Creche e participação das famílias: vínculo fortalece, mas acesso não é igual para todos

Na educação infantil, a participação das famílias aparece como parte importante de uma oferta de qualidade; ao mesmo tempo, alguns estudos mostram que nem todas conseguem participar nas mesmas condições. Há pesquisas que associam relações positivas e de confiança na creche a efeitos transformadores para crianças e responsáveis, enquanto outras apontam que renda, escolaridade e formas de organizar o acesso podem influenciar quem chega aos serviços e quem participa mais. Não é uma contradição simples: os estudos observam dimensões e contextos diferentes.

Separar essas evidências ajuda a evitar duas conclusões apressadas: que basta chamar os pais para resolver desafios da educação infantil ou que a participação é igualmente possível para todas as famílias. A pesquisa recente oferece pistas sobre vínculo, comunicação, barreiras e organização dos serviços. A seguir, vamos distinguir o que cada conjunto de estudos relata e pensar em aplicações possíveis para a rotina de creches e pré-escolas brasileiras.

O que é participação das famílias na creche e por que importa para o professor?

Participação das famílias é o conjunto de formas pelas quais responsáveis e serviço de educação infantil se relacionam em torno do cuidado, da aprendizagem e do bem-estar das crianças. Pode envolver conversas cotidianas, troca de informações sobre a rotina, atividades em casa, decisões compartilhadas e presença em momentos promovidos pelo serviço. Não significa que a família precise estar fisicamente na creche o tempo todo, nem que exista uma única maneira correta de se envolver.

Para quem trabalha com crianças pequenas, o tema aparece em situações concretas: acolher uma informação sobre sono ou alimentação, conversar sobre uma mudança na rotina, explicar uma proposta de atividade e escutar o que a família observa em casa. Essa troca pode ajudar adultos a compreender melhor a criança em diferentes ambientes. Mas participação não deve virar uma exigência uniforme, porque horários, renda, acesso a informações e condições familiares variam.

Os estudos reunidos aqui usam conceitos próximos, mas não idênticos. Alguns investigam parcerias entre famílias e educadores; outros examinam escolhas de atendimento, práticas de aprendizagem em casa, participação em programas ou fatores associados ao envolvimento. Por isso, é mais preciso falar em diferentes dimensões da relação família-creche do que tratar todos os resultados como se medissem a mesma coisa.

O que a pesquisa recente mostra sobre famílias e educação infantil?

Relações de confiança podem dar sentido ao cuidado oferecido

Um estudo realizado em um centro comunitário de educação infantil na Inglaterra investigou como o acesso à creche afetou pais ou responsáveis e crianças durante a pandemia de Covid-19. A análise de entrevistas sugeriu que tanto o acesso ao atendimento quanto as relações positivas e pautadas pela confiança dentro da creche tiveram impacto transformador para crianças e responsáveis. Os autores defendem uma visão holística e relacional da qualidade, em vez de reduzi-la ao serviço de cuidado oferecido (Demissie, 2025).

Esse achado coloca a relação no centro da conversa: a qualidade não se limita ao que acontece em uma atividade isolada, mas inclui como famílias e profissionais se relacionam. O estudo não autoriza concluir que qualquer contato produza os mesmos efeitos. Ele investigou uma experiência situada, em contexto de vulnerabilidade econômica e social e durante a pandemia. Ainda assim, oferece uma lente útil para observar se a comunicação cotidiana cria confiança e se o serviço considera as necessidades de crianças e responsáveis de forma integrada.

Uma pesquisa sobre parcerias colaborativas examinou as perspectivas e experiências de pais e educadores em três serviços de educação infantil com classificação superior. Seus resultados destacaram componentes como o uso dos espaços, o desenvolvimento de relações sinérgicas e a sintonia com a filosofia do serviço (Mason, 2026). O resumo não apresenta uma receita universal, mas ajuda a concretizar a ideia de parceria: ela depende de relações e de como os espaços e os princípios do serviço são vividos no cotidiano.

