Atividades sobre O eu, o outro e o nós com gabarito — Bebês (0-1a6m) (EI01EO01)

Quando recebo o código EI01EO01 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como transformar uma frase da BNCC em experiências que façam sentido para bebês? Nessa faixa etária, não espero uma resposta verbal nem uma prova convencional. Observo gestos, olhares, movimentos e as reações que aparecem nas interações.

Também preciso pensar em como registrar o que acontece sem transformar cada momento em uma cobrança. A habilidade aparece na rotina: quando um bebê percebe a reação de um colega, busca o adulto ou repete uma ação depois de notar seu efeito. A seguir, reúno formas simples de planejar, observar e conversar sobre essa aprendizagem.

O que a habilidade EI01EO01 pede, de verdade?

“Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.”

Na prática, essa habilidade pede que eu ofereça ao bebê oportunidades de perceber que aquilo que ele faz provoca respostas nas pessoas ao redor. Quando balbucia e o adulto responde, quando estende um brinquedo e um colega se aproxima, ou quando empurra algo e alguém demonstra surpresa, há uma experiência de ação e consequência dentro de uma relação. Isso não significa exigir que a criança explique o que aconteceu ou que já compreenda regras sociais como uma criança maior. O foco é observar sinais iniciais de atenção ao outro e de participação nas interações, respeitando o tempo de cada bebê. No planejamento, penso em situações simples, seguras e repetidas, com presença atenta do adulto. A unidade temática oficial é O eu, o outro e o nós; a série indicada é Bebês (0-1a6m), e o componente curricular também é O eu, o outro e o nós. Meu papel é mediar as trocas e registrar evidências, não apressar respostas.

Como trabalhar EI01EO01 em sala?

Com bebês, não preciso de materiais caros nem de uma atividade com começo e fim rígidos. Organizo situações cotidianas e observo como cada criança participa:

• Brincadeira de imitação: faço um gesto simples, como bater palmas ou dar tchau, e espero a resposta. Quando o bebê repete ou reage ao gesto do colega, nomeio a troca com calma.
• Exploração de objetos seguros: ofereço alguns brinquedos adequados à idade para brincar perto de outra criança. Acompanho ações como oferecer, pegar, olhar e vocalizar, sem exigir compartilhamento ou esperar que todos brinquem do mesmo jeito.
• Canções com pausas: canto uma música conhecida e interrompo por um instante. A pausa permite que o bebê sinalize que percebeu a mudança, vocalize ou busque a interação com o adulto.
• Rotina de cuidado conversada: durante a troca, a alimentação ou a organização do espaço, aviso o que vou fazer e observo gestos e expressões. A resposta acolhedora do adulto também faz parte da experiência social.
• Interações em pequenos grupos: organizo um espaço tranquilo para duas ou três crianças, com supervisão próxima. Intervenho quando necessário para garantir segurança e ajudo a dar sentido às trocas, sem conduzir cada movimento.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação para EI01EO01 observa processos e situações reais. Procuro registrar o contexto, a ação do bebê e a resposta que veio depois: por exemplo, “estendeu o brinquedo; o colega se aproximou; olhou para ele e vocalizou”. Anotações curtas, fotos autorizadas e relatos da equipe podem ajudar a acompanhar mudanças ao longo do tempo. Não uso uma reação isolada como prova definitiva de aprendizagem: sono, adaptação, familiaridade com o adulto e características individuais influenciam a participação.

Um erro comum é cobrar que o bebê explique verbalmente o impacto de suas ações, ou avaliar como se a habilidade fosse apenas obedecer e dividir. Também evito tratar um comportamento como intenção de machucar sem considerar a idade e o contexto. Questões escritas podem apoiar o planejamento do professor ou a formação da equipe, mas não substituem a observação direta dos bebês. No acervo do GeraProva há 1270 questões alinhadas a esse código; para esta faixa etária, vale selecionar e adaptar situações, mantendo a avaliação adequada ao desenvolvimento.

Questões prontas de EI01EO01 (com gabarito comentado)

As questões a seguir foram fornecidas como itens validados para o código. Algumas apresentam contextos de crianças maiores; uso-as como apoio para discutir atitudes e consequências com a equipe, não como prova escrita aplicada a bebês.

1. Na aula, a professora conversou com a turma sobre convivência e explicou que uma boa atitude é aquela que demonstra cuidado com o colega e ajuda a manter um ambiente de respeito e cooperação. Qual das ações abaixo melhor representa essa atitude de cuidado com o colega?

• ✅ A) Ajudar um amigo que caiu a se levantar. Correta: demonstra cuidado e considera o bem-estar do colega.
• ❌ B) Pegar o brinquedo de um colega sem pedir. Errada: desconsidera o outro e pode interromper sua brincadeira.
• ❌ C) Brincar sem se importar com os outros. Errada: ignora como as próprias ações afetam o grupo.
• ❌ D) Brincar apenas com um amigo e deixar os demais de fora. Errada: exclui outras crianças da interação.
• ❌ E) Falar alto durante a atividade dos colegas. Errada: pode atrapalhar a participação e a concentração deles.

Gabarito comentado: A alternativa A exemplifica uma ação de cuidado com efeito positivo sobre o colega. O item convida a pensar na relação entre atitude e impacto.

2. Ao ajudar um colega que está com dificuldade em uma tarefa, Carlos assume um tom de superioridade, faz comentários como “deixa que eu faço, você não consegue” e resolve tudo sozinho, sem permitir que o colega participe. Considerando a relação entre a atitude de ajudar e a autoimagem de quem recebe a ajuda, qual é o efeito mais provável dessa forma de ajudar sobre o colega?

