Atividades sobre sintaxe com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP08)

Quando recebo a EM13LP08 no planejamento, sei que não basta abrir a gramática e listar sujeito, verbo, objeto, coordenação e subordinação. O desafio real é transformar esses conteúdos em leitura: fazer a turma perceber que a posição de uma palavra, a escolha de uma oração ou uma concordância não aparecem por acaso em um texto.

Na sala de aula, eu costumo partir de frases que os estudantes encontram em avisos, manchetes, campanhas e textos literários. Assim, a sintaxe deixa de ser uma classificação solta e passa a ajudar na compreensão e na produção textual. Para ampliar o repertório de itens, vale consultar a consulta completa do código EM13LP08, que reúne questões alinhadas à habilidade.

O que a habilidade EM13LP08 pede, de verdade?

A EM13LP08 pede que o estudante analise como a sintaxe produz sentidos e orienta escolhas de linguagem. Em termos práticos, isso significa reconhecer a ordem direta e as inversões; entender como se organizam sintagmas nominais, verbais, adjetivais e adverbiais; identificar funções sintáticas; observar coordenação, subordinação, concordância e regência; e, principalmente, explicar o efeito dessas escolhas em uma situação comunicativa. Não é uma habilidade limitada a perguntar “qual é o sujeito?”. O aluno precisa justificar por que um adjunto foi antecipado, o que muda quando o sujeito vem depois do verbo, como uma oração subordinada estabelece uma relação de causa, condição ou finalidade e qual construção é mais adequada para um comunicado, uma notícia, um slogan ou um texto de opinião. É esse trânsito entre análise linguística, leitura e produção que eu considero central para a 1ª, 2ª e 3ª séries e para provas como ENEM e vestibulares.

“Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.”

Como trabalhar EM13LP08 em sala?

1. Compare versões da mesma frase. Escrevo no quadro “Os alunos entregaram os trabalhos na sexta-feira” e “Na sexta-feira, entregaram os trabalhos os alunos”. Em duplas, eles marcam o termo deslocado, reescrevem na ordem direta e discutem qual informação ganha foco.

2. Faça uma oficina de avisos escolares. Levo exemplos como “Amanhã ocorrerá a reunião” e “A reunião ocorrerá amanhã”. A turma decide qual versão funciona melhor para um cartaz, uma mensagem de grupo ou um comunicado formal. É uma atividade simples para ligar sintaxe e situação comunicativa.

3. Recorte períodos de textos reais. Com notícias curtas, letras de canção ou crônicas, peço que os estudantes circulem conectivos, separem orações e expliquem as relações de coordenação e subordinação. O importante é não parar no nome da oração: eles precisam dizer o efeito produzido.

4. Reescrita com propósito. Depois de uma produção inicial, proponho que cada estudante altere uma frase para criar ênfase, objetividade ou maior formalidade, justificando a mudança. Nesse momento, concordância e regência aparecem como escolhas de revisão, não apenas como caça-erros.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP08 apresenta uma construção sintática em contexto e pede análise do efeito de sentido, da função de um termo ou da adequação da escolha. Em vez de cobrar somente a nomenclatura, eu procuro perguntar: o que foi destacado? Que relação o conectivo estabelece? Por que essa ordem é relevante para o gênero? Também incluo tarefas de reescrita justificada.

Um erro comum é tratar qualquer inversão como “linguagem formal” ou “ênfase” sem especificar o que foi enfatizado. Outro é formular alternativas com classificações desconectadas do texto. Na correção, observo se o estudante localiza o constituinte, reconhece sua função e relaciona posição e efeito. Esse percurso é mais consistente do que decorar rótulos gramaticais.

Questões prontas de EM13LP08 (com gabarito comentado)

1. Em “Somente após três meses perceberam os idealizadores a reação efusiva do público”, qual efeito a inversão produz?

• ❌ A) Reproduzir a oralidade da narrativa: a inversão produz uma construção marcada, não necessariamente cotidiana.
• ❌ B) Enfatizar a reação do público: o termo antecipado é temporal, não “efusiva”.
• ❌ C) Destacar os idealizadores no início: o sujeito aparece depois do verbo.
• ✅ D) Destacar a circunstância temporal que delimita quando a reação foi percebida.
• ❌ E) Sugerir omissão dos idealizadores: o sujeito está expresso no período.

2. Em “Nunca antes percebera-se tanto interesse pelos projetos socioambientais”, qual é o efeito?

• ❌ A) Sugerir dúvida sobre os dados: a frase afirma um fato.
• ❌ B) Valorizar o aspecto lúdico dos workshops: esse não é o foco do trecho.
• ❌ C) Reforçar continuidade das atividades: “nunca antes” enfatiza ineditismo.
• ✅ D) Enfatizar a novidade da reação da comunidade.
• ❌ E) Indicar caráter hipotético da ação: não há marca de hipótese.

3. No trecho “De poucas palavras, o orador agraciou a plateia”, qual efeito resulta da inversão?

• ❌ A) Realçar o sujeito: “o orador” não ocupa a posição inicial.
• ❌ B) Criar linguagem jurídica: há ênfase expressiva, não registro jurídico.
• ✅ C) Destacar a concisão do discurso do orador por antecipar o adjunto.
• ❌ D) Promover ambiguidade: não há deslocamento do sujeito nem ambiguidade.
• ❌ E) Criar suspense adiando o verbo: “agraciou” surge logo após o adjunto.

4. Em “Dia 15 encerra-se o prazo para inscrição”, qual é o efeito da inversão?

• ❌ A) Estabelecer causa e consequência: não há essa relação semântica.
• ✅ B) Enfatizar o momento em que o prazo termina.
• ❌ C) Conferir maior formalidade: o efeito principal é o foco na data.
• ❌ D) Chamar atenção para o sujeito: ele aparece depois do verbo.
• ❌ E) Introduzir dúvida sobre a data: a informação é assertiva.

5. Para um slogan oral de oito segundos destinado a crianças de 6 a 8 anos, qual característica sintática favorece a memorização?

• ❌ A) Voz suave e pausas frequentes: pausas excessivas quebram o ritmo.
• ❌ B) Frases longas com várias orações: aumentam a carga cognitiva.
• ❌ C) Poesia rimada sem ritmo regular: rima, sozinha, não garante memorização.
• ❌ D) Jargões e termos complexos: dificultam compreensão e repetição.
• ✅ E) Frase curta com verbo no imperativo, sujeito omitido e ritmo regular.

6. Em “Na ciclofaixa central receberam faixas exclusivas os ciclistas”, qual é o efeito principal?

• ✅ A) Enfatizar o complemento circunstancial de lugar ao colocá-lo em posição inicial.
• ❌ B) Priorizar o verbo no início: o verbo está na segunda posição.
• ❌ C) Deslocar o objeto direto: “faixas exclusivas” não inicia a frase.
• ❌ D) Seguir a ordem direta: a construção é invertida.
• ❌ E) Antecipar o sujeito: “os ciclistas” aparece ao final.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um gênero que a turma realmente lê e produziria duas versões de frases para comparar foco e efeito. Depois, usaria essas questões como diagnóstico ou revisão. Se quiser variar rapidamente o nível, o tema e os descritores, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte textos, exemplos e intervenções à sua turma. Com uma boa conversa sobre escolhas sintáticas, a gramática ganha função e os estudantes ganham ferramentas para ler e escrever melhor.