Em outro contexto, uma investigação sobre a qualidade da educação e do cuidado na primeira infância no noroeste da Etiópia apontou menor envolvimento dos pais entre os desafios identificados, ao lado de infraestrutura precária, falta de qualificação docente, questões de higiene e problemas de garantia da qualidade (Sewagegn, 2023). O estudo descreve um conjunto de dificuldades, não uma relação causal isolada entre participação e qualidade. A leitura conjunta sugere que vínculo importa, mas não substitui condições adequadas de trabalho, formação e estrutura.

Participação depende também das condições de acesso

Um estudo com 300 pais de crianças no Pré-Primário 2 em instituições públicas do condado de Embu, no Quênia, investigou fatores associados ao envolvimento parental. A análise encontrou associação entre níveis mais elevados de escolaridade e renda dos pais e maior participação na educação dos filhos; restrições econômicas foram relacionadas a limitações na contribuição dos responsáveis (Gitonga, 2026). É importante ler esse resultado como associação no contexto estudado, e não como prova de que renda ou escolaridade determinam o interesse de cada família.

As condições de acesso também aparecem em uma pesquisa sobre centros de educação infantil na Alemanha. Mesmo após considerar outras variáveis, ser uma iniciativa de pais esteve associado a uma proporção 8,30 pontos percentuais menor de crianças cuja língua de origem não era o alemão. O estudo também relacionou a composição étnica a aspectos sob atuação das organizações, como seleção de vagas, nível de participação dos pais, orientação pedagógica e falta de profissionais com formação específica (Hogrebe, 2026). A questão, portanto, não é apenas convidar famílias a participar: a forma de organizar o serviço pode se relacionar a quem consegue acessá-lo.

O relatório dos Estados Unidos sobre participação em programas de primeira infância apresenta estimativas de modalidades de cuidado e educação para crianças do nascimento aos 5 anos que ainda não estavam no jardim de infância em 2023. Também reúne informações sobre fatores que influenciaram as escolhas dos pais, dificuldade para encontrar atendimento, motivos dessas dificuldades e atividades de aprendizagem em casa (Hanson, 2024). O resumo descreve os temas e os dados apresentados, mas não detalha resultados específicos sobre cada fator. Ele lembra que a escolha familiar ocorre dentro de um cenário de oferta e disponibilidade.

Para professores, a implicação não é avaliar a família pela quantidade de presenças ou respostas. Uma pessoa pode valorizar a educação da criança e, ainda assim, ter pouco tempo, recursos ou facilidade para comparecer. Os estudos do Quênia e da Alemanha tratam de contextos e perguntas diferentes, mas ambos chamam atenção para as condições que moldam a participação e o acesso.

O envolvimento pode ocorrer em casa e incluir diferentes cuidadores

Uma pesquisa sobre o programa Kindytxt investigou as experiências e percepções de pais participantes de mensagens de texto sobre literacia na primeira infância. Os responsáveis relataram que mensagens oportunas, acessíveis e fáceis de compreender os ajudaram a incorporar práticas de literacia às rotinas diárias. O estudo aponta potencial para aproximar práticas de aprendizagem em casa e na escola e para enfrentar obstáculos como acesso limitado a informações escolares e dificuldade de iniciar atividades em casa (Binns, 2026).

Esse resultado amplia a ideia de participação: ela pode acontecer sem uma reunião presencial e sem transformar a casa em sala de aula. No estudo, as mensagens apoiaram práticas que os responsáveis podiam integrar às rotinas. O resumo não estabelece que mensagens sejam a melhor estratégia para todas as famílias, nem permite afirmar que qualquer formato digital produza os mesmos efeitos. A experiência descrita é uma possibilidade a considerar, não uma solução automática.

Também é importante não restringir o envolvimento ao papel das mães. No oeste do Quênia, uma pesquisa com 413 mães de crianças de 0 a 18 meses que estavam em relacionamento com o pai da criança encontrou associação entre maior envolvimento paterno e menos sintomas depressivos maternos. As associações protetoras mais fortes apareceram no envolvimento dos pais em tarefas domésticas e atividades de cuidado infantil; as análises exploratórias encontraram associações maiores entre mães de bebês com menos de 6 meses (McCann, 2024).

