consumo de tabaco, incluindo cigarros eletrônicos. Para o professor, importa porque esses assuntos podem influenciar conversas, relações entre colegas, atenção às regras da escola e atividades de educação em saúde. Isso não significa que uma dimensão cause automaticamente a outra.

Uma pesquisa comparativa sobre escolas promotoras da saúde avaliou alimentação, atividade física, comportamento sedentário relacionado ao tempo de tela, sono, álcool e tabaco. O resultado foi misto: estudantes de escolas promotoras apresentaram níveis mais saudáveis em vários desses comportamentos, mas não houve diferença no consumo de tabaco (Bermejo-Martínez, 2026). Essa distinção é útil: uma iniciativa associada a hábitos saudáveis em algumas áreas não necessariamente modifica todas as condutas ao mesmo tempo.

O termo “equipamentos eletrônicos” pode sugerir qualquer aparelho, mas os estudos fornecidos tratam principalmente de cigarros eletrônicos e, em um caso, de comportamento sedentário ligado ao tempo de tela. Não investigam genericamente celulares, computadores ou tablets como causa do tabagismo. Separar esses sentidos evita uma conclusão apressada: falar de telas não é o mesmo que falar de dispositivos de vaporização, e nenhum dos resumos estabelece que o tempo de tela leve ao uso de cigarro eletrônico.

O que a pesquisa recente mostra sobre telas, saúde e tabagismo?

Os estudos apontam relações e possibilidades de prevenção, mas seus resultados variam conforme o comportamento observado, a população e o tipo de pesquisa. Alguns examinam associações em grupos de estudantes; outros avaliam intervenções, percepções ou simulam a propagação do uso. A seguir, os achados estão agrupados por ideia, para não confundir evidência de associação com prova de causa e efeito.

Hábitos saudáveis podem caminhar juntos sem que o tabagismo acompanhe a mesma tendência

Em um estudo transversal com 840 estudantes de 12 a 17 anos, pesquisadores compararam escolas integradas a uma rede de Escolas Promotoras da Saúde com escolas não vinculadas a essa rede. Foram avaliados hábitos alimentares, atividade física, sedentarismo relacionado ao tempo de tela, sono, álcool e tabaco. Os estudantes das escolas promotoras tiveram resultados mais saudáveis em alimentação, atividade física, comportamento sedentário, duração do sono e consumo de álcool. Para o tabaco, porém, não foram encontradas diferenças entre os grupos (Bermejo-Martínez, 2026).

Esse contraste é um dos pontos mais úteis para a escola: promover saúde de maneira abrangente pode estar associado a resultados favoráveis em vários campos, mas não permite presumir que o tabagismo será reduzido junto com o tempo de tela ou que o sono melhorará automaticamente a prevenção. Os autores pedem mais pesquisas sobre credenciamento, implementação do marco de Escolas Promotoras da Saúde e efeitos de longo prazo. Como o resumo não identifica o país, não é possível atribuir a amostra a um contexto nacional específico.

Outro estudo investigou fatores escolares associados ao uso de cigarro eletrônico nos últimos 30 dias entre jovens hispânicos nos Estados Unidos. Na amostra de 4.602 jovens, 13,8% relataram esse uso; a análise identificou associação com fatores escolares, entre eles notas baixas e série escolar (Yockey, 2025). Isso não demonstra que notas baixas causem o uso, nem que o uso explique o desempenho. O resultado serve como alerta contra explicações simplistas: condições escolares e comportamentos de saúde podem se relacionar de maneiras que precisam ser compreendidas no contexto.

As intervenções escolares podem ajudar, mas resultados e duração variam

Uma revisão sistemática e meta-análise reuniu 11 estudos de intervenções preventivas escolares para adolescentes, selecionados entre 1.566 registros. Na análise do acompanhamento mais longo, de 6 a 36 meses após as intervenções, não houve evidência estatisticamente significativa de prevenção do uso de cigarro eletrônico. As análises de subgrupos, contudo, encontraram efeitos significativos no pós-teste e quando foram excluídos estudos com acompanhamento inferior a 12 meses (Gardner, 2024).

