Atividades sobre Planejamento e produção de entrevistas orais com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP14)

Quando recebo a EF67LP14 no planejamento, sei que não basta pedir uma entrevista como tarefa e esperar que a turma “se vire”. Na prática, muitos estudantes até criam perguntas, mas esquecem de definir para quê entrevistam, quem é a pessoa mais adequada e o que farão com as respostas depois.

Eu costumo tratar essa habilidade como um percurso: primeiro a turma entende o contexto, depois pesquisa, planeja, entrevista, escuta de verdade e, por fim, transforma o material em texto ou publicação. Assim, a entrevista deixa de ser uma lista solta de perguntas e vira uma atividade de linguagem com propósito.

O que a habilidade EF67LP14 pede, de verdade?

A EF67LP14 pede que o estudante planeje e realize uma entrevista oral considerando todo o processo comunicativo: definir objetivo, tema, público e entrevistado; pesquisar tanto a pessoa quanto o assunto; elaborar um roteiro coerente; fazer perguntas durante a conversa e criar outras a partir do que ouvir; e, quando necessário, selecionar trechos, transcrever e editar o conteúdo para publicação. Em linguagem de sala de aula, eu explico que entrevistar não é só perguntar: é investigar com intenção, ouvir com atenção e organizar informações relevantes para alguém ler ou ouvir depois. A habilidade também cobra adequação ao gênero entrevista e continuidade temática. Portanto, se o assunto é a horta escolar, por exemplo, as perguntas precisam ajudar o leitor a compreender esse tema, e não se perder em curiosidades desconectadas sobre o entrevistado.

“Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.”

Para consultar os desdobramentos e acessar mais itens, vale abrir a consulta completa do código EF67LP14.

Como trabalhar EF67LP14 em sala?

1. Começo pelo contexto em uma ficha curta. Antes de qualquer pergunta, peço que os grupos preencham: tema, objetivo, público, entrevistado escolhido e motivo da escolha. Um grupo pode entrevistar a merendeira sobre alimentação escolar; outro, um funcionário sobre descarte de lixo. O importante é justificar por que aquela pessoa tem conhecimento sobre o tema.

2. Faço uma pesquisa possível. Não precisa de laboratório nem de material caro. A turma pode usar bilhetes com informações, uma notícia impressa, o site da escola ou uma conversa prévia com o entrevistado. Peço que registrem três dados sobre a pessoa e três sobre o assunto. Isso evita perguntas genéricas como “Você gosta do seu trabalho?”.

3. Trabalho o roteiro em camadas. Cada grupo prepara perguntas de abertura, perguntas centrais e uma pergunta de encerramento. Depois, marco com outra cor as perguntas que podem surgir conforme as respostas. É um jeito simples de ensinar que o roteiro orienta, mas não engessa a conversa.

4. Organizo uma entrevista simulada. Um estudante faz o papel de entrevistado, outro entrevista e os demais observam com uma lista: apresentou o tema? fez perguntas claras? ouviu a resposta? pediu esclarecimento? respeitou o colega? Em seguida, trocamos os papéis. A simulação dá segurança antes da entrevista real.

5. Fecho com edição para um destinatário real. A entrevista pode virar mural, jornal da escola, podcast curto ou texto para a turma vizinha. Na revisão, comparo o material bruto com a versão final: quais informações permaneceram? Há sequência de ideias? O leitor entende quem falou e sobre qual assunto?

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP14 não deve cobrar apenas a definição de “entrevista”. Ela precisa colocar o estudante diante de decisões de planejamento: escolher entrevistado compatível com o tema, identificar a função do roteiro, reconhecer a necessidade de pesquisa prévia ou avaliar a pertinência de uma pergunta complementar. Em produções práticas, eu uso critérios claros: objetivo definido, pesquisa realizada, perguntas relacionadas ao tema, escuta das respostas, respeito na interação e seleção relevante de informações na edição.

Um erro comum é dar nota só para o texto final. Assim, o aluno que escreve bem pode esconder um planejamento frágil, enquanto quem teve boa escuta e boa investigação pode perder pontos por questões de escrita. Outro erro é aceitar roteiros com perguntas soltas e repetidas. Avaliar essa habilidade significa observar processo e produto. Para montar avaliações variadas sem recomeçar do zero, eu também recorro ao gerador de provas do GeraProva, que reúne 50 questões alinhadas a esse código.

Questões prontas de EF67LP14 (com gabarito comentado)

1. Qual é a principal importância de elaborar um roteiro de perguntas antes de uma entrevista?

• ❌ A) Para permitir que o entrevistador fale durante toda a conversa. Isso confunde entrevista com discurso do entrevistador: o roteiro organiza a conversa, sem eliminar a participação de quem responde.
• ❌ B) Para tornar desnecessária a preparação do entrevistador. Elaborar o roteiro é justamente uma etapa de preparação.
• ❌ C) Para deixar o entrevistado sem liberdade para responder. O roteiro orienta perguntas, mas não deve controlar ou limitar as respostas.
• ✅ D) Para organizar os assuntos e orientar a sequência da conversa. O roteiro ajuda a planejar os temas e a conduzir a entrevista com coerência.
• ❌ E) Para registrar automaticamente todas as respostas dadas. Roteiro não é recurso de gravação ou registro; ele reúne perguntas planejadas.