Esse estudo investigou saúde mental materna e participação paterna, não a parceria entre famílias e uma creche. Ainda assim, ele mostra que o cuidado na primeira infância envolve uma rede de responsabilidades. Os autores sugerem envolver pais em intervenções na primeira infância e incentivar a participação masculina nas atividades de cuidado. Na prática escolar, isso pode inspirar convites e comunicações dirigidos a diferentes cuidadores, sem presumir quem deve assumir cada tarefa.

Políticas de parceria podem apoiar ou pressionar as famílias

Uma análise de documentos de políticas da Dinamarca e da Finlândia examinou como ideais transnacionais de cooperação parental reapareceram e se transformaram nesses contextos. Os autores identificaram uma mudança, na série Starting Strong da OCDE, de uma ênfase na parceria com os pais para um foco no ambiente de aprendizagem. Também discutem como a relação entre educação infantil e família pode ser institucionalizada e como políticas podem transformar os pais e o lar em problemas a serem corrigidos (Schmidt, 2023).

O estudo não oferece uma avaliação direta de práticas de uma creche brasileira. Sua contribuição é ajudar a fazer uma pergunta importante: a participação está sendo construída como parceria ou como cobrança para que a família reproduza uma expectativa institucional? Convidar responsáveis a colaborar pode ser produtivo; tratar diferenças de rotina, recursos ou práticas familiares como falhas individuais pode deslocar para eles responsabilidades que também pertencem ao serviço e às políticas públicas.

O acesso a serviços para famílias refugiadas traz outro ângulo sobre barreiras. Um informe sobre crianças refugiadas da Ucrânia apontou que apenas uma em cada três estava matriculada em serviços de educação e cuidado na primeira infância. Entre as estratégias recomendadas aos formuladores de políticas estavam reduzir barreiras de acesso, aproveitar recursos existentes, incluir refugiados em planos, dados e financiamento e adaptar políticas e programas às necessidades dessas crianças (Baghdasaryan, 2023).

Esse informe trata de uma situação específica de deslocamento e não deve ser transferido diretamente para o Brasil. Mas suas recomendações reforçam uma ideia aplicável como pergunta de planejamento: quais barreiras impedem determinadas famílias de acessar ou usar o serviço? A resposta pode envolver idioma, informação, disponibilidade ou adaptação, mas cada contexto precisa ser compreendido antes de se escolher uma medida.

O que os estudos sobre participação familiar mostram lado a lado?

A tabela resume o foco e o relato de cada pesquisa citada. Os contextos variam bastante, então os resultados devem ser lidos dentro da população, do lugar e da pergunta descritos em cada resumo.

Onde os estudos concordam e onde ainda há diferenças?

Em conjunto, os estudos sugerem que participação familiar não é um detalhe separado da educação infantil: ela se relaciona a vínculos, experiências de aprendizagem, acesso e organização dos serviços. As pesquisas sobre confiança, colaboração e mensagens de literacia descrevem formas pelas quais a comunicação pode aproximar casa e instituição. Já os estudos sobre renda, composição dos centros e acesso de crianças refugiadas lembram que oportunidades de participar e frequentar um serviço não são distribuídas de modo uniforme.

Há convergência na importância de olhar além da presença física dos responsáveis. A participação aparece em rotinas domésticas, troca de informações, cuidado e relações com profissionais. Mas os estudos não medem todos esses aspectos da mesma forma. Um programa de mensagens, uma pesquisa de políticas públicas e uma análise de composição de centros respondem a perguntas diferentes. Não cabe somar seus resultados como se fossem uma única estimativa do efeito da participação.