A mesma revisão identificou reduções no uso de tabaco nos últimos 30 dias, medida que em alguns estudos incluía cigarros eletrônicos, mas não encontrou efeito sobre o uso de tabaco no acompanhamento mais longo. A síntese narrativa registrou que algumas intervenções preveniram ou reduziram o uso, enquanto outras chegaram a aumentá-lo. Também foram observadas melhorias de curto prazo em conhecimentos, intenções e atitudes. A qualidade geral das evidências foi baixa a moderada, de modo que não cabe transformar uma atividade isolada em promessa de resultado duradouro.

O trabalho de Brown e Ickes olhou para outra dimensão: como jovens avaliavam uma história em quadrinhos educativa sobre cigarros eletrônicos. Entre 76 estudantes do ensino fundamental II e do ensino médio do Kentucky, 65 disseram nunca ter usado e 11 relataram já ter experimentado. Os que nunca tinham usado foram mais propensos a considerar a história eficaz para educar colegas e a dizer que ela os desencorajou do uso. Os autores concluem que são necessárias novas pesquisas para saber como a educação por narrativas afeta decisões de saúde (Brown, 2024). A percepção de eficácia, portanto, não equivale a comprovação de mudança de comportamento.

Regras conhecidas, aplicação consistente e normas entre colegas fazem diferença no debate

Uma análise de dados de estudantes e funcionários de escolas da Califórnia examinou conhecimento sobre políticas escolares de tabaco e uso atual de cigarro eletrônico. Entre os estudantes, 69,6% sabiam da existência de uma política e 5,2% relataram uso atual. Conhecer a política esteve associado a menor uso em comparação com relatar que não havia política. A concordância dos funcionários com a aplicação das regras também esteve associada a menor uso, enquanto o conhecimento dos funcionários, por si só, apareceu associado a maior uso (Zheng, 2026).

Esse resultado não quer dizer que saber mais sobre a regra aumente o uso, nem prova que a política, sozinha, o reduza. Os autores destacam a importância da comunicação em toda a escola e da aplicação consistente, além da existência formal da política. Para o professor, a mensagem prática é que regras pouco claras ou aplicadas de maneira desigual podem dificultar a resposta escolar; a interpretação deve considerar que se trata de associações observadas na Califórnia, onde havia uma proibição estadual específica.

Uma simulação baseada em redes sociais de adolescentes no sul da Califórnia examinou como normas sociais poderiam afetar a difusão do uso de cigarros eletrônicos. Nas simulações, redes mais densas e com mais usuários iniciais apresentaram maior prevalência e velocidade de difusão. Normas anticigarro eletrônico reduziram a prevalência média; estratégias que priorizavam líderes de opinião e pessoas com alta centralidade de intermediação também reduziram a prevalência média simulada (Piombo, 2025). Trata-se de simulação, não de um ensaio que comprove que selecionar estudantes específicos em uma escola brasileira produzirá o mesmo efeito.

O cuidado precisa considerar relações, formação e apoio aos profissionais

Em um estudo com 725 adolescentes do sexo feminino nos Estados Unidos, formas explícitas e sutis de discriminação de gênero estiveram associadas ao uso concomitante, ao longo da vida, de produtos de tabaco combustíveis e cigarros eletrônicos com nicotina, em comparação com nenhum uso. A discriminação explícita por parte de profissionais da escola esteve associada ao uso concomitante no último mês. Classe social e raça ou etnia moderaram as associações (Mello, 2025). O achado não autoriza presumir a história de qualquer estudante; reforça a importância de não estigmatizar e de levar a sério o clima de respeito na escola.

Professores de saúde e educação física em formação inicial, em dois cursos no leste dos Estados Unidos, relataram experiências ao implementar um currículo de prevenção chamado CATCH My Breath. Em entrevistas de grupo focal com 12 participantes, apareceram temas como apoio, recursos, colaboração, liderança e desafios. Os participantes relataram maior autoeficácia docente e maior probabilidade de escolher unidades previamente elaboradas no futuro (Moosbrugger, 2023). O estudo ajuda a lembrar que materiais prontos podem apoiar o trabalho, mas a formação e o suporte também contam.

