Atividades sobre Produção de textos jornalísticos orais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP11)

Outro dia, ao abrir o planejamento anual, encontrei a habilidade EF69LP11 e pensei: como eu transformo isso numa aula de verdade? A frase oficial fala em identificar e analisar posicionamentos em interações polêmicas, e é fácil ficar no abstrato. Na prática, o que eu queria era que meus alunos percebessem, numa entrevista ou num debate da turma, quem defende o quê e quem rebate o quê.

Neste texto eu mostro como costumo trabalhar essa habilidade, que ideias uso em sala e como montar uma avaliação que realmente cobre o que a BNCC pede. No fim, você encontra questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF69LP11 pede, de verdade?

Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: o aluno precisa ouvir uma conversa em que há discordância, separar o que cada pessoa defende e o que ela rejeita, e então formar a própria opinião sobre isso. Não se trata só de entender o assunto, mas de reconhecer a estrutura do argumento: a tese, a objeção e a resposta. Dentro do objeto de conhecimento produção de textos jornalísticos orais, isso aparece em entrevistas de rádio escolar, em mesas-redondas e em debates sobre temas do cotidiano, como celular na escola, uniforme ou recreio. A habilidade atravessa do 6º ao 9º ano, então o nível de complexidade muda: no 6º ano o aluno identifica quem discorda; no 9º, avalia a força do argumento de cada lado.

Como trabalhar EF69LP11 em sala?

Algumas ideias que funcionaram na minha turma, sem precisar de material caro:

• Roda de entrevista na escola: dois alunos conversam sobre um tema polêmico e um terceiro faz o papel de jornalista. O restante da turma anota, numa folha, quem defendeu o quê e quem refutou o quê.
• Transcrição de trechos de rádio ou podcast: escolho um trecho curto, de 1 a 2 minutos, com discordância clara, e peço que os alunos marquem as falas de tese e de refutação com cores diferentes.
• Debate com cartão de posição: cada aluno recebe um cartão com a posição que deve defender, mesmo que não concorde. Depois, precisa dizer em voz alta o que o colega afirmou antes de rebatê-lo.
• Análise de comentários de redes sociais: pego comentários reais (com cuidado e sem expor ninguém) e pergunto: esse comentário responde a qual afirmação? Essa atividade ajuda muito a perceber que, nas redes, a refutação costuma ser rápida e sem contexto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP11 precisa cobrar que o aluno localize a fala exata que está sendo contestada. Se a questão pergunta apenas "qual é o tema do debate", ela não avalia a habilidade. O erro mais comum que vejo em provas é a alternativa que repete uma ideia correta do diálogo, mas que não foi refutada por ninguém. O aluno que lê rápido acaba marcando essa opção porque ela soa certa.

Outro erro comum é misturar a opinião do personagem com a do autor da questão. Na avaliação, o gabarito tem de se apoiar só no que está escrito no texto-base. Por isso, nas questões abaixo, a resposta sempre depende de uma marca textual: um "não", um "discordo", um "mas" que sinaliza oposição.

Questões prontas de EF69LP11 (com gabarito comentado)

Questão 1: refutação em entrevista de rádio escolar

Enunciado: Em uma entrevista para a rádio da escola, Júlia e Marcos discutem o uso de smartphones nas aulas.
Júlia: “Aplicativos de realidade aumentada ajudam a visualizar fenômenos físicos e históricos.”
Marcos: “Muitos alunos usam o celular para acessar redes sociais e se distraem.”
Jornalista: “Os aplicativos educacionais compensam esse risco de dispersão?”
Marcos: “Não. Recursos didáticos perdem valor quando o celular é usado principalmente para entretenimento.”

Qual posicionamento é refutado por Marcos durante o debate?

