Ensino domiciliar no mundo: personalização e o desafio do apoio escolar

Ensino domiciliar costuma ser associado a uma escolha familiar simples: tirar a criança da escola e assumir o ensino em casa. Mas pesquisas recentes em diferentes países mostram um quadro mais complexo. Há famílias que buscam uma educação mais personalizada, crianças que dividem a semana entre casa e escola e experiências de aprendizagem em casa que surgem em circunstâncias muito diferentes.

Para quem ensina na educação básica, esse tema não é apenas uma discussão sobre onde acontece a aula. Ele põe em evidência perguntas que também atravessam a escola: como reconhecer necessidades individuais, como manter vínculos e como garantir que estudantes aprendam com apoio adequado. Os estudos não oferecem uma fórmula única, mas ajudam a observar tensões concretas entre autonomia, bem-estar, participação escolar e direitos educacionais.

O que é educação domiciliar e por que importa para o professor?

Educação domiciliar é uma forma de organizar a aprendizagem em que o ensino acontece principalmente fora da escola, sob responsabilidade familiar, individualmente ou em arranjos coletivos. A escolarização flexível, por sua vez, combina períodos na escola com aprendizagem em casa. Esses formatos aparecem na rotina escolar quando famílias procuram alternativas, quando há necessidade de ajustar a presença de um estudante ou quando professores precisam manter comunicação e orientar atividades fora da sala.

Os termos não descrevem uma experiência única. No estudo realizado na Itália, as famílias pesquisadas adotavam arranjos coletivos ou individuais e, em sua maioria, planejavam as atividades de modo semiestruturado. Na Inglaterra, na Escócia e no País de Gales, a pesquisa sobre escolarização flexível examinou crianças que mantinham parte da semana na escola e parte em casa. Já durante o isolamento da pandemia, famílias de crianças com necessidades educacionais especiais precisaram apoiar a aprendizagem em casa, embora essa situação não seja equivalente à educação domiciliar escolhida como arranjo regular.

Essa distinção importa porque as condições, os objetivos e a relação com a escola variam. Para um professor, olhar para esses estudos pode ajudar a formular perguntas mais úteis do que “casa ou escola?”: que apoios estão disponíveis, como se organiza a comunicação, que experiências formativas a criança encontra e como a escola acompanha seu bem-estar e sua aprendizagem?

O que a pesquisa recente mostra sobre o ensino domiciliar?

As pesquisas recentes relatam motivações e práticas diferentes, além de apontarem que o apoio da escola e a adequação do arranjo são questões centrais. Em vez de apresentar o ensino domiciliar como uma alternativa necessariamente melhor ou pior, os estudos permitem observar quem escolhe esses caminhos, o que essas famílias procuram e em quais circunstâncias a flexibilidade parece atender às necessidades relatadas.

Personalização e razões familiares aparecem com força

Na Itália, um questionário com 91 pais e responsáveis, representando 142 estudantes educados em casa, investigou características familiares, justificativas e práticas pedagógicas. Mais da metade dos respondentes havia iniciado a educação domiciliar em 2020 ou depois. A pandemia foi um fator contingencial importante, mas, entre os participantes, as razões pedagógicas e sociais tiveram destaque: muitos buscavam uma educação personalizada, centrada na criança e percebida como de melhor qualidade, além de maior flexibilidade para a vida familiar (Chinazzi, 2025).

As práticas descritas também mostram diversidade. Quase metade dos participantes optou por um arranjo coletivo, enquanto a outra metade adotou uma abordagem domiciliar ou individual no âmbito da família. A maioria relatou preferência por planejamento semiestruturado, combinando diferentes filosofias e práticas pedagógicas; Montessori e Steiner foram as referências mais presentes. Isso sugere que “ensinar em casa” pode envolver atividades compartilhadas e decisões pedagógicas variadas, não apenas um adulto trabalhando sozinho com uma criança.