Em escolas secundárias australianas, um estudo de métodos mistos acompanhou percepções docentes ao longo de 12 meses. Oitenta e cinco por cento dos professores estavam preocupados ou muito preocupados com o uso de cigarros eletrônicos na escola, e a parcela muito preocupada aumentou de 43% para 55%. Os grupos focais contextualizaram a preocupação e apontaram que estratégias inconsistentes desviavam os professores de seu foco principal, o ensino (McGill, 2025). Os autores defendem uma resposta coordenada entre níveis de governo no contexto australiano; a proposta não deve ser apresentada como política brasileira.

Por fim, uma revisão de escopo de 15 artigos sobre enfermagem escolar identificou dois tipos gerais de intervenção: educação universal para prevenção e programas direcionados de cessação. A revisão aponta oportunidades de liderança para enfermeiros escolares em diferentes domínios de prática e lacunas para pesquisas futuras (Russell, 2025). Isso amplia a conversa para além da aula: prevenção e apoio a quem deseja parar podem envolver diferentes profissionais, conforme a estrutura e os serviços disponíveis na escola.

O que os estudos sobre hábitos, telas e tabaco mostram lado a lado?

A tabela resume o foco e o tipo de resultado de cada estudo citado. Os contextos aparecem apenas quando o resumo os informa; os achados de países diferentes não devem ser tratados como retrato direto das escolas brasileiras.

Onde os estudos concordam e onde ainda há divergências?

Em conjunto, os estudos sustentam que a escola é um espaço relevante para prevenção, educação e organização de respostas, mas não oferecem uma fórmula universal. A revisão de intervenções encontrou alguns efeitos positivos e outros nulos ou potencialmente desfavoráveis; a comparação de Escolas Promotoras da Saúde encontrou diferenças em vários hábitos, mas não em tabaco. São sinais de que o resultado depende do desfecho observado e de como a ação é concebida, aplicada e avaliada.

Também há convergência em torno do papel do ambiente. A clareza das políticas, sua aplicação, as normas entre pares, a formação dos profissionais e a qualidade das relações aparecem como dimensões a considerar. Mas os desenhos de pesquisa são diferentes: uma associação estatística não equivale a causa, uma simulação não substitui uma intervenção real, e a percepção positiva de um recurso não comprova que ele mude o comportamento.

Permanece em aberto quais programas funcionam melhor a longo prazo, como manter seus efeitos e como adaptá-los a diferentes comunidades escolares. Os estudos também não estabelecem uma ligação causal entre tempo de tela e tabagismo. Em vez de misturar esses assuntos numa explicação única, é mais fiel tratá-los como temas relacionados à saúde que podem ser abordados de forma articulada, mas com objetivos e evidências próprios.

Como levar esses achados para a sala de aula?

Uma aplicação prudente é usar a pesquisa para formular boas perguntas, não para rotular estudantes ou prometer que uma atividade resolverá o problema. As propostas abaixo são sugestões de aplicação pedagógica; não são resultados testados pelos estudos.

1. Separe os conceitos antes de discutir causas

Como aplicação, proponha que a turma diferencie cigarro eletrônico, outros produtos de tabaco e aparelhos usados para atividades cotidianas. Em uma situação hipotética, uma turma do 8º ano pode organizar perguntas sobre tempo de tela, sono e vaping em categorias distintas. O professor ajuda a notar que os estudos fornecidos não demonstram que usar mais telas cause tabagismo. Essa distinção reduz generalizações e permite conversar sobre cada tema com mais precisão.

2. Trabalhe com evidências e linguagem de associação

Como aplicação, leve um resumo curto de resultados e convide os estudantes a identificar o que foi observado e o que não se pode concluir. Por exemplo, em uma atividade hipotética, os grupos podem discutir por que “este fator esteve associado a menor uso” não é igual a “este fator garantiu a prevenção”. Essa prática ajuda a ler informações de saúde sem transformar correlação em causalidade e dá ao professor uma oportunidade de modelar conclusões responsáveis.

3. Avalie materiais educativos sem tratá-los como solução automática

Como aplicação, peça que os estudantes analisem uma narrativa, vídeo ou recurso preventivo: que mensagem transmite, para quem parece falar e que dúvidas deixa abertas? O estudo da história em quadrinhos registrou percepções mais favoráveis entre jovens que nunca tinham usado, mas não comprovou mudança duradoura de comportamento (Brown, 2024). Uma turma hipotética pode comparar interpretações, sem exigir que alunos revelem experiências pessoais.

