Atividades sobre Pesquisa com gabarito — 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF35LP17)

Quando eu bato o olho no código EF35LP17 no planejamento, eu já sei que não basta pedir para a turma “fazer uma pesquisinha”. O desafio real é transformar essa habilidade em uma aula que ensine a procurar informação com propósito, com apoio do professor e com critérios simples que a criança consiga usar de verdade. Entre o 3º e o 5º ano, isso faz toda a diferença.

Na prática, essa habilidade de Língua Portuguesa, dentro do objeto de conhecimento Pesquisa, aparece muito quando a gente trabalha temas do cotidiano: meio ambiente, saúde, bairro, animais, alimentação, datas comemorativas. O ponto central não é o assunto em si, mas o movimento que o aluno faz para buscar, selecionar e usar informações relevantes em textos impressos ou digitais sem sair copiando tudo.

O que a habilidade EF35LP17 pede, de verdade?

Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

Em linguagem de sala de aula, a EF35LP17 pede que eu ensine a criança a pesquisar com foco. Não é “achar qualquer texto na internet” nem “copiar um parágrafo do livro”. O aluno precisa aprender a localizar informações que tenham relação com uma pergunta ou tema, perceber o que é importante e deixar de lado o que não responde ao objetivo da pesquisa. Outro detalhe essencial do texto oficial é o trecho “com o apoio do professor”: nessa etapa, a mediação importa muito. Eu ajudo a definir a pergunta, escolher fontes possíveis, ler títulos e subtítulos, comparar trechos e decidir o que vale anotar. Também chama atenção o uso de textos impressos ou digitais e a referência a fenômenos sociais e naturais, o que abre espaço para propostas interdisciplinares bem viáveis no cotidiano da escola.

Resumindo do jeito que eu explicaria na reunião pedagógica: essa habilidade não cobra um pequeno “pesquisador autônomo”, mas um estudante que começa a investigar com orientação. O avanço esperado está em saber buscar e selecionar informações de interesse, e não em produzir um texto perfeito ou dominar sozinho uma ferramenta digital.

Como trabalhar EF35LP17 em sala?

Eu gosto de começar pequeno. Quando a proposta é simples e bem guiada, a turma entende melhor o que significa pesquisar.

1. Pergunta de investigação no quadro

Antes de entregar qualquer texto, eu escrevo uma pergunta clara: “Por que as abelhas visitam flores?”, “Como a Amazônia ajuda o planeta?”, “O que muda no bairro em época de chuva?”. A pergunta funciona como filtro. Durante a leitura, os alunos precisam marcar só o que ajuda a respondê-la. Isso já ensina seleção de informação.

2. Pesquisa com fontes que a escola já tem

Dá para fazer muita coisa com livro didático, paradidático, cartaz, reportagem impressa, folheto de campanha, embalagem e texto curto projetado no quadro. Não precisa laboratório nem material caro. Eu costumo montar uma mesa com 3 ou 4 textos e pedir: “Em qual deles eu encontro informação sobre alimentação das abelhas?” A habilidade começa aí, na escolha da fonte.

3. Tabela de registro bem enxuta

Uma estratégia que funciona muito é entregar uma tabela com três colunas: “Pergunta”, “Informação encontrada” e “Fonte”. Assim, a criança não anota tudo; ela aprende a registrar apenas o que interessa. No 3º ano, eu faço junto. No 4º e 5º, vou soltando aos poucos.

4. Comparação entre duas fontes

Eu também gosto de levar dois textos sobre o mesmo tema, por exemplo um trecho de revista e uma página do livro. A turma compara: qual fonte explica melhor? qual traz dado mais específico? qual fala do fenômeno natural e qual apresenta curiosidades que não ajudam tanto? Essa conversa é ótima para desenvolver critério.

5. Fechamento oral antes da escrita

Antes de pedir produção final, eu sempre faço uma socialização curta: “Que informação vocês escolheram? Por quê?” Esse momento mostra quem realmente compreendeu a busca e a seleção e quem apenas copiou partes do texto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação de EF35LP17 precisa cobrar aquilo que a habilidade realmente pede: identificar onde buscar, localizar uma informação relevante, comparar dados simples e selecionar o que responde ao objetivo proposto. A questão pode usar texto informativo, reportagem curta, gráfico simples, tabela, bilhete de campanha ou pequeno verbete. O essencial é que exista uma pergunta de pesquisa clara e que o aluno precise se apoiar no texto para responder.

Eu evito avaliações que confundem pesquisa com memorização. Se a questão depende de conhecimento prévio que não está no material apresentado, ela sai do foco da habilidade. Outro erro comum é usar um texto enorme e depois perguntar só uma informação literal, sem exigir seleção. Também vejo muito item com alternativa “pegadinha”, que mede esperteza de prova e não a capacidade de buscar informação. Para esse código, faz mais sentido verificar se o aluno reconhece o dado relevante, descarta informações irrelevantes e sustenta a resposta com base no que leu.