Uma investigação qualitativa australiana também examinou por que pais escolhem educar os filhos em casa. Os resultados foram organizados em seis categorias descritivas e revelaram uma combinação de fatores de afastamento da escolarização tradicional e fatores de atração pela possibilidade de atender diretamente às necessidades formativas dos filhos. O estudo destaca a justaposição entre influências consideradas indesejáveis pelos pais e o desejo de oferecer uma experiência educacional alinhada ao que consideram importante (Harding, 2025).

As duas pesquisas ajudam a evitar uma explicação única. No caso italiano, aparecem dados sobre motivações, organização e práticas dos participantes; no australiano, o foco está nas categorias de razões relatadas. Em ambos, a decisão familiar está relacionada à avaliação que os pais fazem da escola e ao tipo de educação que desejam oferecer. Isso não permite concluir que essas percepções sejam iguais em todos os países ou famílias, mas mostra por que escutar as preocupações sem reduzir a conversa a uma disputa pode ser relevante.

Flexibilidade pode responder a necessidades, mas depende do apoio

Na Inglaterra, na Escócia e no País de Gales, um levantamento exploratório investigou a experiência de escolarização flexível para crianças com necessidades educacionais especiais. As crianças tinham entre 5 e 17 anos e, na grande maioria dos casos, apresentavam condições do neurodesenvolvimento suspeitas ou diagnosticadas. Os pedidos por flexibilidade estavam predominantemente relacionados a sobrecarga, estresse, ansiedade e dificuldade de lidar com a escola em tempo integral (Griffin, 2025).

Um arranjo típico descrito no estudo envolvia três dias por semana na escola e dois dias de educação domiciliar. A maioria dos participantes relatou que as necessidades das crianças estavam sendo atendidas. Entre os elementos apontados como importantes estavam a redução dos dias na escola e da carga de trabalho, abordagens personalizadas e apoio dos pais. Ao mesmo tempo, os relatos negativos se concentraram sobretudo nas crianças que passavam dois dias e meio ou mais por semana fora da escola e recebiam pouco ou nenhum apoio escolar.

Esse resultado chama atenção para a diferença entre flexibilidade planejada e afastamento sem suporte. O estudo não apresenta uma regra universal sobre quantos dias uma criança deve frequentar a escola; investiga experiências de um grupo específico e mostra que a presença de apoio escolar faz parte do quadro relatado. Para professores e equipes, a pergunta prática não é simplesmente quantos dias são passados em cada lugar, mas como as responsabilidades, os contatos e as atividades se organizam no arranjo concreto.

Um estudo realizado durante o isolamento da pandemia, com 476 pais de crianças com necessidades educacionais especiais, acrescenta outro ângulo: o da relação entre família e escola quando o ensino acontece em casa por necessidade. A boa comunicação entre pais e escola foi o preditor mais forte da satisfação dos pais com a escola durante o período, seguida pela frequência com que professores mantinham contato com as crianças e pela orientação oferecida aos responsáveis sobre o ensino domiciliar (Hygen, 2024).

Esse estudo trata de uma situação excepcional de fechamento escolar, não de famílias que escolheram educação domiciliar como projeto permanente. Ainda assim, seus resultados tornam visível uma dimensão importante para qualquer aprendizagem fora do prédio escolar: a qualidade da comunicação e a orientação podem influenciar como as famílias avaliam o apoio recebido. A experiência pandêmica não deve ser confundida com outros modelos, mas pode ajudar a pensar o que a escola precisa fazer quando a aprendizagem se desloca para casa.

Autonomia na aprendizagem não elimina a necessidade de acompanhar

Uma pesquisa sobre motivação e autorregulação estudou 143 crianças educadas em casa, do 4º ao 9º ano. Entre elas, 10,88% declararam praticar unschooling ou aprendizagem autodirigida. No grupo pesquisado, predominou a regulação identificada: os estudantes tendiam a reconhecer valor naquilo que aprendiam e apresentavam mais motivação intrínseca do que extrínseca. Entre os adeptos do unschooling, a regulação identificada também predominou, e os valores do Índice de Autonomia Relativa foram mais altos; porém, as diferenças entre esses estudantes e os demais educados em casa não foram estatisticamente significativas (Rochovska, 2024).