2. A turma do 6º ano fará uma entrevista para o jornal da escola. O objetivo é escolher um tema sobre o qual o entrevistado possa responder com segurança e oferecer informações confiáveis aos leitores. Qual critério deve ser considerado principalmente na escolha do tema dessa entrevista?

• ❌ A) A preferência pessoal do entrevistador pelo tema. Ela pode motivar, mas não garante respostas seguras nem informações confiáveis.
• ✅ B) O conhecimento do entrevistado sobre o tema. O tema deve se relacionar ao que a pessoa conhece bem, para que possa informar o público com segurança.
• ❌ C) A quantidade de entrevistas anteriores sobre o tema. Esse número não mostra se o entrevistado domina o assunto.
• ❌ D) A rapidez para preparar perguntas sobre o tema. Rapidez não assegura qualidade ou confiabilidade nas respostas.
• ❌ E) A quantidade de leitores interessados no tema. O interesse do público importa, mas não garante que o entrevistado tenha conhecimento sobre o assunto.

3. Identifique os principais elementos que compõem uma boa entrevista oral.

• ✅ A) Objetivo claro, roteiro e respeito. Esses elementos orientam a conversa, favorecem perguntas pertinentes e garantem uma interação adequada.
• ❌ B) Duração longa e perguntas complexas. Nem duração nem complexidade, sozinhas, asseguram qualidade.
• ❌ C) Apenas perguntas fechadas. Elas limitam o desenvolvimento das respostas e da discussão.
• ❌ D) Foco no entrevistador. O foco principal deve estar no entrevistado e nas informações que ele pode oferecer.
• ❌ E) Ambiente barulhento e desconfortável. Uma boa entrevista precisa de condições que favoreçam escuta e conversa.

4. Qual é a importância de conhecer o entrevistado antes da entrevista?

• ❌ A) Para fazer perguntas pessoais. Perguntas pessoais não são o objetivo principal da pesquisa prévia.
• ✅ B) Para estabelecer empatia e conexão. Conhecer minimamente a pessoa ajuda a conduzir uma conversa mais respeitosa e significativa.
• ❌ C) Para evitar perguntas repetitivas. Isso pode acontecer, mas é apenas um benefício parcial.
• ❌ D) Para fazer a entrevista mais longa. A duração não é o foco do planejamento.
• ❌ E) Para garantir um formato rígido. A entrevista exige flexibilidade, sobretudo para formular novas perguntas a partir das respostas.

5. Após escolher um entrevistado, qual informação é essencial levantar?

• ❌ A) A idade do entrevistado. Pode ser relevante em alguns casos, mas não é a informação essencial em toda entrevista.
• ✅ B) Histórico e conhecimentos do entrevistado. Esses dados permitem criar perguntas contextualizadas e adequadas ao tema.
• ❌ C) Preferências pessoais do entrevistado. Elas nem sempre têm relação com o objetivo da entrevista.
• ❌ D) Local de residência do entrevistado. Pode não ter nenhuma relação com o tema em pauta.
• ❌ E) Habilidades esportivas do entrevistado. Em geral, não se relacionam ao assunto da entrevista.

6. Identifique o principal objetivo ao definir o contexto de produção de uma entrevista.

• ❌ A) Escolher o lugar da entrevista. O local é um aspecto prático, mas não define o sentido comunicativo da atividade.
• ✅ B) Identificar o tema e o entrevistado. Essa definição direciona o planejamento, a pesquisa e as perguntas.
• ❌ C) Definir o horário da entrevista. O horário é secundário em relação ao objetivo e ao conteúdo.
• ❌ D) Formatar as perguntas da entrevista. A formulação do roteiro acontece depois da definição do contexto.
• ❌ E) Analisar as respostas dadas na entrevista. Essa análise ocorre após a realização da conversa.

Próximos passos para levar à aula

Eu começaria com uma entrevista simulada de dez minutos e uma ficha de planejamento simples. Depois, aplicaria uma ou duas questões para verificar se a turma compreendeu as decisões por trás do gênero. Se quiser ampliar a proposta ou montar uma avaliação personalizada, faça seu cadastro grátis e explore as possibilidades da plataforma.

Não existe entrevista perfeita na primeira tentativa: o que importa é criar espaço para a turma planejar, escutar, revisar e melhorar. Conte com o GeraProva para transformar essa habilidade em atividades mais práticas e avaliações alinhadas.