Na correção, eu observo três sinais: se a criança compreendeu a pergunta, se encontrou no texto uma informação pertinente e se não inventou dado que o material não traz. Esse último ponto é importante demais. Pesquisar também é aprender a dizer: “isso o texto não informa”.

Questões prontas de EF35LP17 (com gabarito comentado)

Se eu quero variar níveis e montar uma avaliação mais rápido, vale consultar a consulta completa do código EF35LP17. Hoje, o GeraProva reúne 42 questões alinhadas a essa habilidade no acervo. Abaixo, separei duas questões reais que dialogam bem com o trabalho de pesquisa e seleção de informações.

Leia um texto sobre a preservação da Amazônia. Identifique duas informações importantes que o texto traz sobre os benefícios da floresta.

• ✅ A) A Amazônia ajuda a regular a temperatura do planeta. Essa é a alternativa correta porque apresenta uma informação relevante e comprovável no texto, ligada aos benefícios da floresta para o equilíbrio ambiental.
• ❌ B) A Amazônia é apenas um lugar turístico. Está errada porque reduz a floresta a uma função turística e ignora seu papel ecológico essencial, que é justamente o foco da pesquisa.
• ❌ C) A Amazônia não influencia o clima global. Está errada porque contradiz uma informação científica amplamente reconhecida e incompatível com a ideia de benefício ambiental trazida pelo texto.
• ❌ D) Amazônia tem pouca biodiversidade. Está errada porque a Amazônia é uma das regiões de maior biodiversidade do mundo; a alternativa apresenta um dado falso.
• ❌ E) A Amazônia é a maior floresta da Europa. Está errada porque traz uma informação geográfica incorreta: a Amazônia fica na América do Sul.

Nessa questão, eu observo se o aluno consegue localizar uma informação importante em um texto de tema socioambiental e separar fato de opinião ou de erro evidente.

— Tia Rosa, por que as abelhas visitam tantas flores pela manhã? — perguntou João, olhando o pomar da família. Tia Rosa anotou as observações: às 9h, as abelhas fizeram 20 visitas às flores de macieira e 12 às flores de pessegueiro. Ao meio-dia, registrou 15 visitas em cada tipo de flor. Já às 17h, foram 8 visitas às macieiras e 10 aos pessegueiros. Esses dados ajudam a entender como varia o movimento das abelhas ao longo do dia e podem orientar o cultivo das árvores frutíferas. A partir do texto, identifique qual afirmação pode ser comprovada pelas observações registradas.

• ✅ A) As abelhas visitam mais flores de macieira pela manhã. Correta, porque às 9h houve 20 visitas às macieiras e 12 aos pessegueiros. O aluno precisa comparar os dados e selecionar a afirmação sustentada pelo texto.
• ❌ B) As abelhas visitam mais flores de pessegueiro ao entardecer. Está errada porque, embora às 17h haja 10 visitas aos pessegueiros e 8 às macieiras, a afirmação fica incompleta e não corresponde com precisão ao que o item pede como comprovação principal.
• ❌ C) As abelhas evitam as flores de macieira ao meio-dia. Está errada porque ao meio-dia houve 15 visitas em cada tipo de flor; não há evidência de evitarem macieiras.
• ❌ D) As abelhas visitam o mesmo número de flores de pessegueiro e macieira pela manhã. Está errada porque pela manhã os números são diferentes: 20 e 12.
• ❌ E) As mariposas ajudam na polinização das macieiras. Está errada porque o texto fala apenas de abelhas; a alternativa inventa uma informação ausente.

Eu gosto dessa questão porque ela mostra que pesquisar também envolve ler dados de observação e tirar conclusões apoiadas em registros, não em achismos.

Próximos passos

Se eu estivesse organizando essa habilidade para a semana, faria o seguinte: primeiro, uma pergunta de investigação simples; depois, leitura guiada de duas fontes; por fim, uma atividade curta de seleção de informações com justificativa. É um caminho possível, sem complicar a rotina e sem perder o alinhamento com a BNCC.

Para ganhar tempo no planejamento, eu recomendo usar o gerador de provas do GeraProva para montar atividades no nível da sua turma e depois explorar a consulta completa do código EF35LP17. Se você ainda não usa a plataforma, dá para começar com cadastro grátis e testar com calma.

Cada turma responde de um jeito às propostas de pesquisa, então vale adaptar textos, temas e grau de apoio. Se a ideia é poupar tempo sem abrir mão de intencionalidade pedagógica, o GeraProva pode ser um bom ponto de partida.