O resultado merece leitura cuidadosa. Ele descreve os participantes estudados, não demonstra que a educação domiciliar produza necessariamente mais motivação, nem permite transformar a motivação intrínseca em garantia de aprendizagem. A própria pesquisa aponta a necessidade de investigar fatores que influenciam os níveis de motivação. Para professores, o achado pode servir como convite para observar a relação dos estudantes com os propósitos das atividades, sem presumir que autonomia dispense orientação, acompanhamento ou oportunidades de aprender conteúdos variados.

Um livro de casos sobre aprendizagem informal em Ciências e Matemática aborda outra conexão entre aprendizagem e vida cotidiana. Ele reúne experiências como cozinhar, elaborar orçamentos, visitar museus e participar de clubes de Matemática no contraturno, apresentadas como oportunidades de relacionar conceitos escolares a situações do mundo real. A obra também discute como apoiar estudantes a mobilizar conhecimentos informais na resolução de problemas (Li Sun, 2025).

Esse material não é uma pesquisa sobre famílias que fazem homeschooling, mas é pertinente ao tema porque mostra que aprender fora da aula formal pode complementar o ensino escolar. A distinção é importante: uma experiência cotidiana não substitui automaticamente um currículo ou acompanhamento escolar. Ela pode, porém, oferecer situações concretas para explorar conceitos, dar sentido a uma pergunta e aproximar aprendizagens formais e informais.

Autonomia familiar e direitos educacionais levantam uma tensão

Um artigo sobre escolarização alternativa discute o equilíbrio entre preferências dos pais e direitos educacionais das crianças. No contexto dos Estados Unidos, os autores argumentam que algumas práticas de educação domiciliar e de ensino religioso podem correr o risco de negar a adolescentes acesso a conhecimentos necessários para participar da sociedade e trabalhar na economia moderna. Defendem que opções alternativas possam existir, mas que sejam compatíveis com padrões específicos estabelecidos pelo Estado (Jr., 2024).

Essa é uma discussão argumentativa situada no contexto norte-americano, e não uma descrição das regras brasileiras. Seu valor para a reflexão docente está em explicitar uma tensão: reconhecer a diversidade de arranjos e a participação da família, sem perder de vista o direito da criança a uma formação ampla. A personalização é uma aspiração relatada por famílias em outros estudos; a questão dos direitos lembra que qualquer proposta educacional também precisa considerar o que a criança tem oportunidade de aprender e como seu percurso é acompanhado.

Em conjunto, os estudos não resolvem essa tensão por meio de uma fórmula. Eles mostram experiências de famílias que procuram flexibilidade e personalização, casos em que o apoio escolar é associado a relatos mais favoráveis e uma discussão sobre a importância de padrões educacionais. O debate relevante não é escolher entre liberdade e proteção como se fossem opostos absolutos, mas pensar como assegurar aprendizagem, bem-estar e acompanhamento em diferentes arranjos.

Quais estudos podem ser comparados lado a lado?

Os estudos abaixo abordam partes diferentes do tema: motivos familiares, práticas, motivação, escolarização flexível, comunicação e direitos. A tabela resume o que cada um investigou e relata, sem tratar contextos nacionais distintos como se fossem equivalentes.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

Um ponto em comum é a importância de olhar para as condições concretas em que a aprendizagem acontece. As famílias italianas relataram buscar personalização e flexibilidade; os pais australianos mencionaram razões para se afastar da escolarização tradicional e para atender às necessidades dos filhos; e o estudo de escolarização flexível relacionou relatos favoráveis a uma combinação de ajuste e apoio. Em vez de uma oposição abstrata entre casa e escola, os resultados chamam a atenção para motivações, relações e formas de organização.