• ✅ A) Ele tende a se sentir incapaz ou inferior, o que pode prejudicar a imagem que tem de si mesmo. Correta: a fala desqualifica o colega e impede sua participação.
• ❌ B) Ele desenvolve mais autonomia, porque observou como o problema foi resolvido. Errada: observar não compensa a retirada de sua oportunidade de tentar.
• ❌ C) Ele tende a ficar mais confiante em suas próprias habilidades, pois a tarefa foi concluída. Errada: o tom de superioridade pode produzir o efeito contrário.
• ❌ D) Ele passa a se considerar mais competente do que Carlos, já que recebeu ajuda pronta. Errada: receber a solução pronta não indica que se sinta mais competente.
• ❌ E) Ele não sofre nenhum efeito sobre a autoimagem, pois o que importa é o resultado final da tarefa. Errada: a forma de ajudar também afeta quem recebe a ajuda.

Gabarito comentado: A alternativa A destaca que ajudar sem permitir a participação pode afetar a percepção que o colega tem de si.

3. Durante uma brincadeira, Lucas percebeu que seu amigo Pedro ficou chateado depois que ele gritou com Pedro por causa de uma regra do jogo. Qual das alternativas descreve corretamente como a ação de Lucas afetou Pedro e o que Lucas pode fazer para resolver a situação?

• ❌ A) O grito não afeta Pedro; Lucas deve continuar a brincadeira como se nada tivesse acontecido. Errada: desconsidera a reação de Pedro.
• ❌ B) O grito afetou apenas Lucas; Pedro deve resolver sozinho o que sentiu. Errada: ignora que a ação de Lucas pode ter afetado o colega.
• ❌ C) O grito pode ter deixado Pedro magoado; Lucas deve parar de brincar com ele para evitar novos problemas. Errada: reconhece o sentimento, mas propõe afastamento em vez de reparação.
• ✅ D) O grito pode ter deixado Pedro magoado; Lucas pode pedir desculpas e explicar a regra com calma. Correta: reconhece o efeito e sugere uma resposta respeitosa.
• ❌ E) O grito deixou Pedro feliz; Lucas pode gritar sempre que não gostar de algo. Errada: contradiz a situação descrita e normaliza uma atitude que pode magoar.

Gabarito comentado: A alternativa D liga a ação à reação do colega e propõe uma forma de retomar a interação.

4. Durante o recreio, Pedro percebeu que o colega Lucas estava triste porque ninguém queria brincar com ele. Pedro quer que Lucas se sinta melhor e passe a fazer parte da brincadeira. Qual atitude de Pedro ajudaria a melhorar essa situação?

• ❌ A) Fingir que não percebeu que Lucas estava sozinho. Errada: não responde à situação observada.
• ✅ B) Convidar Lucas para brincar e emprestar a ele um dos brinquedos. Correta: oferece participação e acolhimento.
• ❌ C) Brincar apenas com os amigos de sempre e deixar Lucas de lado. Errada: mantém a exclusão.
• ❌ D) Esconder o brinquedo de Lucas para ele pedir ajuda. Errada: cria um problema em vez de apoiar o colega.
• ❌ E) Rir de Lucas por ele estar sozinho no pátio. Errada: pode aumentar o desconforto e a tristeza.

Gabarito comentado: A alternativa B propõe uma ação que favorece a participação de Lucas na brincadeira.

5. Durante o recreio, Pedro percebeu que algumas atitudes dele podem atrapalhar as brincadeiras dos colegas. Qual das situações abaixo mostra uma ação de Pedro que prejudica a brincadeira dos colegas?

• ❌ A) Ele divide os brinquedos com quem está sem nenhum. Errada: compartilhar pode favorecer a participação.
• ❌ B) Ele explica as regras do jogo para quem não as conhece. Errada: essa atitude ajuda o colega a participar.
• ❌ C) Ele espera a sua vez de jogar e escuta o que os outros dizem. Errada: respeitar a vez contribui para a brincadeira.
• ✅ D) Ele não respeita a sua vez e tira a bola da mão do colega. Correta: interrompe a participação do outro e altera a brincadeira.
• ❌ E) Ele convida um colega novo para participar do jogo. Errada: o convite acolhe o colega, em vez de prejudicá-lo.

Gabarito comentado: A alternativa D mostra uma ação com efeito negativo sobre a participação dos colegas.

6. Durante uma atividade, você não sabe como fazer uma parte. Então, pede ajuda a um adulto, e ele aceita ajudar, mostrando com calma como fazer. O que acontece quando você pede ajuda a um adulto e ele mostra com calma como fazer a atividade?

• ❌ A) Você fica sem fazer a atividade. Errada: pedir ajuda não impede a realização; o adulto mostrou como fazer.
• ❌ B) Você esquece como fazer a atividade. Errada: confunde receber uma explicação com esquecer o que foi explicado.
• ❌ C) Você não escuta o adulto. Errada: contradiz a situação, em que o adulto orienta com calma.
• ✅ D) Você aprende algo novo. Correta: a demonstração do adulto pode ajudar a aprender uma forma de fazer a atividade.
• ❌ E) Você faz a atividade sem olhar. Errada: ignora a demonstração que foi oferecida.

Gabarito comentado: A alternativa D corresponde ao efeito da orientação apresentada no enunciado: aprender algo novo com a ajuda do adulto.

Para fechar: próximos passos

Eu começaria escolhendo uma situação de rotina, combinando com a equipe o que observar e registrando pequenas evidências ao longo dos dias. Para consultar a habilidade e acessar mais itens, visite a consulta completa do código EI01EO01. Se quiser criar avaliações para outras turmas, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida para o planejamento; adapte cada proposta à idade, ao contexto e às necessidades das crianças. Espero que estas ideias ajudem você a observar com mais intenção as interações que já acontecem todos os dias.