Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — Crianças pequenas (4a-5a11m) (EI03EO01)

Quando recebo a habilidade EI03EO01 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como transformar uma ideia tão importante quanto empatia em situações que façam sentido para as crianças? Na Educação Infantil, não basta explicar o que é respeitar o outro; precisamos observar como isso aparece na brincadeira, na roda e nos pequenos conflitos do dia.

Também sei que avaliar não significa cobrar que uma criança de 4 ou 5 anos aja sempre da mesma maneira. Eu procuro criar oportunidades para que ela perceba sentimentos, expresse necessidades e experimente formas respeitosas de conviver. A seguir, reuni propostas práticas e questões com gabarito comentado para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EI03EO01 pede, de verdade?

“Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.”

Em linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que a criança comece a notar que o colega pode sentir ou querer algo diferente dela — e que essa diferença merece atenção. Não espero que uma criança pequena resolva todo conflito sozinha ou encontre sempre as palavras certas. O que busco é ajudá-la a observar sinais, escutar o outro e perceber que suas ações têm consequências. Se alguém se afasta quando chega a hora de dividir um brinquedo, por exemplo, podemos conversar sobre o que aconteceu e sobre outras maneiras de agir. A habilidade pertence ao campo “O eu, o outro e o nós” e é destinada a crianças pequenas, de 4 anos a 5 anos e 11 meses. Na prática, ela envolve reconhecer emoções, comunicar limites, acolher opiniões diferentes e construir combinados de convivência. O aprendizado aparece nas relações cotidianas, não apenas numa resposta certa em uma atividade impressa.

Como trabalhar EI03EO01 em sala?

Eu prefiro propostas simples, ligadas ao que já acontece na turma. Elas não precisam de materiais caros: atenção, conversa e tempo para observar costumam ser o ponto de partida.

• Roda sobre sentimentos: depois de uma história ou situação do cotidiano, convide as crianças a dizer como cada personagem pode estar se sentindo. Aceite respostas diferentes e pergunte o que no relato ajudou a pensar nisso.
• Conflito como oportunidade: quando duas crianças querem o mesmo brinquedo, ajude cada uma a explicar o que precisa. Em vez de decidir tudo por elas, pergunte que solução permite que ambas participem.
• Combinados para brincar: antes de uma brincadeira em grupo, conversem sobre espaço, turnos e formas de pedir para participar. Retomem os combinados quando necessário, sem transformar o momento em sermão.
• Escuta em duplas: peça que uma criança conte algo de que gosta enquanto a outra escuta; depois, trocam os papéis. É um exercício breve para perceber que os colegas podem ter preferências diferentes.
• Leitura de expressões e situações: use uma história conhecida e pergunte o que os personagens poderiam fazer para demonstrar cuidado. Evite afirmar que uma expressão sempre significa uma única coisa: pergunte e escute as interpretações.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EI03EO01 apresenta uma situação social compreensível e pede que a criança pense nos sentimentos, nas necessidades ou nas perspectivas envolvidas. O foco deve ser a empatia e a convivência, não a memorização de uma definição. Também considero essencial observar a criança em contextos reais: como reage quando um colega fala, como expressa um limite e como participa de uma solução após um conflito.

Um erro comum é avaliar a habilidade como se houvesse uma resposta automática para toda situação. Outro é confundir empatia com obedecer sempre, abrir mão do que se sente ou ajudar sem considerar os próprios limites. Evito questões que rotulem uma criança como “boa” ou “má” por uma ação isolada. O mais produtivo é perguntar o que a atitude provocou, o que as pessoas envolvidas podem estar sentindo e que alternativa respeitosa existe.

Questões prontas de EI03EO01 (com gabarito comentado)

As questões a seguir trazem situações de convivência para conversar com a turma. Leia o enunciado e explore o raciocínio junto com as crianças, sem deixar de considerar a mediação adequada à idade.

1. Observe a situação: Lucas fez uma piada que deixou Sofia triste. Como Lucas pode perceber a influência de suas palavras?

• ❌ A) As palavras não têm efeito. Toda palavra pode ter impacto nos sentimentos de alguém.
• ❌ B) Sofia estava muito sensível. Essa alternativa responsabiliza Sofia e ignora o efeito da fala de Lucas.
• ❌ C) Ele não precisa se importar. Perceber como o outro se sente é parte da empatia.
• ✅ D) Deve perguntar como Sofia se sente. Perguntar ajuda Lucas a compreender o impacto da piada.
• ❌ E) As piadas são sempre engraçadas. Uma piada também pode machucar, mesmo que essa não tenha sido a intenção.