Também há uma convergência em torno da necessidade de considerar a experiência da criança. O estudo de motivação descreve os modos como estudantes educados em casa se relacionavam com a aprendizagem. A pesquisa com crianças com necessidades educacionais especiais registra que sobrecarga, estresse e ansiedade estavam entre as razões para solicitar flexibilidade. A investigação sobre o isolamento destaca contato e orientação como elementos associados à satisfação dos pais. Cada pesquisa observa uma dimensão própria, mas todas tornam relevante perguntar como o estudante vive o arranjo, e não apenas como adultos o definem.

As diferenças, porém, são substantivas. Educação domiciliar escolhida por uma família, escolarização flexível com presença parcial na escola e ensino em casa durante o fechamento por pandemia não são a mesma experiência. Os estudos também usam abordagens diferentes: questionário com responsáveis, investigação qualitativa, levantamento exploratório, pesquisa de motivação e análise de satisfação. Seus resultados não podem ser somados como se descrevessem um único grupo ou um mesmo sistema escolar.

Há ainda perguntas em aberto. Os resumos não permitem concluir quais arranjos produzem melhores resultados acadêmicos a longo prazo, como se comparam as experiências de estudantes que têm diferentes níveis de apoio, nem que políticas funcionariam em todos os contextos. O estudo sobre direitos propõe uma posição normativa para os Estados Unidos; os demais relatam experiências ou investigam aspectos específicos. A conversa mais produtiva é manter essas diferenças visíveis e usar cada resultado dentro do seu alcance.

O que um professor pode levar para a sala de aula?

Os estudos não prescrevem práticas para escolas brasileiras. As sugestões a seguir são aplicações possíveis das questões que eles levantam: personalização, comunicação, apoio, autonomia e conexão entre conteúdo e cotidiano. Não são resultados testados diretamente pelas pesquisas citadas.

1. Investigue a necessidade por trás do pedido de flexibilidade

Aplicação possível: se uma família pedir ajustes na rotina, uma conversa inicial pode buscar compreender quais situações estão pesando para a criança e que tipo de apoio parece necessário. Imagine um estudante que relata sobrecarga em dias longos: a equipe pode ouvir a família, registrar o que a criança consegue comunicar e discutir alternativas de acompanhamento. O estudo realizado no Reino Unido mostra que pedidos de escolarização flexível estavam frequentemente ligados a estresse, ansiedade e dificuldade de lidar com a escola em tempo integral, mas cada caso precisa ser compreendido no seu próprio contexto.

2. Combine canais e expectativas de comunicação

Aplicação possível: para um estudante que passa parte do tempo aprendendo em casa, professor e responsáveis podem acordar como compartilhar dúvidas, orientações e informações sobre o bem-estar. Por exemplo, uma mensagem breve e regular pode esclarecer qual atividade é prioritária e a quem recorrer quando ela não funciona. O estudo durante o isolamento encontrou associação entre satisfação dos pais e comunicação entre escola e família, contato docente com as crianças e orientação sobre o ensino em casa. A sugestão de organizar um canal e uma frequência é uma aplicação, não uma intervenção avaliada por aquele estudo.

3. Personalize sem deixar o estudante sozinho

Aplicação possível: numa turma de 7º ano, o professor pode oferecer duas maneiras de começar uma atividade e manter um objetivo comum, observando qual caminho ajuda cada estudante a se envolver. A ideia não é criar um plano individual complexo para toda tarefa, mas perceber onde uma escolha limitada torna a participação mais viável. As famílias italianas estudadas valorizavam uma educação centrada na criança; a pesquisa sobre escolarização flexível também menciona abordagens personalizadas. Esses relatos sustentam a relevância do tema, mas não indicam um modelo único de diferenciação para a escola.

4. Use experiências cotidianas como ponte para os conceitos

Aplicação possível: ao trabalhar uma situação de medida, propor que a turma compare quantidades numa receita ou organize um orçamento fictício pode tornar explícita a relação entre a ideia matemática e uma situação concreta. Em Ciências, uma observação ao ar livre pode iniciar perguntas que depois serão exploradas com conceitos da aula. O livro de casos sobre aprendizagem informal reúne exemplos como cozinhar, elaborar orçamentos, visitar museus e participar de clubes de Matemática. A adaptação de qualquer exemplo deve considerar os objetivos e as condições da turma.