Também há uma diferença entre associação e explicação causal. No estudo queniano sobre renda e escolaridade, os fatores estiveram associados a maior participação; isso não significa que definam o interesse de uma família individual. No estudo alemão, características organizacionais se relacionaram à composição dos centros, mas o resumo não permite concluir que um único fator explique a diferença. E os trabalhos qualitativos sobre confiança e colaboração oferecem compreensão das experiências, não uma medida universal aplicável a qualquer creche.

Permanece em aberto como combinar parceria e equidade: como manter uma relação próxima sem transformar participação em obrigação impossível? Como identificar barreiras sem responsabilizar individualmente os responsáveis? Os resumos apontam direções, mas não resolvem essas perguntas para todos os contextos. É justamente aí que a observação local e o diálogo profissional fazem diferença.

Como aplicar essas ideias na rotina da creche e da educação infantil?

As pesquisas não entregam um roteiro único para a sala, mas permitem formular aplicações prudentes. As sugestões abaixo são possibilidades de prática inspiradas pelos temas dos estudos, não resultados testados por todos eles.

1. Trate a conversa cotidiana como parte da parceria

Uma forma de aplicar a ideia de relações de confiança é reservar espaço para trocas breves, claras e respeitosas, sem deixar toda a comunicação para reuniões formais. Imagine que uma criança esteja chegando mais cansada do que o habitual: a equipe pode compartilhar o que observou e perguntar se a família percebeu algo diferente, sem presumir a causa. O objetivo é construir compreensão conjunta, não interrogar ou atribuir culpa. A pesquisa inglesa associa relações positivas e confiáveis a uma experiência transformadora, mas cada serviço precisa construir esse vínculo no próprio contexto.

2. Ofereça mais de um caminho para participar

Uma forma de usar os estudos sobre mensagens e atividades em casa é diversificar os canais de comunicação, conforme os recursos disponíveis e as preferências das famílias. Por exemplo, uma creche pode enviar uma sugestão simples de conversa ou brincadeira que não exija material específico e também disponibilizar um momento presencial para quem puder comparecer. Isso não significa copiar o Kindytxt: o estudo investigou um programa particular e as experiências de seus participantes. A aplicação consiste em considerar que a participação pode acontecer em diferentes formatos.

3. Convide diferentes cuidadores, sem presumir papéis

Uma forma de aplicar o estudo sobre envolvimento paterno é dirigir convites e informações a todos os cuidadores que a família indicar, em vez de presumir que apenas uma pessoa deve acompanhar a criança. Imagine uma atividade de acolhimento em que a equipe pergunte quem costuma buscar a criança e como prefere receber comunicados. Isso pode ampliar a troca sem pressionar mães ou pais a assumir um modelo único de família. A pesquisa no Quênia investigou envolvimento paterno e saúde mental materna; ela não avaliou uma estratégia de comunicação escolar específica.

4. Investigue barreiras antes de interpretar ausência como desinteresse

Uma forma de aplicar as evidências sobre renda, acesso e escolha é perguntar, com cuidado, quais formatos de contato são viáveis. Se uma família não comparece a um encontro, a equipe pode oferecer outra possibilidade e verificar se horário, deslocamento ou informação dificultam a participação, sem concluir automaticamente que não há interesse. Os estudos do Quênia e dos Estados Unidos destacam fatores socioeconômicos e dificuldades de encontrar atendimento, mas não descrevem a realidade de cada família brasileira. A escuta local evita transformar uma associação de pesquisa em julgamento individual.

5. Revise quem consegue chegar e se sentir acolhido

Uma forma de aplicar o alerta sobre composição dos centros e acesso é observar se os procedimentos de matrícula, comunicação e acolhimento são compreensíveis para famílias com diferentes trajetórias. Imagine uma equipe que perceba que certos responsáveis não conseguem participar de uma atividade ou não recebem informações em formato acessível: pode investigar o processo e conversar com essas famílias antes de propor mudanças. O estudo alemão encontrou relações entre organização das iniciativas de pais e composição étnica; não oferece uma regra pronta para instituições brasileiras, mas sugere que a organização merece ser examinada.

