Atividades sobre Tecnologia digital e sustentabilidade com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69CO12)

Quando recebo a EF69CO12 no planejamento, sei que não basta pedir uma pesquisa sobre lixo eletrônico e encerrar o assunto. Preciso ajudar a turma a enxergar o caminho escondido atrás do celular, do fone de ouvido e do computador que usam todos os dias: de onde vêm os materiais, como esses produtos são fabricados e por que parecem durar cada vez menos.

Na prática, essa habilidade rende conversas muito boas do 6º ao 9º ano, porque parte de objetos familiares. Meu desafio é transformar indignação em análise: comparar informações, questionar escolhas de consumo e entender que sustentabilidade também envolve pessoas, trabalho, recursos naturais e descarte.

O que a habilidade EF69CO12 pede, de verdade?

A EF69CO12 pede que eu leve os estudantes além da ideia de que sustentabilidade é somente separar lixo para reciclagem. Eles precisam analisar criticamente o consumo de tecnologia na sociedade, acompanhando o ciclo de vida de um recurso digital ou eletrônico: extração de minerais, fabricação, transporte, uso, conserto e descarte. Também precisam reconhecer a obsolescência programada, isto é, situações em que produtos são planejados para durar pouco, apresentar falhas ou parecer ultrapassados, incentivando novas compras. Na sala, eu traduzo isso em perguntas objetivas: “Este aparelho precisa mesmo ser trocado?”, “Quem e o que foi afetado para ele chegar até nós?” e “Há como reparar, reutilizar ou descartar corretamente?”. A habilidade não cobra que a turma decore nomes de minerais ou marcas; cobra que relacione informações, perceba impactos ambientais e sociais e defenda escolhas de consumo mais conscientes.

“Analisar o consumo de tecnologia na sociedade, compreendendo criticamente o caminho da produção dos recursos bem como aspectos ligados à obsolescência e a sustentabilidade.”

Ela pertence à unidade temática Cultura Digital, no objeto de conhecimento Tecnologia digital e sustentabilidade, e pode ser desenvolvida no 6º, 7º, 8º e 9º ano. Para consultar o detalhamento e o acervo, use a consulta completa do código EF69CO12.

Como trabalhar EF69CO12 em sala?

1. Raio-X de um aparelho: peço que grupos escolham um celular, carregador, fone ou mouse e montem um percurso em cartolina: matérias-primas, fabricação, transporte, uso e fim de vida. Não é necessário pesquisar tudo em profundidade; o importante é levantar perguntas e identificar impactos em cada etapa.
2. Inventário da mochila: a turma lista tecnologias que traz ou usa em casa e discute quais poderiam ser consertadas, emprestadas, compartilhadas ou usadas por mais tempo. É uma atividade simples e evita um discurso moralista sobre “ter ou não ter” aparelho.
3. Propaganda sob suspeita: levo anúncios de lançamentos ou promoções e proponho uma leitura crítica: qual necessidade está sendo criada? O anúncio fala de durabilidade, reparo, descarte ou apenas de novidade? A atividade conversa bem com consumo e obsolescência.
4. Júri do conserto: apresento um caso fictício de tela trincada, bateria fraca ou atualização que deixou um aparelho lento. Metade da turma defende reparar; a outra, substituir. Depois, todos precisam rever a posição com base em custo, vida útil, resíduos e origem dos materiais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69CO12 apresenta uma situação concreta e pede interpretação: dados sobre o ciclo de vida de um produto, uma prática de obsolescência, informações para comparar compras ou impactos ambientais e sociais. O estudante deve relacionar causa e consequência, e não apenas repetir que “reciclar é importante”. Em respostas abertas, eu observo se ele considera mais de uma etapa da cadeia e se justifica a escolha com evidências do texto ou caso apresentado.

Um erro comum é avaliar somente a coleta seletiva ou tratar toda troca de aparelho como atitude irresponsável. Outro é criar alternativas em que a correta aparece por ser a mais “bonita”, sem exigir leitura. Vale evitar também questões que confundem eficiência técnica com sustentabilidade: um produto pode funcionar muito bem e ainda causar danos ambientais ou sociais relevantes.

Questões prontas de EF69CO12 (com gabarito comentado)

1. Uma cooperativa brasileira de reciclagem analisou o ciclo de vida de um smartphone usado por três anos. O estudo considerou a extração de matérias-primas, a fabricação dos componentes, o transporte, o período de uso e o fim de vida do aparelho. Segundo os dados levantados, a fabricação dos componentes respondeu por 78% das emissões de gases de efeito estufa e por grande parte do consumo de água e de minerais. O uso do aparelho representou 15% das emissões, o transporte correspondeu a 4% e o fim de vida, a 3%. O estudo não avaliou ações de publicidade como uma etapa do ciclo de vida do produto. Considerando os dados do estudo, qual fase do ciclo de vida do smartphone é a mais crítica para a sustentabilidade ambiental?

