Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — Crianças pequenas (4a-5a11m) (EI03EO04)

Quando recebo a habilidade EI03EO04 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como vou transformar esse enunciado em experiências reais para as crianças? Na Educação Infantil, não basta pedir que repitam uma frase sobre sentimentos. Preciso criar situações em que possam contar o que pensam, dizer do que gostam, expressar incômodos e também perceber que os colegas têm coisas a comunicar.

Na rotina, isso aparece na roda, na escolha de uma brincadeira, numa conversa depois de um conflito ou na apresentação de um desenho. A avaliação também precisa caber nesse cotidiano: observo a criança falando, escutando, usando gestos ou buscando outra forma de se fazer entender. A seguir, reuni ideias e questões para ajudar a planejar esse trabalho sem transformar a comunicação em uma cobrança de respostas decoradas.

O que a habilidade EI03EO04 pede, de verdade?

“Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.”

Para mim, essa habilidade pede que a criança tenha oportunidades de expressar o que pensa e sente em diferentes relações: com um colega, com a turma, com um adulto ou com a família. Não significa exigir que todas falem do mesmo jeito, em público ou com frases elaboradas. Uma criança pode começar apontando, escolhendo uma imagem, fazendo um gesto e, com apoio, encontrando palavras para completar sua mensagem. O nosso papel é acolher essas tentativas e ajudar a ampliar a comunicação, sem falar por ela nem corrigir seu sentimento. Também faz parte do processo perceber se a mensagem chegou ao outro e experimentar maneiras respeitosas de se expressar. Na prática, observo situações simples: a criança explica por que escolheu uma brincadeira, conta que sentiu saudade ou pede para participar de uma atividade. A habilidade pertence ao campo “O eu, o outro e o nós” e se destina às crianças pequenas, de 4 anos a 5 anos e 11 meses.

Como trabalhar EI03EO04 em sala?

Eu prefiro propor situações curtas, recorrentes e ligadas à vida da turma. Não é preciso comprar materiais: a conversa, os objetos da sala e as experiências das crianças já oferecem bons pontos de partida.

• Roda de escolhas: apresente duas brincadeiras ou histórias e convide cada criança a escolher uma, explicando sua preferência com palavras, gestos ou apoio de imagens. Perguntas como “O que fez você escolher essa?” ajudam a ampliar a fala sem pressionar.
• Desenho com conversa: depois de desenhar algo importante para si, cada criança pode contar o que representou e como se sente. Se não quiser falar diante do grupo, ofereça a possibilidade de conversar com você ou com um colega.
• Histórias e personagens: interrompa uma história em um momento significativo e pergunte o que o personagem pode estar sentindo ou o que poderia dizer. Assim, as crianças ensaiam vocabulário emocional sem precisar começar falando de uma experiência pessoal.
• Combinados para conversar: construa com a turma acordos simples: esperar a vez, olhar ou se voltar para quem fala e pedir para explicar de novo quando não entendeu. Retome esses combinados em situações reais, não apenas como cartaz na parede.
• Conversa depois de um conflito: com calma, ajude cada criança a contar o que aconteceu e o que gostaria que acontecesse agora. Evite determinar de antemão quem está certo; primeiro, dê espaço para que as diferentes versões sejam comunicadas.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa proposta de avaliação verifica se a criança consegue comunicar uma ideia ou um sentimento em um contexto compreensível e adequado à sua etapa de desenvolvimento. Eu observo o que ela tenta expressar, para quem se dirige, quais recursos usa e se consegue retomar ou esclarecer sua mensagem quando necessário. Não avalio a personalidade: ser mais quieta não significa, por si só, não ter desenvolvido a habilidade. Também não espero que toda criança fale em público ou use o mesmo vocabulário.

Um erro comum é transformar a habilidade em uma prova de memorização de nomes de emoções ou cobrar uma resposta única sobre como alguém deve se sentir. Outro é considerar apenas a fala oral, deixando de reconhecer gestos, escolhas e outras formas de comunicação. Questões objetivas podem apoiar uma conversa ou uma atividade, mas não substituem a observação da criança em interação. Use o gabarito como referência para discutir as alternativas e adapte a leitura, o tempo e o modo de resposta às necessidades da turma.

Questões prontas de EI03EO04 (com gabarito comentado)

As questões abaixo ajudam a conversar sobre comunicação em diferentes situações. Para crianças pequenas, leia os enunciados em voz alta e permita que expliquem suas escolhas; a atividade pode ser oral, individual ou em roda.

1. Qual é uma forma de se comunicar melhor com os colegas na sala de aula?

• ❌ A) Falar alto para ser ouvido. Falar alto pode causar desconforto e não é a melhor forma de se comunicar.
• ❌ B) Ignorar os colegas que não entendem. Ignorar não ajuda a esclarecer a mensagem e pode criar mal-entendidos.
• ✅ C) Falar devagar e escutar os outros. Falar com calma e ouvir são atitudes importantes para a comunicação.
• ❌ D) Falar apenas quando perguntado. Isso limita a troca de ideias e a compreensão entre colegas.
• ❌ E) Usar gestos apenas para se expressar. Gestos podem ajudar, mas não são a única forma de comunicação; a fala clara também pode contribuir.

Gabarito: C. Converse com a turma sobre como falar e escutar ajudam as pessoas a se entenderem.