6. Não transfira para a família responsabilidades do serviço

Uma forma de aplicar a leitura crítica das políticas é revisar o tom dos convites. Em vez de comunicar que os pais precisam corrigir uma dificuldade da criança em casa, a equipe pode explicar o que está propondo e perguntar quais possibilidades são realistas para aquela rotina. O estudo sobre políticas nórdicas questiona processos que transformam pais e lar em problemas. A aplicação prática é distinguir colaboração de cobrança: a parceria pode compartilhar informações e objetivos, mas não substitui formação, infraestrutura, atendimento e responsabilidade institucional.

7. Planeje participação sem perder de vista as condições materiais

Uma forma de usar os estudos sobre qualidade é não tratar o envolvimento parental como solução isolada para desafios da instituição. Se a equipe identifica dificuldades de higiene, espaço ou apoio pedagógico, pode registrar essas necessidades e encaminhá-las pelos canais adequados, ao mesmo tempo que conversa com as famílias. O estudo na Etiópia encontrou desafios combinados, incluindo infraestrutura e qualificação. A ideia para o professor é olhar o conjunto: convidar os responsáveis é importante, mas não elimina as condições de trabalho e de oferta que cabem ao serviço e aos gestores.

O que muda quando trazemos esses estudos para o contexto brasileiro?

As pesquisas vêm de países e situações diferentes: Inglaterra, Alemanha, Etiópia, Quênia, Estados Unidos, Dinamarca, Finlândia e contextos ligados ao acolhimento de refugiados ucranianos. Elas não descrevem diretamente as creches brasileiras. Diferenças na organização dos serviços, nas políticas, nas condições econômicas e na composição das comunidades tornam inadequado transportar uma conclusão sem adaptação.

O que pode ser aproveitado são perguntas, não respostas automáticas. Como a instituição constrói confiança? Que formas de participação são possíveis para famílias com rotinas diversas? Há barreiras de acesso ou comunicação? Os procedimentos do serviço acolhem diferentes experiências linguísticas e culturais? Essas perguntas ajudam a orientar a observação local, mas as soluções devem considerar a realidade de cada comunidade e os recursos disponíveis.

Também é importante separar recomendação de política pública e ação de professor. As propostas do informe sobre refugiados foram formuladas para ampliar serviços e apoiar crianças refugiadas; não são um plano de ação pronto para uma sala brasileira. Do mesmo modo, os resultados sobre mensagens de literacia não provam que uma ferramenta digital seja adequada a todas as famílias. Uma aplicação responsável começa por escutar, testar formatos acessíveis e avaliar se eles ajudam a comunicação, sem supor que todos tenham o mesmo acesso.

No Brasil, a leitura pode apoiar conversas de equipe sobre participação sem servir para classificar famílias como mais ou menos comprometidas. As pesquisas mostram que condições estruturais e escolhas organizacionais importam. Para o cotidiano, isso significa observar o que a instituição pode mudar e o que precisa ser encaminhado, sem colocar sobre os responsáveis o peso de compensar limitações do serviço.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponíveis na fonte indicada, não na leitura integral de cada publicação. Os resumos permitem identificar perguntas, contextos e resultados principais, mas nem sempre apresentam detalhes suficientes para comparar instrumentos, procedimentos, limitações ou a força das conclusões. Por isso, o texto evita atribuir aos trabalhos explicações que não aparecem no material consultado.

Ficam em aberto perguntas importantes: como os resultados se traduzem em diferentes redes brasileiras? Quais formas de contato funcionam melhor para famílias com rotinas e acessos distintos? Como medir uma parceria de qualidade sem reduzir participação à presença em eventos? E quais mudanças organizacionais ampliam o acesso sem reforçar desigualdades? Para responder com precisão, seria necessário consultar os estudos completos e, em aplicações locais, ouvir as famílias e profissionais envolvidos.

Faz sentido ler o estudo integral quando uma equipe pretende adotar um programa específico, orientar uma decisão institucional, comparar resultados ou avaliar se uma recomendação se aplica ao próprio serviço. Também vale consultar os textos completos para conhecer melhor os métodos e os limites de cada pesquisa. Os resumos são um bom ponto de partida para formular perguntas, não substituem essa investigação.

