Atividades sobre Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção Apreciação e réplica com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP45)

Quando recebo a EF69LP45 no planejamento, meu primeiro impulso é pensar: “Como transformar essa habilidade longa em uma aula que faça sentido para a turma?” Na prática, ela conversa com uma decisão que os estudantes já tomam o tempo todo: escolher o que ler, assistir, ouvir ou conhecer a partir de uma sinopse, uma indicação, uma avaliação na internet ou a fala de um colega.

O desafio é não reduzir a aula a “marcar a alternativa certa”. Eu preciso ajudá-los a perceber que uma quarta-capa descreve uma obra, enquanto uma resenha ou comentário também a avalia. E, principalmente, que eles podem usar essas pistas para fazer escolhas mais conscientes. A seguir, compartilho caminhos e questões que eu usaria em sala.

O que a habilidade EF69LP45 pede, de verdade?

A EF69LP45 pede que o estudante leia textos que apresentam ou avaliam obras culturais — como quarta-capas, programas de espetáculos, sinopses, resenhas e comentários de blog ou vlog — e se posicione diante deles para escolher livros, filmes, peças, exposições e outras produções. Em linguagem de professor: não basta localizar uma informação; a turma precisa entender para que aquele texto foi produzido, onde circula, quem pretende influenciar e quais critérios oferece para a escolha. Também precisa separar o que é descrição — tema, personagens, extensão, formato, linguagem, recursos — do que é avaliação — elogios, críticas, recomendações e opiniões. O ponto central é formar um leitor que consulte esses gêneros no momento real de decidir, compare informações e reconheça que uma recomendação pode ser útil, mas não substitui seus objetivos, interesses e necessidades de leitura.

“Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (...), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.”

Na consulta completa do código EF69LP45, eu encontro mais possibilidades de questões para variar o nível de complexidade entre 6º e 9º ano.

Como trabalhar EF69LP45 em sala?

1. Varal de escolhas culturais. Eu levo ou projeto sinopses, quarta-capas, cartazes de filmes, comentários de leitores e pequenos trechos de resenhas. Em duplas, os estudantes escolhem uma obra e justificam: “Eu escolheria esta porque...”. Depois, peço que circulem de uma cor as descrições e de outra as avaliações. Não exige material caro: impressões simples ou textos projetados resolvem.

2. Batalha de recomendações. Cada grupo recebe duas apresentações de obras com perfis diferentes. Um estudante procura uma leitura curta; outro quer investigar meio ambiente; outro prefere humor. A turma precisa defender qual opção atende melhor a cada perfil, sempre citando evidências do texto. Aqui, a justificativa vale mais que a preferência pessoal.

3. Resenha sem adjetivos. Entrego uma resenha e proponho retirar palavras avaliativas, como “envolvente”, “confuso” ou “imperdível”. A turma observa o que sobra: a parte descritiva. Depois, discutimos como os termos avaliativos tentam influenciar a decisão do leitor.

4. Curadoria da biblioteca da sala. Peço que cada aluno escolha uma obra disponível na escola e produza um cartão com sinopse breve, público indicado, critérios de escolha e uma avaliação justificada. É uma forma concreta de fazer o gênero circular para leitores reais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP45 apresenta um contexto de escolha e dados que o estudante precisa comparar: tema, extensão, linguagem, formato, recursos de acessibilidade, recomendações e finalidade da leitura. O comando deve pedir a justificativa mais coerente, não apenas a repetição de uma palavra do enunciado. Também vale incluir excertos de sinopse e resenha para perguntar o que descreve a obra e o que expressa julgamento.

Um erro comum é cobrar gosto pessoal: “Qual livro você prefere?”. Isso pode render conversa, mas não avalia a habilidade. Outro erro é transformar a questão em caça-palavras, sem propósito de escolha. Eu observo se o aluno relaciona evidências ao perfil do leitor e se distingue uma característica objetiva de uma opinião. Para montar avaliações rapidamente, posso usar o gerador de provas do GeraProva, selecionando questões alinhadas ao código e ajustando o conjunto à minha turma.

Questões prontas de EF69LP45 (com gabarito comentado)

1. Mariana quer escolher um livro para ler sozinha. Ela gosta de ciências e procura uma leitura com palavras fáceis e que possa ler com tranquilidade. As opções são: um romance clássico com mais de 500 páginas, uma revista digital de astronomia com linguagem acessível e uma história em quadrinhos sobre História, cheia de ilustrações. Qual justificativa mostra o critério usado por Mariana para escolher sua leitura?

• ✅ A) Escolheu a revista por tratar de ciência e ter palavras fáceis. Combina o interesse de Mariana por ciências com a linguagem acessível que ela procura.
• ❌ B) Escolheu a história em quadrinhos pelo tema histórico. O tema não corresponde ao interesse declarado por ciências.
• ❌ C) Escolheu a história em quadrinhos pelas ilustrações. As ilustrações não bastam, pois ignoram tema e linguagem.
• ❌ D) Escolheu a revista por ser digital. O formato aparece no texto, mas não é o critério principal.
• ❌ E) Escolheu o romance por ter muitas páginas. Mariana não disse desejar uma leitura longa.