2. Folhas coloridas e risos ecoavam em volta da mesa de artes na escola, onde Camila, Eduardo e Sofia colavam recortes para um painel coletivo. Camila apresentou uma imagem e comentou que escolhera tons vivos porque aqueles azuis e amarelos lembravam a felicidade que ela sentia ao brincar com a família. Eduardo sugeriu usar apenas vermelho, dizendo que era a cor “mais divertida”, sem mencionar emoções. Sofia fez vários gestos, apontando as tintas que preferia, mas não explicou o motivo. A professora acompanhava todos atentamente, observando como cada criança comunicava suas ideias. Analise o texto e identifique a ação que melhor demonstra a comunicação de sentimentos e ideias ao grupo.

• ✅ A) Camila apresentou uma imagem e explicou que as cores refletiam a felicidade que ela sentia. Ela comunicou uma escolha e o sentimento relacionado a ela.
• ❌ B) A professora observou o comportamento das crianças sem intervir na atividade. Observar pode ser importante, mas não é a comunicação de ideias ou sentimentos pelas crianças ao grupo.
• ❌ C) Sofia apontou várias tintas de que gostava, sem explicar suas preferências. Ela indicou escolhas, mas não explicou o motivo ou um sentimento associado.
• ❌ D) Camila colou recortes no painel sem comentar com os colegas. Colar sem compartilhar o que pensa não demonstra comunicação de ideias ou sentimentos ao grupo.
• ❌ E) Eduardo sugeriu usar apenas vermelho por considerá-lo mais divertido, sem expressar emoções. Ele manifestou uma preferência, mas o enunciado não apresenta um sentimento comunicado.

Gabarito: A. A situação mostra como uma criança pode explicar ao grupo tanto uma ideia quanto o sentimento ligado a ela.

3. Ao contar uma história para a turma, como você deve iniciar para prender a atenção?

• ❌ A) Começar com um fato chato. Um começo que não desperta interesse pode dificultar o envolvimento dos ouvintes.
• ❌ B) Falar rapidamente sem explicar. Falar depressa pode confundir quem está ouvindo.
• ✅ C) Usar uma pergunta intrigante. Uma pergunta pode despertar curiosidade e abrir espaço para a conversa.
• ❌ D) Começar com uma piada longa. Uma piada longa pode afastar a turma do assunto principal.
• ❌ E) Contar apenas o final da história. Isso não apresenta o início da narrativa nem ajuda a criar expectativa pelo que acontece.

Gabarito: C. Depois da resposta, convide as crianças a inventar perguntas para iniciar uma história.

4. Como você descreveria seus sentimentos para a sua família?

• ✅ A) Usando palavras simples. Palavras conhecidas podem ajudar a outra pessoa a entender o que a criança sente.
• ❌ B) Por meio de desenhos. Um desenho pode apoiar a comunicação, mas a alternativa não descreve o uso de palavras simples para explicar o sentimento.
• ❌ C) Falando só sobre problemas. Falar apenas de problemas não contempla a variedade de sentimentos e experiências.
• ❌ D) Com um texto muito complexo. Uma linguagem complexa pode dificultar que a mensagem seja compreendida.
• ❌ E) Por mensagens de texto apenas. A questão trata de descrever sentimentos, e limitar a comunicação a mensagens não é necessário.

Gabarito: A. Na prática, acolha também desenhos e outras formas de expressão como apoios à conversa.

5. Quando você quer brincar com um amigo, como você comunica isso? Cite um gesto ou uma palavra.

• ❌ A) Eu quero dormir. Essa frase comunica vontade de descansar, não o desejo de brincar.
• ✅ B) Vamos brincar! Essa expressão comunica diretamente o convite para brincar.
• ❌ C) Estou ocupado. A frase indica que a pessoa não está disponível para brincar naquele momento.
• ❌ D) Estou triste. A palavra comunica um sentimento, mas não expressa o convite para brincar pedido no enunciado.
• ❌ E) É hora de comer. Essa frase comunica outra necessidade, não a vontade de brincar.

Gabarito: B. A pergunta também permite que a criança demonstre um gesto que usaria para fazer o convite.

6. Em uma atividade em grupo, você percebe que sua opinião não está sendo ouvida. Como você reagiria?

• ❌ A) Falar mais alto que os outros. Aumentar o volume não garante que a opinião será compreendida ou considerada.
• ❌ B) Esperar em silêncio até o final. Ficar em silêncio pode impedir que a criança compartilhe o que pensa.
• ✅ C) Tentar explicar sua ideia novamente. Repetir ou reformular a ideia pode ajudar os colegas a entendê-la.
• ❌ D) Sair da atividade. Sair não resolve a dificuldade de comunicação e pode interromper a participação.
• ❌ E) Criticar os colegas por não ouvirem. A crítica pode criar tensão e não ajuda a explicar a opinião.

Gabarito: C. Converse sobre como pedir a vez e reformular uma fala de modo respeitoso, sem exigir que a criança resolva sozinha toda situação.

Para seguir com o planejamento

Escolha uma atividade que combine com o momento da sua turma e observe as diferentes maneiras pelas quais as crianças compartilham o que pensam e sentem. Para consultar a página completa, veja a consulta completa do código EI03EO04, com todas as questões alinhadas à habilidade. No acervo do GeraProva há 246 questões vinculadas a esse código. Você também pode experimentar o gerador de provas do GeraProva ou fazer seu cadastro grátis para organizar propostas de avaliação.

Use as questões como ponto de partida e adapte cada atividade à realidade da sua turma. O gabarito orienta a conversa; a observação acolhedora do professor continua sendo essencial.