Como o GeraProva ajuda com o tema da participação das famílias?

Os estudos podem inspirar propostas de conversa, atividades de observação e questões de avaliação formativa sobre cuidado, comunicação e aprendizagem na primeira infância, desde que o professor adapte a linguagem à idade e ao objetivo pedagógico. Para criar avaliações alinhadas ao que pretende observar, você pode conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis; a ferramenta apoia a elaboração de materiais, mas não substitui o diálogo com as famílias nem a avaliação profissional do contexto.

Perguntas frequentes sobre famílias e creche

Participar significa comparecer sempre à creche?

Não. Os estudos reunidos tratam de formas variadas de participação, como relações com educadores, práticas de aprendizagem em casa, mensagens e envolvimento no cuidado. A pesquisa sobre o Kindytxt, por exemplo, relata que pais participantes incorporaram práticas de literacia às rotinas diárias após receber mensagens acessíveis. Isso não significa que a comunicação digital sirva para todas as famílias, mas mostra que participação não precisa se limitar à presença física. Uma equipe pode oferecer diferentes caminhos e conversar sobre o que é possível para cada responsável.

O que ajuda a construir uma parceria de qualidade com as famílias?

Os estudos citados apontam elementos como relações positivas e pautadas pela confiança, relações sinérgicas, uso dos espaços e sintonia com a filosofia do serviço. A pesquisa de Mason examinou três serviços de educação infantil com classificação superior e destacou esses componentes; o estudo de Demissie encontrou, em um centro comunitário inglês durante a pandemia, relatos de impacto transformador associado ao acesso e à confiança. Esses resultados oferecem referências, não uma fórmula universal. Na prática, a equipe pode começar por escutar, explicar suas propostas com clareza e manter uma troca respeitosa.

Se uma família participa pouco, isso quer dizer que não se importa?

Não é possível concluir isso apenas pela frequência de presença ou resposta. Um estudo no Quênia encontrou associação entre renda e escolaridade mais elevadas e maior participação, além de relacionar restrições econômicas a limitações na contribuição dos pais. O resultado descreve fatores associados em uma população específica; não permite avaliar o compromisso de uma família individual. O relatório dos Estados Unidos também investigou dificuldades para encontrar o atendimento desejado. Antes de interpretar ausência como desinteresse, vale perguntar quais formas de contato e participação são viáveis.

Como incluir pais e outros cuidadores na educação infantil?

Uma possibilidade é dirigir convites e informações a diferentes cuidadores indicados pela família, sem presumir que uma pessoa específica seja responsável por todas as tarefas. O estudo realizado no oeste do Quênia encontrou associação entre maior envolvimento paterno e menos sintomas depressivos maternos, com associações protetoras mais fortes para participação em tarefas domésticas e cuidado infantil. A pesquisa não examinou uma estratégia de comunicação de creche, mas reforça que o cuidado pode envolver mais de um adulto. A equipe pode perguntar quem acompanha a criança e como cada cuidador prefere receber informações.

As pesquisas de outros países podem orientar creches brasileiras?

Podem ajudar a formular perguntas e pensar em possibilidades, mas não devem ser tratadas como retrato direto do Brasil. Os estudos vieram de contextos distintos, com populações e serviços específicos. O trabalho sobre políticas da Dinamarca e da Finlândia, por exemplo, analisa documentos daqueles países; o estudo sobre refugiados ucranianos trata de uma necessidade de acolhimento particular. Para aplicar uma ideia, é preciso considerar as condições da comunidade, ouvir as famílias e verificar se a proposta é acessível. Os resumos não substituem a análise do contexto brasileiro.

Qual é o principal cuidado ao usar esses achados?