• ❌ A) Transporte até o consumidor — representa apenas 4% das emissões no estudo.
• ✅ B) Fabricação dos componentes — concentra 78% das emissões e grande consumo de água e minerais.
• ❌ C) Uso cotidiano do aparelho — corresponde a 15%, abaixo da fabricação.
• ❌ D) Ações de publicidade do produto — não foram avaliadas como etapa do ciclo de vida.
• ❌ E) Fim de vida do aparelho — é relevante, mas responde por 3% das emissões apresentadas.

2. Uma empresa lança um celular e planeja que, depois de certo tempo, ele fique ultrapassado ou apresente problemas. Assim, os consumidores podem ser incentivados a comprar um aparelho novo. Analise a situação apresentada e marque a alternativa que indica corretamente sua relação com a obsolescência programada.

• ❌ A) Não é exemplo, pois fica ultrapassado sem planejamento — o enunciado informa que há planejamento.
• ❌ B) Não é exemplo, pois incentiva o conserto — a situação incentiva a compra de outro aparelho.
• ✅ C) É exemplo de obsolescência programada, pois incentiva a compra de um produto novo — o produto é planejado para falhar ou parecer ultrapassado.
• ❌ D) Não é exemplo, pois o consumidor escolhe trocar — o planejamento descrito é da empresa.
• ❌ E) Não é exemplo, pois aumenta o tempo de uso — ocorre justamente a redução da permanência em uso.

3. Uma cooperativa brasileira criou um aplicativo para apoiar consumidores em uma feira de produtos sustentáveis. Ao ler o código de barras, o usuário consulta a origem dos materiais, a durabilidade estimada, a possibilidade de conserto, a embalagem utilizada e o impacto ambiental aproximado de cada item. Essas informações são apresentadas antes da compra, permitindo a comparação entre produtos semelhantes. Com base no texto, qual papel das tecnologias digitais está mais diretamente relacionado à promoção do consumo consciente?

• ❌ A) Estimular compras por impulso com notificações de promoções — isso favorece consumo irrefletido.
• ❌ B) Substituir produtos duráveis por modelos descartáveis — aumenta resíduos.
• ❌ C) Priorizar apenas o menor preço — ignora origem, reparabilidade e impacto.
• ✅ D) Ampliar a transparência das informações sobre os produtos — permite comparar critérios ambientais e sociais antes da compra.
• ❌ E) Ocultar informações ambientais — o aplicativo faz o oposto.

4. Alguns produtos eletrônicos são feitos para durar pouco tempo ou deixar de funcionar bem depois de certo período. Essa prática é chamada de obsolescência programada e pode levar as pessoas a trocar aparelhos que ainda poderiam ser usados. Identifique uma consequência da obsolescência programada mencionada no texto.

• ❌ A) Manutenção dos aparelhos por mais tempo — a prática incentiva substituição.
• ❌ B) Ampliação da vida útil — a obsolescência diminui o tempo de uso.
• ❌ C) Redução do descarte — trocas frequentes aumentam o descarte.
• ✅ D) Aumento do descarte de aparelhos eletrônicos — aparelhos substituídos viram mais lixo eletrônico.
• ❌ E) Menor necessidade de comprar aparelhos novos — a prática estimula novas compras.

5. Durante a aula, a turma aprendeu que uma tecnologia sustentável deve ser avaliada pelos efeitos que causa na natureza e na vida das pessoas. Por isso, não basta observar apenas sua venda ou seu funcionamento. Segundo o texto-base, quais impactos devem ser analisados para avaliar uma tecnologia sustentável?

• ❌ A) O impacto financeiro e comercial — vendas e custos não bastam para avaliar sustentabilidade.
• ❌ B) As tendências do mercado e da publicidade — popularidade não garante menos danos.
• ❌ C) O funcionamento técnico e operacional — eficiência não elimina impactos sociais e ambientais.
• ✅ D) O impacto ambiental e social — são os efeitos sobre natureza e pessoas destacados no texto.
• ❌ E) A opinião dos consumidores e usuários — opiniões não substituem a análise dos impactos.

6. Qual é o impacto da obsolescência programada em produtos eletrônicos?

• ❌ A) Reduz o lixo eletrônico — a troca mais frequente aumenta esse lixo.
• ✅ B) Aumenta a renda das empresas — mais substituições podem gerar mais vendas.
• ❌ C) Diminui a produção de recursos naturais — novos produtos elevam a demanda por recursos.
• ❌ D) Causa menos desperdício — o descarte antecipado gera mais desperdício.
• ❌ E) Aumenta a vida útil dos produtos — a obsolescência reduz essa vida útil.

Próximos passos

Eu começaria com um objeto que a turma conhece e fecharia a sequência com uma questão baseada em evidências. Se quiser economizar tempo no planejamento, há 93 questões alinhadas a esta habilidade no acervo e você pode montar, adaptar e organizar avaliações no gerador de provas do GeraProva.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte a linguagem à sua turma. Para acessar recursos e criar suas atividades, faça seu cadastro grátis no GeraProva.