• ❌ A) Que aplicativos de realidade aumentada ajudam a visualizar fenômenos. — Essa é uma ideia defendida por Júlia, mas Marcos não a refuta diretamente. A pergunta do jornalista trata da compensação do risco de dispersão.
• ❌ B) Que muitos alunos usam o celular para acessar redes sociais. — Essa informação é apresentada por Marcos como motivo de preocupação, não como algo que ele rejeita.
• ❌ C) Que recursos didáticos perdem valor com o entretenimento. — Essa é a conclusão defendida por Marcos, e não uma ideia refutada por ele.
• ❌ D) Que muitos alunos se distraem durante o uso do celular. — A distração é apontada por Marcos como problema; ele não nega essa ideia.
• ✅ E) Que aplicativos educacionais compensam o risco de dispersão. — Marcos responde “Não” à pergunta do jornalista, rejeitando essa compensação.

Questão 2: afirmação refutada explicitamente no grêmio estudantil

Enunciado: Em uma reunião do grêmio estudantil sobre o uso de celulares nas aulas, ocorreu o seguinte diálogo:
— Mediadora: Precisamos avaliar os efeitos dos celulares no ambiente escolar.
— Estudante 1: Esses aparelhos distraem os alunos constantemente, dificultam a concentração, reduzem a interação presencial e tornam as aulas menos participativas.
— Estudante 2: Discordo da afirmação de que os celulares distraem os alunos constantemente. Quando usados com orientação e objetivos definidos, eles podem contribuir para a aprendizagem.
— Mediadora: O debate seguirá considerando diferentes formas de uso da tecnologia.

Com base no diálogo, qual afirmação o segundo estudante refuta explicitamente?

• ✅ A) Os celulares distraem os alunos constantemente. — O segundo estudante declara expressamente discordar dessa afirmação.
• ❌ B) Os celulares podem contribuir para a aprendizagem. — Essa é uma avaliação positiva feita pelo segundo estudante, não algo que ele refuta.
• ❌ C) Os celulares dificultam a concentração dos alunos. — Essa afirmação foi apresentada pelo primeiro estudante, mas o segundo não a contesta especificamente.
• ❌ D) Os celulares reduzem a interação presencial dos alunos. — Ideia do primeiro estudante, não retomada como alvo da contestação.
• ❌ E) Os celulares tornam as aulas menos participativas. — O segundo estudante não afirma discordar dela.

Questão 3: refutação em debate sobre o tempo do recreio

Enunciado: Durante um debate na escola sobre o tempo do recreio, o coordenador afirmou: “A redução do recreio prejudica a socialização dos estudantes”. A representante do grêmio respondeu: “Mas diminuir esse intervalo aumenta o tempo de aulas, que é essencial para o aprendizado”. O mediador ouviu os argumentos e tentou equilibrar a discussão.

Qual posicionamento foi refutado pela representante do grêmio?

• ❌ A) O mediador deve equilibrar os argumentos. — Não é uma opinião debatida nem a posição refutada pela representante.
• ✅ B) A redução do recreio prejudica a socialização dos estudantes. — A representante inicia com “Mas”, marcando oposição direta a essa ideia.
• ❌ C) Cada proposta apresenta vantagens e desvantagens. — Resume o debate, mas não é o posicionamento específico refutado.
• ❌ D) Diminuir o intervalo aumenta o tempo de aulas. — Essa afirmação é o argumento favorável da representante, não o que ela refuta.
• ❌ E) O tempo de aulas é essencial para o aprendizado. — Completa o argumento dela; não é a posição refutada.

Questão 4: posição refutada no debate sobre smartphones

Enunciado: — Miguel: Com os smartphones em sala de aula, podemos fazer pesquisas rápidas e dinamizar as atividades. Não vejo motivo para proibi-los.
— Carla: Discordo. Eles desviam a atenção e criam distrações constantes. Além disso, nem todos têm acesso à internet com qualidade, o que gera desigualdade.
— Miguel: Os professores podem orientar e controlar o uso.
— Carla: Mesmo com orientação, a desigualdade no acesso impossibilita um uso comum e prejudica o ensino.