5. Pergunte o que dá sentido à atividade

Aplicação possível: antes de concluir que um estudante “não tem motivação”, vale experimentar uma conversa breve: o que ele entende que está aprendendo, que parte considera útil e onde precisa de ajuda para começar? Numa atividade de leitura, por exemplo, a turma pode escolher entre dois temas mantendo uma mesma proposta de compreensão. A pesquisa com estudantes educados em casa encontrou predominância de regulação identificada, mas não prova que determinado formato de ensino cause motivação intrínseca. A conversa sobre propósito é uma possibilidade pedagógica para explorar, não uma conclusão causal daquele estudo.

6. Planeje a flexibilidade como responsabilidade compartilhada

Aplicação possível: se um estudante divide a semana entre escola e casa, a equipe pode definir o que será trabalhado em cada ambiente, como haverá retorno e quem acompanhará as dificuldades. Imagine que uma criança fique dois dias em casa: uma sequência curta de atividades com instruções claras e um ponto de contato pode ser mais útil do que simplesmente enviar uma lista extensa. O levantamento de escolarização flexível relata resultados negativos sobretudo quando havia pouco ou nenhum apoio escolar entre as crianças que passavam mais tempo fora da escola. A organização sugerida aqui é uma resposta possível, não uma regra extraída do estudo.

7. Preserve espaço para ouvir a criança

Aplicação possível: numa conversa apropriada à idade, o professor pode perguntar como a criança percebe a rotina, o que a ajuda a participar e em quais momentos sente dificuldade. As respostas não substituem avaliação profissional nem decisão institucional, mas podem complementar o diálogo com responsáveis. Essa escuta é especialmente importante quando a conversa se concentra apenas em preferências adultas. O debate sobre escolarização alternativa e direitos da criança destaca justamente que a organização educacional precisa considerar os direitos e as oportunidades de aprendizagem dos estudantes.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os estudos apresentados vêm de países e situações diferentes: Itália, Austrália, Inglaterra, Escócia, País de Gales e Estados Unidos, além de pesquisas cujo resumo não identifica o país. Por isso, suas descrições não devem ser tratadas como retrato das famílias brasileiras, nem as discussões sobre padrões estatais devem ser convertidas em orientação sobre regras nacionais. Cada contexto tem sua própria organização escolar, seus debates e suas condições de acesso a apoio.

O que pode ser aproveitado no Brasil são perguntas, não conclusões automáticas. Que razões uma família apresenta quando procura uma alternativa? Que necessidades do estudante estão sendo comunicadas? Como garantir continuidade entre o trabalho da escola e o que acontece em casa? Que conhecimentos a criança tem oportunidade de desenvolver? Essas questões ajudam a conduzir conversas sem presumir que toda busca por flexibilidade decorra do mesmo motivo ou que a experiência descrita em outro país possa ser copiada.

Também é útil separar três situações que costumam se misturar no debate público: educação domiciliar como escolha continuada da família, frequência escolar parcial combinada com aprendizagem em casa e atividades realizadas em casa por uma circunstância extraordinária, como o fechamento das escolas durante a pandemia. O estudo de satisfação dos pais se refere ao último cenário; o de escolarização flexível examina uma combinação de casa e escola; os estudos italiano e australiano tratam de famílias que escolheram a educação domiciliar. Essa diferença muda o que cada resultado pode dizer a professores brasileiros.

Por fim, a experiência internacional pode inspirar a escola a observar comunicação, personalização, bem-estar e oportunidades de aprendizagem, sem importar modelos prontos. Uma equipe pode analisar suas práticas de contato com as famílias e de acompanhamento de estudantes que precisam de ajustes, sempre dentro das responsabilidades e orientações aplicáveis no Brasil. Essa é uma reflexão profissional derivada da leitura, e não uma recomendação legal dos estudos.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponíveis na fonte indicada, e não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos apresentam objetivos, alguns procedimentos e resultados principais, mas não permitem avaliar todos os detalhes de instrumentos, análise, contexto institucional ou acompanhamento ao longo do tempo. As conclusões foram mantidas dentro do que os resumos relatam, sem generalizar os resultados para todas as famílias ou escolas.

