Atividades sobre Produção de textos jornalísticos orais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP11)

Quando recebo a EF69LP11 no planejamento, eu penso logo naquela situação conhecida: a turma até tem opinião sobre tudo — celular, uniforme, recreio, cantina —, mas nem sempre consegue dizer com clareza quem defendeu o quê e qual argumento foi contestado. Transformar isso em aula e avaliação pede mais do que entregar um texto para leitura.

Para mim, o caminho é trazer interações polêmicas que façam sentido para os estudantes e ensinar a escuta atenta. A habilidade aparece em debates televisivos, entrevistas, rodas de conversa e redes sociais, mas também no nosso cotidiano escolar. Abaixo, reuni propostas e questões que ajudam a tornar esse código avaliável sem perder a conversa real de sala.

O que a habilidade EF69LP11 pede, de verdade?

Na prática, a EF69LP11 pede que o estudante acompanhe uma discussão oral, localize os posicionamentos de cada participante, perceba quais ideias recebem apoio ou contestação e construa uma resposta própria diante do tema. Não basta identificar palavras como “concordo” e “discordo”: o aluno precisa ligar a fala ao argumento que ela retoma, distinguir informação de opinião e reconhecer se a resposta rebate totalmente ou apenas parte do que foi dito. Eu trabalho essa habilidade mostrando que debate não é uma disputa para falar mais alto; é uma situação em que se escuta, se compreende o raciocínio do outro e se responde com justificativa. Isso vale para uma entrevista de rádio, uma discussão mediada na escola, um vídeo curto ou uma conversa sobre regras da turma. Ao final, espero que a turma consiga dizer: “Esta pessoa defende isso; aquela contesta por este motivo; eu me posiciono assim porque...”.

“Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.”

O objeto de conhecimento é a produção de textos jornalísticos orais, no componente de Língua Portuguesa, e a habilidade atende do 6º ao 9º ano. Na consulta completa do código EF69LP11, você encontra o alinhamento e todas as questões disponíveis.

Como trabalhar EF69LP11 em sala?

1. Roda de posições rápidas. Eu proponho um tema próximo da turma, como uso de celular no intervalo. Cada grupo recebe um cartão com uma posição e precisa defendê-la em um minuto. Quem escuta anota: posição, argumento e possível contraponto.
2. Áudio antes da transcrição. Leio ou gravo um pequeno debate sem mostrar o texto inicialmente. Depois, os alunos contam o que entenderam e só então recebem a transcrição para conferir pistas de oposição, como “mas”, “porém”, “não concordo” e “por outro lado”.
3. Mapa do debate no caderno. Uso três colunas: “quem fala”, “o que defende” e “como alguém responde”. Essa organização simples ajuda muito quem confunde os argumentos dos participantes.
4. Entrevista de corredor. Em duplas, os estudantes entrevistam colegas sobre uma decisão da escola, por exemplo, ampliar o tempo de recreio. Depois, apresentam as posições ouvidas sem distorcê-las e registram sua própria opinião fundamentada.
5. Checagem de comentário de rede. Levo comentários fictícios sobre um tema escolar e pergunto: qual é a tese? Há argumento? Qual comentário realmente refuta o anterior? Assim, a turma percebe que discordar não é apenas atacar uma pessoa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP11 precisa apresentar uma interação com pelo menos duas vozes e cobrar a relação entre elas: quem defende uma ideia, quem a refuta e qual argumento sustenta essa resposta. Em vez de perguntar apenas “qual é o tema?”, eu procuro pedir que o aluno identifique o alvo exato da contestação ou associe uma fala ao seu posicionamento.

Um erro comum é transformar a avaliação em caça a conectivos. “Mas” pode indicar oposição, mas o estudante precisa compreender qual ideia está sendo contrariada. Também evito cobrar opinião pessoal sem antes garantir a compreensão das posições do texto. Por fim, não considero adequado tratar uma resposta como errada só porque o aluno discorda do autor: nessa habilidade, ele deve justificar o próprio ponto de vista com respeito e relação com os argumentos ouvidos.

Para montar versões diferentes, eu usaria o gerador de provas do GeraProva: o acervo tem 58 questões alinhadas a este código, o que facilita variar textos e níveis de complexidade entre turmas.

Questões prontas de EF69LP11 (com gabarito comentado)

1. Em uma entrevista para a rádio da escola, Júlia e Marcos discutem o uso de smartphones nas aulas. Júlia afirma que aplicativos de realidade aumentada ajudam a visualizar fenômenos físicos e históricos. Marcos diz que muitos alunos usam o celular para redes sociais e se distraem. Ao ser perguntado se os aplicativos educacionais compensam esse risco, ele responde “Não”. Qual posicionamento é refutado por Marcos?