4. Converse sobre regras com clareza e consistência

Como aplicação, combine com a equipe escolar uma forma simples de explicar as regras vigentes e os caminhos de apoio, sem depender de rumores. O estudo californiano relacionou conhecimento estudantil e percepção de aplicação consistente a menor uso, mas não prova que uma regra isolada produza esse efeito (Zheng, 2026). Em uma escola hipotética, professores podem alinhar a linguagem usada para orientar estudantes, evitando respostas contraditórias entre espaços e profissionais.

5. Inclua relações respeitosas na prevenção

Como aplicação, estabeleça acordos de conversa que evitem humilhação, exposição e estereótipos. Uma turma hipotética pode analisar situações fictícias de discriminação e discutir como pedir ajuda a um adulto de confiança. O estudo com adolescentes do sexo feminino encontrou associações entre discriminação de gênero e certos padrões de uso de tabaco, mas não permite inferir o que aconteceu com qualquer estudante específico (Mello, 2025). O objetivo pedagógico é proteger o respeito e abrir caminhos de escuta, não diagnosticar.

6. Use atividades de saúde para conectar hábitos sem confundi-los

Como aplicação, construa uma sequência de perguntas sobre sono, movimento e tempo sedentário, mantendo o tabagismo como assunto próprio de prevenção. A pesquisa sobre Escolas Promotoras da Saúde observou diferenças em vários hábitos, mas não no consumo de tabaco (Bermejo-Martínez, 2026). Uma turma hipotética pode comparar quais condições favorecem escolhas saudáveis no cotidiano, sem concluir que dormir melhor ou reduzir telas automaticamente impede o uso de nicotina.

7. Planeje com a equipe, em vez de deixar o professor sozinho

Como aplicação, identifique quem pode contribuir com a prevenção e com o acolhimento, de acordo com os recursos locais: coordenação, orientação, profissionais de saúde ou serviços da comunidade. Os estudos sobre formação docente, percepções de professores e enfermagem escolar mostram que currículo, apoio e coordenação fazem parte do cenário. Em uma escola hipotética, a equipe pode definir de antemão quem conduz uma atividade informativa e a quem encaminhar uma demanda individual, respeitando a privacidade do estudante.

O que muda quando aplicamos esses estudos ao contexto brasileiro?

Os estudos citados vêm majoritariamente dos Estados Unidos, há um estudo australiano e outro cujo resumo não identifica o país. As regras da Califórnia, o perfil de jovens hispânicos, os recursos de enfermagem escolar e a organização das escolas secundárias australianas não podem ser transpostos diretamente para o Brasil. O que pode ser aproveitado é a pergunta de fundo: como informar, prevenir e responder de forma coerente dentro da realidade de cada escola.

No Brasil, a aplicação precisa considerar as normas nacionais e locais vigentes, a etapa de ensino, a estrutura da rede e os serviços de apoio disponíveis. Este artigo não oferece interpretação jurídica nem descreve uma política brasileira específica. Antes de usar qualquer exemplo de regra estrangeira, vale conferir as orientações atuais da rede de ensino e combinar a abordagem com a gestão escolar.

Também é importante não supor que os percentuais encontrados em amostras dos Estados Unidos se repetiriam entre estudantes brasileiros. Diferenças culturais, socioeconômicas, institucionais e de acesso a serviços podem alterar tanto a experiência dos jovens quanto a forma de responder a uma intervenção. Ao adaptar materiais, prefira linguagem adequada à idade, informação verificável e espaço para perguntas, sem transformar relatos sobre grupos específicos em rótulos para estudantes daqui.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponibilizados como fonte, não na leitura integral de cada publicação. Os resumos permitem apresentar objetivos e resultados relatados, mas não oferecem sempre todos os detalhes necessários para avaliar instrumentos, procedimentos, características da amostra ou limitações metodológicas. Por isso, as conclusões foram mantidas no nível descrito pelos autores e não foram ampliadas para afirmações causais ou recomendações clínicas.