2. Na biblioteca, Maria ficou em dúvida entre um romance histórico impresso e um livro digital de fantasia. Ela disse: “Escolhi o livro digital porque gosto de cenários imaginários e personagens mágicos”. Maria também percebeu que o livro tinha linguagem acessível, ritmo rápido e boas avaliações. Qual foi o motivo da escolha de Maria?

• ✅ A) Gostar de cenários imaginários e personagens mágicos. É a razão afirmada diretamente por Maria.
• ❌ B) Escolher um livro disponível em formato digital. O digital identifica a obra, mas não explica a preferência.
• ❌ C) Ver boas avaliações de outros leitores. Elas são características adicionais, não o motivo declarado.
• ❌ D) Perceber ritmo rápido na história de fantasia. O ritmo é mencionado, mas Maria não o apresenta como razão.
• ❌ E) Encontrar linguagem acessível no livro digital. Também é uma característica, não a justificativa dita por ela.

3. Clara precisa escolher um e-book para seu projeto de leitura. Ela procura um livro sobre o meio ambiente, com linguagem clara, cerca de 120 páginas e boas recomendações de colegas. Qual livro atende aos critérios de Clara?

• ❌ A) Tema diferente, linguagem clara, 120 páginas e boas recomendações. Falta o tema ambiental procurado.
• ❌ B) Tema ambiental, linguagem difícil, 120 páginas e boas recomendações. A linguagem não atende ao critério de clareza.
• ✅ C) Tema ambiental, linguagem clara, 120 páginas e boas recomendações. Reúne todos os critérios apresentados.
• ❌ D) Tema ambiental, linguagem clara, muitas páginas e boas recomendações. “Muitas páginas” não corresponde à extensão indicada.
• ❌ E) Tema ambiental, linguagem clara, 120 páginas e sem recomendações. Retira um critério importante para Clara.

4. Na biblioteca, Júlia viu três livros: o primeiro tinha linguagem fácil e falava de sua vida; o segundo era curto; o terceiro tinha resenhas positivas e indicação da professora. Por que Júlia escolheu o primeiro livro?

• ❌ A) A indicação da professora. Essa informação pertence ao terceiro livro.
• ❌ B) As resenhas positivas do livro. Também se refere ao terceiro livro.
• ❌ C) O tamanho curto do livro. Essa é a característica do segundo livro.
• ✅ D) A linguagem fácil e o tema próximo. Os dois elementos descrevem o primeiro livro e explicam a escolha.
• ❌ E) A linguagem difícil e distante. A alternativa inverte as informações do enunciado.

5. Durante a Feira de Literatura na escola, o professor orientou o grupo a selecionar um livro para leitura individual a partir de três critérios: extensão da obra, formato disponível e recursos que favoreçam a compreensão. Carolina prefere leituras em tela e busca recursos multimídia para pesquisar termos e reter conteúdos. Qual justificativa é mais coerente para a escolha de obra digital adequada ao perfil de Carolina?

• ✅ A) A escolha de um e-book multilíngue se justifica pelos links interativos que ampliam a compreensão de termos. Atende à leitura em tela e aos recursos de pesquisa que Carolina busca.
• ❌ B) A seleção de um conto ilustrado em papel se justifica pela extensão reduzida. Prioriza papel e extensão, não os recursos digitais.
• ❌ C) A seleção de uma coletânea digital sem ilustrações se justifica pela variedade de textos. É digital, mas não oferece os recursos interativos necessários.
• ❌ D) A escolha de um livro impresso com glossário se justifica pelo suporte de definições. O glossário ajuda, mas o formato não atende à preferência dela.
• ❌ E) A escolha de um romance longo em formato digital se justifica pelo acesso fácil. Ignora recursos multimídia e apoio à compreensão.

6. Ao folhear a estante da biblioteca escolar, Ana navegou por resenhas e sinopses. Ela escolheu um livro de divulgação científica sobre biodiversidade brasileira, pois pretendia aprofundar-se em ecologia para um projeto de ciências. Considerou extensão, linguagem acessível e comentários positivos. Qual justificativa evidencia a seleção com base no interesse por ecologia e no propósito de pesquisa?

• ❌ A) A seleção ocorreu por escolher o formato digital. Valoriza apenas praticidade, sem relacionar tema e pesquisa.
• ❌ B) A seleção baseou-se exclusivamente na extensão de 180 páginas. Considera só um dado descritivo.
• ❌ C) A seleção fundamentou-se nos comentários positivos de colegas. A recomendação ajuda, mas não explica o objetivo de estudo.
• ✅ D) A seleção priorizou a linguagem acessível e o tema de biodiversidade brasileira para aprofundar o estudo de ecologia no projeto. Relaciona conteúdo, interesse e finalidade de leitura.
• ❌ E) A seleção rejeitou o romance complexo por não gostar de ficção. O texto não afirma rejeição à ficção em geral nem explica o propósito de pesquisa.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com uma sinopse ou resenha próxima do repertório da turma e, depois, aplicaria duas ou três questões para verificar se os critérios de escolha ficaram claros. Para ampliar o banco e organizar uma avaliação alinhada, vale explorar o cadastro grátis do GeraProva.

As questões são um ponto de partida: adapte textos, obras e critérios à realidade da sua turma. No GeraProva, eu encontro apoio para planejar com mais agilidade, sem abrir mão do meu olhar de professor.