2. Em um círculo da brincadeira “sobe e desce”, Sofia se afasta sempre que o amigo chega muito perto porque sente desconforto. Qual é a melhor ação para que ela continue participando respeitando seus limites?

• ✅ A) Pedir ao colega para manter um braço de distância e continuar no círculo. Assim, Sofia comunica sua necessidade e segue participando da brincadeira.
• ❌ B) Exigir que todos sempre mantenham dois metros de distância. Uma regra rígida pode não servir ao contexto e acabar excluindo colegas.
• ❌ C) Fingir que não sente desconforto para não chatear os amigos. Esconder o que sente não promove respeito mútuo nem segurança.
• ❌ D) Trocar de brinquedo sem explicar o motivo aos colegas. Sem comunicar o que precisa, fica mais difícil construir entendimento.
• ❌ E) Parar de brincar e ficar observando até terminar o jogo. Afastar-se exclui Sofia, em vez de buscar uma adaptação para continuar.

3. Ao pegar o carrinho de outra criança sem avisar, Lara nota que o colega começa a chorar e se afasta. O que essa ação de Lara revela sobre como suas atitudes influenciam os outros?

• ❌ A) Revela que Lara quis punir o colega por não dividir. O relato não apresenta evidências dessa intenção.
• ✅ B) Revela que suas atitudes podem provocar tristeza e afastamento em outras crianças. A situação mostra que pegar o carrinho sem combinar afetou o colega.
• ❌ C) Indica que atitudes das crianças nunca influenciam os colegas. O choro e o afastamento mostram justamente uma reação à situação.
• ❌ D) Prova que Lara tem má índole permanente. Não se deve transformar uma ação isolada em julgamento sobre a criança.
• ❌ E) Mostra que o choro foi por motivo físico, sem relação com a ação. O enunciado não indica motivo físico e apresenta a sequência da situação social.

4. Em uma roda de conversa, como deve ser a postura diante de diferentes opiniões?

• ❌ A) Desconsiderar opiniões divergentes. Ignorar o que os colegas pensam impede a troca de ideias.
• ✅ B) Ouvir atentamente e respeitar. Escutar permite conhecer opiniões diferentes sem desrespeitar quem as expressa.
• ❌ C) Impor sua opinião como a única. Isso não reconhece que outras pessoas podem pensar de outra maneira.
• ❌ D) Fugir do debate. Evitar a conversa não ajuda o grupo a compreender as diferenças.
• ❌ E) Falar alto para se impor. Aumentar a voz não é o mesmo que escutar ou respeitar os colegas.

5. Carlos percebe que, ao ajudar um amigo em dificuldade, seu amigo se sente mais confiante. O que isso revela sobre a importância de suas ações?

• ❌ A) Que ele deve ajudar sempre, sem pensar em suas próprias necessidades. A empatia também envolve reconhecer os próprios limites.
• ✅ B) Que suas ações podem influenciar a autoestima dos outros. O apoio de Carlos pode contribuir para que o amigo se sinta mais confiante.
• ❌ C) Que ajudar não traz benefícios para ninguém. A situação mostra um efeito positivo do apoio no amigo.
• ❌ D) Que ações de outros não têm relação com seus sentimentos. As atitudes de outras pessoas podem influenciar como alguém se sente.
• ❌ E) Que os amigos sempre devem ser ajudados incondicionalmente. A ajuda precisa ser consciente e considerar as necessidades de quem ajuda e de quem recebe.

6. Qual é a consequência de não prestar atenção ao que um colega diz durante uma atividade em grupo?

• ❌ A) A atividade fluirá normalmente. Ignorar o colega pode gerar confusão durante a tarefa.
• ❌ B) O colega ficará feliz com isso. Não dar atenção pode fazer com que ele se sinta desconsiderado.
• ✅ C) Mal-entendidos podem ocorrer. Sem escutar, o grupo pode interpretar instruções ou ideias de forma equivocada.
• ❌ D) Todos entenderão perfeitamente. A falta de atenção pode levar a erros e interpretações diferentes.
• ❌ E) Nada mudará na atividade. A comunicação entre as crianças influencia a participação e o andamento do trabalho.

Próximos passos para seu planejamento

Escolha uma situação próxima da realidade da turma, converse sobre diferentes pontos de vista e observe como as crianças participam. No acervo do GeraProva há 959 questões alinhadas a este código. Você também pode consultar a consulta completa do código EI03EO01, com todas as questões, ou conhecer o gerador de provas do GeraProva para preparar materiais. Para começar, faça seu cadastro grátis.

As questões são um apoio para o planejamento; adapte a linguagem e a mediação à sua turma. Use o gabarito como ponto de partida para conversar, observar e construir novas oportunidades de aprendizagem.