O principal cuidado é não transformar associação em causa comprovada nem uma experiência situada em regra geral. Renda e escolaridade estiveram associadas à participação no estudo queniano, enquanto o estudo alemão relacionou características de organizações à composição étnica dos centros. Já pesquisas qualitativas sobre confiança e parceria descrevem experiências e componentes percebidos, não garantias de resultado em qualquer serviço. Use os achados como ponto de partida para observar e conversar, e consulte os textos completos quando uma decisão depender de detalhes metodológicos ou de uma recomendação específica.

Referências

1. Baghdasaryan, Bella; Ghawi, Ghalia; Borisova, Ivelina; Chopra, Vidur (2023). Construindo futuros promissores: o que é necessário para ampliar a educação infantil e o atendimento às crianças refugiadas da Ucrânia (Building Bright Futures: What Is Needed to Expand Early Childhood Education and Care for Ukraine's Refugee Children). UNICEF Innocenti - Global Office of Research and Foresight. Link.
2. Binns, Amanda (2026). Utilização do programa de mensagens de texto Kindytxt, baseado na literacia, pelos pais (Parents' Utilisation of the Literacy-Based Text Message Program Kindytxt). Journal of Early Childhood Literacy. Link.
3. Demissie, Fufy; Pearse, Sally (2025). Envolvimento dos pais e transformação como indicadores de qualidade na Educação Infantil (Parental Engagement and Transformation as a Marker of Quality in Early Childhood Education and Care). Journal of Early Childhood Research. Link.
4. Gitonga, Ciriaka Muriithi; Karuku, Simon; Asweto, Collins Otieno; Rugano, Peter; Saoke, Victor Okoth; Mulonzi, Brian Munyao; Nzomo, Christine Mueni; Mwenda, Eric; Ngicho, Dickens Okach (2026). Determinantes do envolvimento parental na educação infantil no Quênia (Determinants of Parental Engagement in Early Childhood Education in Kenya). Discover Education. Link.
5. Hanson, Rachel; Bobrowski, John (2024). Participação em programas para a primeira infância: 2023. Primeira análise. NCES 2024-112 (Early Childhood Program Participation: 2023. First Look. NCES 2024-112). National Center for Education Statistics. Link.
6. Hogrebe, Nina; Schulder, Stefan (2026). Educação infantil etnicamente segregada na Alemanha: o impacto de ser uma iniciativa de pais na composição dos centros de educação infantil (Ethnically Segregated ECEC in Germany: The Impact of Being a Parent Initiative on Day-Care Centre Composition). International Journal of Child Care and Education Policy. Link.
7. Mason, Kathryn; Brown, Alice; Carter, Susan (2026). Mecanismos de parcerias colaborativas de alta qualidade em contextos de Educação Infantil (Mechanisms of High-Quality Collaborative Partnerships in Early Childhood Settings). Early Childhood Education Journal. Link.
8. McCann, Juliet K.; Freire, Silvana; Ramos de Oliveira, Clariana Vitória; Ochieng, Michael; Jeong, Joshua (2024). O envolvimento paterno é um fator de proteção para a saúde mental materna no oeste do Quênia (Father Involvement Is a Protective Factor for Maternal Mental Health in Western Kenya). Grantee Submission. Link.
9. Schmidt, Lene S. K.; Alasuutari, Maarit (2023). A mudança nos ideais políticos de cooperação parental na educação e no cuidado na primeira infância (The Changing Policy Ideals for Parental Cooperation in Early Childhood Education and Care). Global Studies of Childhood. Link.
10. Sewagegn, Abatihun Alehegn; Bitew, Wohabie Birhan; Fenta, Tesera Bitew; Dessie, Askalemariam Adamu (2023). A situação da educação e do cuidado na primeira infância no noroeste da Etiópia: uma investigação sob a perspectiva da qualidade (The Status of Early Childhood Care and Education in Northwest Ethiopia: An Investigation from Quality Perspective). International Journal of Early Years Education. Link.

Que tal escolher uma pequena mudança na comunicação com as famílias para experimentar com sua equipe? Uma escuta mais aberta pode ser um bom começo — e cada contexto merece encontrar seu próprio caminho.