Ficam em aberto, entre outras perguntas, como se desenvolvem os percursos de aprendizagem em diferentes arranjos ao longo dos anos, quais formas de apoio são mais viáveis em cada contexto e como as próprias crianças descrevem suas experiências. Também seria importante compreender melhor as diferenças entre famílias, estudantes e modelos de organização. Faz sentido consultar o estudo completo quando a escola pretende usar um resultado para orientar uma decisão institucional, quando é necessário conhecer as limitações da pesquisa ou quando se quer aprofundar um método, um instrumento ou um contexto nacional específico.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

O GeraProva não define políticas de ensino domiciliar, mas pode apoiar o trabalho de professores que precisam preparar atividades e avaliações para diferentes contextos de aprendizagem. Uma prova ou atividade bem planejada pode ajudar a verificar o que os estudantes compreenderam e apontar próximos passos, sem substituir o diálogo e o acompanhamento. Você pode conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer o cadastro grátis para explorar a plataforma.

Perguntas frequentes sobre ensino domiciliar

Ensino domiciliar e escolarização flexível são a mesma coisa?

Não. Os estudos apresentados tratam de arranjos diferentes. Na educação domiciliar investigada na Itália e na Austrália, as famílias escolheram organizar a aprendizagem fora da escola tradicional. Na escolarização flexível pesquisada na Inglaterra, na Escócia e no País de Gales, as crianças dividiam o tempo entre escola e educação em casa. Já o estudo feito durante o isolamento da pandemia examinou a aprendizagem em casa por causa do fechamento escolar. Distinguir essas situações ajuda a não transferir conclusões de um contexto para outro sem considerar como cada arranjo foi organizado.

Por que algumas famílias escolhem educar os filhos em casa?

As pesquisas não apontam uma razão única. Entre os participantes do estudo italiano, preocupações pedagógicas e sociais, desejo de educação personalizada e flexibilidade familiar foram motivos importantes; a influência religiosa foi modesta. Na investigação australiana, os relatos combinaram fatores que afastavam os pais da escolarização tradicional com o interesse em atender às necessidades formativas dos filhos. Esses resultados descrevem os grupos pesquisados, não todas as famílias que optam por educação domiciliar. Para compreender uma situação específica, é mais útil perguntar quais preocupações e objetivos estão presentes naquela família.

A educação domiciliar aumenta a motivação dos estudantes?

Os estudos disponíveis não permitem afirmar isso de forma geral. Uma pesquisa com 143 estudantes educados em casa, do 4º ao 9º ano, encontrou predominância de regulação identificada e tendência maior à motivação intrínseca do que extrínseca entre os participantes. Entre os que praticavam aprendizagem autodirigida, alguns indicadores de autonomia foram mais altos, mas as diferenças em relação aos demais estudantes educados em casa não foram estatisticamente significativas. O estudo investigou motivação e autorregulação; não demonstra que a modalidade, por si só, cause esses resultados.

O que os estudos dizem sobre crianças com necessidades educacionais especiais?

Um levantamento exploratório em Inglaterra, Escócia e País de Gales examinou escolarização flexível para crianças com necessidades educacionais especiais. Os pedidos estavam frequentemente ligados a sobrecarga, estresse, ansiedade e dificuldade de lidar com a escola em tempo integral. A maioria dos participantes relatou que as necessidades das crianças estavam sendo atendidas, e apontou como importantes a redução da carga de trabalho, abordagens personalizadas e apoio dos pais. O estudo também relata resultados negativos principalmente entre crianças que passavam mais tempo fora da escola e recebiam pouco ou nenhum apoio escolar. Isso não estabelece uma regra universal.