Analise o diálogo e identifique qual posição Carla refuta no debate sobre o uso de smartphones em sala de aula.

• ❌ A) Que o acesso à internet de qualidade não é igual para todos os alunos. — Carla afirma exatamente isso; não o refuta.
• ❌ B) Que o uso desigual dos celulares pode prejudicar o ensino dos alunos. — Essa é uma posição que Carla defende.
• ❌ C) Que os celulares desviam a atenção dos alunos e causam distrações frequentes. — Posição que Carla defende, não refuta.
• ✅ D) Que os celulares tornam as aulas mais ágeis e ajudam os alunos a buscar informações. — Carla discorda desse benefício ao apontar distrações e desigualdade.
• ❌ E) Que a desigualdade impede que todos usem os aparelhos nas mesmas condições. — Carla sustenta essa ideia, em vez de contestá-la.

Questão 5: refutação sobre o uniforme escolar

Enunciado: — Felipe: “O uso do uniforme escolar elimina as diferenças de aparência e ajuda a reduzir o bullying entre os alunos.”
— Ana: “Até parece que uniformizar a roupa faz desaparecer a pobreza e as desigualdades; por trás das peças iguais, as dificuldades continuam as mesmas.”
— Carla: “Além disso, o uniforme facilita o reconhecimento de quem não faz parte da comunidade escolar, aumentando a segurança.”

Analise o diálogo a seguir e identifique qual posicionamento é refutado por Ana?

• ❌ A) As dificuldades dos alunos continuam mesmo com roupas iguais. — Ideia apresentada por Ana, não refutada por ela.
• ❌ B) O uso do uniforme escolar torna mais parecida a aparência dos alunos. — Ana não contesta esse ponto.
• ✅ C) Usar roupas iguais faz com que os alunos tenham as mesmas condições econômicas. — Ana discorda dessa ideia ao lembrar que as desigualdades continuam.
• ❌ D) O uso do uniforme escolar ajuda a reduzir casos de bullying entre os alunos. — Ana não nega essa afirmação de Felipe.
• ❌ E) O uso do uniforme escolar facilita a identificação de visitantes estranhos à escola. — Ideia de Carla, que Ana não contesta.

Questão 6: ideia refutada por Hugo no texto-base

Enunciado: — Hoje vamos discutir o uso de smartphones em sala de aula. Professora Lara, quais vantagens você vê nesse recurso?
— Lara: A integração de smartphones permite acesso rápido a conteúdos didáticos online, personaliza o ritmo de estudo e prepara os alunos para o uso consciente de tecnologias em um mundo digital.
— Hugo, qual sua opinião?
— Hugo: Concordo que o uso pode ser benéfico, mas a proposta de proibir smartphones para evitar distrações não resolve o problema. Quando proibidos, os alunos recorrem ao uso escondido e não aprendem a gerenciar sua atenção.

Analise o texto-base e identifique qual ideia apresentada é refutada por Hugo.

• ❌ A) A ideia de que os smartphones permitem acesso rápido a conteúdos didáticos online. — Vantagem apresentada por Lara, não contestada por Hugo.
• ❌ B) A ideia de que os smartphones personalizam o ritmo de estudo dos alunos. — Hugo não discute essa ideia.
• ✅ C) A ideia de que a proibição de smartphones resolveria o problema de distração em sala de aula. — Hugo afirma que a proibição não resolve o problema.
• ❌ D) A ideia de que os smartphones preparam os alunos para o uso consciente de tecnologias. — Ideia de Lara, não refutada por Hugo.
• ❌ E) A ideia de que o uso de smartphones pode ser benéfico. — Hugo concorda com ela.

Próximos passos

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As questões deste post servem como apoio e não substituem o seu olhar sobre a turma. Ajuste o nível e o contexto ao que você trabalhou em sala, e bom trabalho!