Ficam em aberto perguntas importantes: quais intervenções mantêm efeitos por mais tempo, que componentes funcionam melhor em diferentes escolas, como mensurar mudanças de comportamento e quais adaptações são necessárias no Brasil. Também falta, entre os estudos fornecidos, evidência de que o tempo de tela cause ou previna o uso de tabaco. Para planejar uma política escolar, selecionar um programa ou discutir um caso individual, faz sentido consultar o estudo completo e, quando necessário, buscar orientação de profissionais e da rede responsável.

Como o GeraProva pode ajudar com esse assunto?

O GeraProva pode ajudar a transformar o tema em questões de compreensão, interpretação de dados e leitura crítica, com linguagem adequada à etapa escolar. Uma avaliação pode pedir que a turma distinga associação de causalidade ou compare resultados sem expor experiências pessoais. A ferramenta apoia a elaboração de materiais, mas não substitui a revisão pedagógica do professor nem a consulta às orientações da escola. Conheça o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre equipamentos eletrônicos, saúde e tabagismo

O tempo de tela causa uso de cigarro eletrônico?

Os estudos reunidos não demonstram que o tempo de tela cause uso de cigarro eletrônico. O estudo sobre Escolas Promotoras da Saúde avaliou comportamento sedentário relacionado ao tempo de tela junto com outros hábitos, mas não encontrou diferença no consumo de tabaco entre os grupos de escolas (Bermejo-Martínez, 2026). Os demais trabalhos se concentram em prevenção, políticas, normas sociais, percepções ou fatores associados ao uso. É mais correto tratar tempo de tela e tabagismo como assuntos de saúde que podem ser discutidos em conjunto, sem afirmar uma relação causal que a pesquisa apresentada não estabeleceu.

As intervenções escolares para prevenir o vaping funcionam?

A revisão de 11 estudos encontrou um quadro misto. Não houve evidência de prevenção do uso de cigarros eletrônicos no acompanhamento mais longo, que variou de 6 a 36 meses, embora algumas análises de subgrupos tenham encontrado efeitos no pós-teste e em acompanhamentos selecionados. Algumas intervenções reduziram ou preveniram o uso, enquanto outras não tiveram efeito ou chegaram a aumentá-lo. Também foram observadas melhorias de curto prazo em conhecimentos, intenções e atitudes. A qualidade geral das evidências foi baixa a moderada, então é prudente escolher programas com apoio de evidências e avaliar sua aplicação (Gardner, 2024).

Uma política escolar contra o tabaco é suficiente?

Os resultados da Califórnia sugerem que a existência formal de uma política não conta a história toda. O conhecimento dos estudantes sobre a política e a concordância dos funcionários com a aplicação das regras estiveram associados a menor uso, enquanto o conhecimento dos funcionários, isoladamente, teve associação diferente (Zheng, 2026). Como o estudo é observacional, não prova que a regra por si só reduza o uso. Os autores destacam comunicação e aplicação consistente. Para uma escola brasileira, a aplicação deve seguir as orientações locais e ser organizada pela equipe, sem importar automaticamente a legislação de outro país.

Uma história em quadrinhos pode prevenir o uso?

O estudo do Kentucky avaliou percepções sobre uma história em quadrinhos educativa, não uma mudança comprovada e duradoura no comportamento. Entre os participantes, estudantes que nunca tinham usado cigarro eletrônico foram mais propensos a considerar a história eficaz para educar colegas e a dizer que ela os desencorajou. Os autores apontam a necessidade de novas pesquisas para entender como a educação por narrativas influencia decisões de saúde (Brown, 2024). Na escola, uma narrativa pode ser um ponto de partida para debate e leitura crítica, mas não deve ser apresentada como solução comprovada isoladamente.

Como conversar sobre o assunto sem estigmatizar estudantes?

Uma conversa respeitosa evita associar o uso a uma identidade, a uma série ou a um desempenho escolar como se isso definisse cada estudante. O estudo sobre discriminação de gênero identificou associações com padrões de uso entre adolescentes do sexo feminino e observou moderação por classe social e raça ou etnia (Mello, 2025). Isso reforça o cuidado com o ambiente e com a forma de abordar o tema, não a ideia de que seja possível identificar quem usa por sua aparência ou origem. Como aplicação, ofereça informação geral, preserve a privacidade e indique canais de apoio sem exposição pública.