Como a escola pode apoiar a aprendizagem que acontece em casa?

Um estudo realizado durante o isolamento encontrou que a boa comunicação entre pais e escola foi o preditor mais forte da satisfação dos responsáveis, seguida pelo contato dos professores com as crianças e pela orientação sobre o ensino em casa. Como aplicação possível, escola e família podem combinar canais de comunicação, instruções compreensíveis e momentos de acompanhamento. Esse resultado vem de um período extraordinário de fechamento escolar e não descreve necessariamente todos os arranjos de educação domiciliar. Ainda assim, ele oferece uma pista para pensar o papel do vínculo e da orientação quando a aprendizagem ocorre fora da sala.

É possível aproveitar aprendizagens de casa dentro da escola?

Sim, como possibilidade pedagógica, sem confundir experiências informais com substitutos automáticos do ensino escolar. Um livro de casos sobre Ciências e Matemática apresenta situações como cozinhar, elaborar orçamentos, visitar museus e participar de clubes de Matemática como oportunidades de conectar conceitos a aplicações cotidianas. Um professor pode, por exemplo, partir de uma situação familiar para propor uma pergunta ou explorar um conceito da aula. O estudo sobre aprendizagem informal defende o valor dessas experiências para apoiar e complementar o ensino formal, e também discute como ajudar estudantes a mobilizar conhecimentos informais ao resolver problemas.

Referências

1. Chinazzi, Anna; Fensham-Smith, Amber (2025). Desvendando a Educação Domiciliar na Itália: Características, Motivações e Práticas Pedagógicas (Uncovering Home Education in Italy: Characteristics, Motives, and Pedagogic Practices). Educational Review. https://eric.ed.gov/?id=EJ1464525
2. Harding, Terry; Couper, Rebekah (2025). Razões pelas quais pais australianos escolhem a educação domiciliar para seus filhos: uma investigação qualitativa (Reasons Why Australian Parents Choose Home Schooling for Their Children: A Qualitative Investigation). Issues in Educational Research. https://eric.ed.gov/?id=EJ1476589
3. Griffin, James; Paxman, Jon; Purle, Kay; Lawrence, Clare (2025). Escolarização flexível de crianças com necessidades educacionais especiais: perspectivas de uma pesquisa com pais e responsáveis (Flexischooling Children with Special Educational Needs: Insights from a Survey of Parents and Carers). European Journal of Special Needs Education. https://eric.ed.gov/?id=EJ1484468
4. Hygen, Beate W.; Mjøen, Odd Morten; Caspersen, Joakim; Nilsen, Marianne (2024). Determinantes da Satisfação com a Escola em Tempos de Crise, Segundo Pais de Crianças com Necessidades Educacionais Especiais (Determinants of School Satisfaction in Times of Crisis According to Parents of Children with Special Educational Needs). European Journal of Special Needs Education. https://eric.ed.gov/?id=EJ1409882
5. Rochovska, Ivana (2024). Motivação e Autorregulação da Aprendizagem em Estudantes Educados em Casa (Motivation and Self-Regulation of Learning in Homeschooled Students). Problems of Education in the 21st Century. https://eric.ed.gov/?id=EJ1444069
6. Li Sun (2025). Casos de aprendizagem informal para o ensino de Ciências e Matemática (Cases on Informal Learning for Science and Mathematics Education). IGI Global. https://eric.ed.gov/?id=ED676395
7. Chiang Jr., Tom; Killian, Caitlin (2024). Direitos Educacionais da Criança versus Preferências dos Pais: Um Paradoxo entre as Convenções das Nações Unidas e os Métodos Alternativos de Escolarização (Child Education Rights versus Parental Preferences: A Paradox between United Nations Conventions and Alternative Schooling Methods). Educational Policy. https://eric.ed.gov/?id=EJ1427589

Se esse tema aparece nas conversas com suas famílias ou na rotina da turma, escolha uma pergunta deste texto para levar à equipe e continue a reflexão com calma. Boa leitura e bom trabalho!