• ❌ A) Que aplicativos de realidade aumentada ajudam a visualizar fenômenos. Júlia defende essa ideia, mas Marcos não a contesta diretamente.
• ❌ B) Que muitos alunos usam o celular para acessar redes sociais. Marcos usa essa informação para apoiar sua preocupação.
• ❌ C) Que recursos didáticos perdem valor com o entretenimento. Essa é a conclusão defendida por Marcos.
• ❌ D) Que muitos alunos se distraem durante o uso do celular. Marcos apresenta a distração como problema, sem negá-la.
• ✅ E) Que aplicativos educacionais compensam o risco de dispersão. Marcos responde “Não” a essa possibilidade e a rejeita.

2. Durante um debate sobre uniforme, Ana afirma que ele limita a personalidade dos estudantes. Eva responde que, mesmo usando uniforme, os alunos podem expressar ideias e talentos, além de diminuir comparações econômicas. Qual argumento de Ana foi contestado diretamente por Eva?

• ❌ A) A falta de uniforme pode aumentar comparações. É uma justificativa apresentada por Eva.
• ❌ B) O uniforme padroniza a aparência. Ana menciona isso, mas Eva não responde diretamente a esse ponto.
• ❌ C) O uniforme diminui diferenças econômicas. Esse é um argumento de Eva.
• ✅ D) O uniforme limita a expressão da personalidade. Eva rebate essa ideia ao afirmar que ideias e talentos continuam sendo expressos.
• ❌ E) O uniforme ajuda a mostrar talentos. Essa não é uma afirmação de Ana.

3. Em um debate, um aluno diz que o uniforme limita a expressão individual. O coordenador afirma que os estudantes podem usar acessórios para personalizá-lo sem alterar o padrão e informa sobre trocas de peças usadas. Qual trecho refuta a opinião sobre expressão individual?

• ❌ A) O debate ocorreu entre estudantes e coordenador. Apenas informa participantes.
• ❌ B) Outro estudante reclamou do custo. Trata de preço, não de individualidade.
• ❌ C) Houve informação sobre trocas de peças. A medida responde ao custo.
• ❌ D) Um aluno afirmou que o uniforme limita a expressão. Esta é a opinião a ser refutada.
• ✅ E) Os alunos podem usar acessórios para personalizar o uniforme. A possibilidade de personalização contradiz a ideia de limitação total.

4. No grêmio, o Estudante 1 diz que celulares distraem constantemente, dificultam a concentração, reduzem a interação e tornam aulas menos participativas. O Estudante 2 declara discordar da afirmação de que distraem constantemente. Qual afirmação ele refuta explicitamente?

• ✅ A) Os celulares distraem os alunos constantemente. É exatamente a afirmação que o segundo estudante diz contestar.
• ❌ B) Os celulares podem contribuir para a aprendizagem. Essa é a posição defendida pelo segundo estudante.
• ❌ C) Os celulares dificultam a concentração. A fala não contesta esse ponto de modo específico.
• ❌ D) Os celulares reduzem a interação presencial. A ideia não é retomada diretamente.
• ❌ E) Os celulares tornam as aulas menos participativas. Também não é o alvo explícito da discordância.

5. Em uma discussão sobre a cantina, João defende salgadinhos industrializados; Lucas sugere elevar preços para ingredientes orgânicos; Maria propõe frutas e legumes frescos; Beatriz quer preços baixos; Rafael sugere manter o cardápio até o fim do debate. Qual posição Maria defende?

• ❌ A) Conservar o cardápio. É a sugestão de Rafael.
• ❌ B) Manter salgadinhos industrializados. É a posição de João.
• ✅ C) Incluir frutas e legumes frescos para cuidar da saúde. Essa é a proposta apresentada por Maria.
• ❌ D) Aumentar preços para ingredientes orgânicos. É a proposta de Lucas.
• ❌ E) Manter preços baixos. É a preocupação de Beatriz.

6. Em debate sobre o recreio, o coordenador afirma que reduzi-lo prejudica a socialização. A representante do grêmio responde que diminuir o intervalo aumenta o tempo de aulas, essencial para a aprendizagem. Qual posicionamento foi refutado por ela?

• ❌ A) O mediador deve equilibrar os argumentos. É uma ação descrita, não posição refutada.
• ✅ B) A redução do recreio prejudica a socialização dos estudantes. A representante se opõe a essa ideia ao defender a ampliação do tempo de aulas.
• ❌ C) Cada proposta apresenta vantagens e desvantagens. É um resumo, não o alvo da resposta.
• ❌ D) Diminuir o intervalo aumenta o tempo de aulas. É o argumento da representante.
• ❌ E) O tempo de aulas é essencial para o aprendizado. Também integra a defesa da representante.

Próximos passos

Eu começaria com uma escuta curta, faria o mapa das posições e aplicaria duas ou três questões para verificar onde a turma ainda se confunde. Depois, vale avançar para um debate mediado com registro individual. Se quiser ganhar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e monte atividades alinhadas ao código.

Use estas questões como ponto de partida e adapte os temas à realidade da sua turma. O mais importante é criar espaço para escutar, argumentar e discordar com respeito.