Quem pode participar da prevenção na escola?

A prevenção não precisa ficar a cargo de um único professor. Uma revisão de escopo identificou educação universal e programas direcionados de cessação como dois tipos de intervenção escolar e discutiu oportunidades para enfermeiros escolares (Russell, 2025). Estudos com professores também destacam apoio, recursos, colaboração e desafios na implementação de currículos (Moosbrugger, 2023; McGill, 2025). A composição da equipe depende dos recursos e da organização local. Como aplicação, a escola pode combinar quem oferece informação geral, quem acolhe dúvidas individuais e quais serviços podem receber encaminhamentos, respeitando a privacidade dos estudantes.

Referências

1. Bermejo-Martínez, G. et al. (2026). Escolas Promotoras da Saúde e comportamentos de saúde de adolescentes: um estudo comparativo dos efeitos da vinculação à rede (Health Promoting Schools and Adolescent Health Behaviours: A Comparative Study of Network Affiliation Effects). Psychology in the Schools. Link.
2. Yockey, R. A. et al. (2025). Fatores Escolares Associados ao Uso de Cigarro Eletrônico nos Últimos 30 Dias entre Jovens Hispânicos (School Factors Associated with Past 30-Day E-Cigarette Use among Hispanic Youth). Journal of School Nursing. Link.
3. Gardner, L. A. et al. (2024). Revisão sistemática e meta-análise de intervenções preventivas escolares voltadas ao uso de cigarros eletrônicos entre adolescentes (A Systematic Review and Meta-Analysis of School-Based Preventive Interventions Targeting E-Cigarette Use among Adolescents). Prevention Science. Link.
4. Brown, H. E. e Ickes, M. J. (2024). Percepções de Jovens Que Nunca Usaram e Que Já Usaram Cigarro Eletrônico sobre uma Nova História em Quadrinhos Educativa (Youth E-Cigarette Never-Users and Ever-Users Perceptions of Novel Educational Comic Book). Health Education Journal. Link.
5. Zheng, S. et al. (2026). Conhecimento de estudantes e de funcionários sobre as políticas escolares de tabaco e o uso de cigarros eletrônicos por estudantes, Califórnia, 2022-2023 (Student and Staff Knowledge of School Tobacco Policies and Student E-Cigarette Use, California 2022-2023). Journal of School Health. Link.
6. Piombo, S. E. et al. (2025). O Impacto das Normas Sociais na Dinâmica de Difusão: uma Simulação do Comportamento de Uso de Cigarros Eletrônicos (The Impact of Social Norms on Diffusion Dynamics: A Simulation of E-Cigarette Use Behavior). Health Education & Behavior. Link.
7. Mello, Z. R. et al. (2025). Discriminação e comportamentos de risco à saúde: análise da associação entre fontes de discriminação de gênero e uso de tabaco entre adolescentes do sexo feminino (Discrimination and Risky Health Behaviors: Examining the Association between Sources of Gender Discrimination and Tobacco Use among Adolescent Girls). Youth & Society. Link.
8. Moosbrugger, M. et al. (2023). Percepções e experiências de professores em formação inicial ao implementar o CATCH My Breath (Pre-Service Teachers' Perceptions and Experiences Implementing CATCH My Breath). American Journal of Health Education. Link.
9. McGill, B. et al. (2025). “Já vimos isso se agravar — é um problema enorme”: estudo de métodos mistos sobre as percepções de professores acerca do uso de cigarros eletrônicos em escolas de ensino médio (“We've Seen It Escalate -- It's a Huge Problem”: A Mixed Methods Study of Teachers' Perceptions of Vaping in Secondary Schools). Health Education Journal. Link.
10. Russell, A. J. et al. (2025). O Papel do Enfermeiro Escolar na Prevenção e na Cessação do Uso de Cigarros Eletrônicos: Uma Revisão de Escopo (The Role of the School Nurse in E-Cigarette Prevention and Cessation: A Scoping Review). Journal of School Nursing. Link.

Se esse tema aparece nas conversas da sua escola, escolha um ponto de partida: uma pergunta, uma atividade de leitura crítica ou um alinhamento com a equipe. O importante é abordar saúde com clareza, respeito e espaço para diálogo.