Atividades sobre Elementos da linguagem com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15AR09)

Quando recebo a EF15AR09 no planejamento de Arte, eu sei que não basta colocar uma música e pedir para a turma dançar. O desafio é ajudar as crianças a perceberem o próprio corpo: o que acontece com os pés, as pernas, os braços, a coluna e o equilíbrio quando um movimento muda.

Na prática, eu transformo essa habilidade em momentos curtos de experimentação, conversa e registro. Assim, a dança deixa de ser apenas apresentação ou recreação e vira aprendizagem observável, inclusive na hora de avaliar.

O que a habilidade EF15AR09 pede, de verdade?

Na minha leitura, esta habilidade pede que a criança compreenda o corpo como um conjunto que trabalha junto na dança. Não é decorar passos, ter “talento” ou executar uma coreografia perfeita. É observar que, quando os pés mudam de posição, o equilíbrio pode mudar; quando os braços acompanham um gesto, o movimento ganha outra intenção; quando a coluna fica alinhada, os passos podem fluir melhor. Também envolve reconhecer que cada parte do corpo tem uma função no movimento, mas nenhuma atua isoladamente: pernas, tronco, braços, cabeça e pés se organizam em relação ao todo corporal. Para os anos iniciais, eu proponho situações concretas, com comandos simples e espaço para a criança comparar sensações: “Foi mais fácil girar com os pés próximos ou afastados?”, “O que seus braços fizeram enquanto suas pernas marcavam o passo?”. É essa percepção e essa relação entre partes e todo que devemos ensinar e avaliar.

“Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado.”

A habilidade pertence à unidade temática Dança, no objeto de conhecimento Elementos da linguagem, e vale do 1º ao 5º ano. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, acesse a consulta completa do código EF15AR09.

Como trabalhar EF15AR09 em sala?

1. Dança do espelho. Em duplas, uma criança cria movimentos lentos e a outra imita. Eu proponho focos por rodada: primeiro pés e pernas; depois braços; por fim, o corpo todo. Ao final, pergunto o que precisou mudar no restante do corpo para acompanhar cada gesto.

2. Caminhos e equilíbrios. Com fita crepe no chão, riscos de giz ou linhas já existentes na quadra, as crianças caminham, param, viram e dançam sobre trajetos. Peço que experimentem pés juntos, afastados, um pé à frente e braços abertos. É uma maneira simples de conversar sobre apoio, postura e equilíbrio.

3. Coreografia de três partes. Em grupos pequenos, a turma cria uma sequência com um movimento de pernas, um gesto de braços e uma posição final do corpo inteiro. Não preciso de cenário, figurino ou música específica. O importante é que expliquem como as partes se conectam na sequência.

4. Estátuas com comando. Enquanto a música toca, as crianças se movimentam. Quando ela para, eu digo um desafio: “costas retas”, “braços altos”, “base firme”, “corpo encolhido”. Depois, elas comentam qual parte ajudou a sustentar aquela posição e se foi fácil manter o equilíbrio.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF15AR09 precisa apresentar uma situação de dança e pedir que a criança relacione uma parte do corpo à ação, à postura, ao equilíbrio ou ao movimento do corpo inteiro. Em vez de cobrar nome de passo ou conhecimento técnico, eu observo se ela entende, por exemplo, que os pés influenciam a estabilidade, que as pernas realizam uma abertura e que a coluna ajuda na postura.

Um erro comum é avaliar somente quem dança com desenvoltura. Uma criança tímida ou com dificuldade motora pode compreender muito bem a relação entre as partes do corpo e o movimento. Por isso, combino observação durante a prática, fala da criança, desenho de uma posição dançada e questões objetivas com linguagem clara. Também evito perguntas vagas como “Você gostou de dançar?”, porque elas não evidenciam a habilidade.

Questões prontas de EF15AR09 (com gabarito comentado)

1. Na aula de dança, Ana dança ao som de uma música. O que a posição dos pés pode mudar?

• ❌ A) Não muda o jeito de dançar. A posição dos pés pode facilitar ou dificultar o equilíbrio e os movimentos da dança.
• ❌ B) Faz os braços mudarem de lugar. A posição dos pés não movimenta os braços sozinha; os braços acompanham a ação do dançarino.
• ✅ C) Muda o equilíbrio e o jeito de dançar. A posição dos pés ajuda o corpo a ficar equilibrado e pode deixar os movimentos mais soltos ou mais difíceis.
• ❌ D) Ajuda apenas a contar os passos. Os pés participam dos passos, mas também influenciam o equilíbrio e a execução da dança.
• ❌ E) Muda somente o ritmo da música. A posição dos pés não altera o ritmo da música; ela interfere nos movimentos do corpo.

2. Na aula, Bia afasta as pernas para não cair. O que ela quer manter?

• ❌ A) A posição. Isso confunde o jeito de colocar as pernas com o objetivo de Bia.
• ❌ B) O movimento. O movimento das pernas não é o que ela busca manter para não cair.
• ❌ C) A dança. A atividade é dançar, mas o objetivo descrito é não cair.
• ❌ D) As pernas. Elas são a parte usada, não aquilo que Bia quer manter.
• ✅ E) O equilíbrio. A posição das pernas ajuda o corpo a ficar equilibrado durante a dança.

3. Na aula de dança, Pedro vai sentar no chão e abrir as pernas para fazer uma abertura. Para fazer esse movimento, qual parte precisa de maior flexibilidade: braços ou pernas?

• ❌ A) Braços e pernas fazem igual. As duas partes não exigem a mesma flexibilidade nesse movimento.
• ✅ B) As pernas fazem a abertura. Elas precisam de maior flexibilidade porque são as partes que se abrem no chão.
• ❌ C) Os braços fazem a abertura. Os braços podem apoiar, mas não realizam a abertura das pernas.
• ❌ D) Os braços apoiam no chão. Apoiar o corpo não é o mesmo que precisar de flexibilidade para abrir as pernas.
• ❌ E) Nenhuma parte faz a abertura. O movimento descrito depende diretamente das pernas.

4. Na aula de dança, Bia mantém o corpo bem alinhado. O que isso faz com seus passos?

• ❌ A) Não muda os passos. A postura interfere na realização dos movimentos.
• ❌ B) Para os passos da dança. Manter boa postura não impede a criança de dançar.
• ❌ C) Troca os passos de lado. Postura não significa inverter os lados dos passos.
• ✅ D) Deixa os passos fáceis. Um corpo alinhado ajuda a se mexer e realizar os passos com mais facilidade.
• ❌ E) Deixa os passos difíceis. O alinhamento tende a favorecer, não atrapalhar, o movimento.

5. Na dança da escola, as pernas marcam os passos, e os braços fazem gestos para acompanhar a música. Qual frase compara esses movimentos?

• ❌ A) Braços ficam parados, pernas marcam passos. O enunciado informa que os braços fazem gestos.
• ❌ B) Pernas ficam paradas, braços fazem gestos. As pernas marcam os passos da dança.
• ✅ C) Pernas marcam passos, braços fazem gestos. A alternativa retoma corretamente as funções apresentadas.
• ❌ D) Pernas e braços fazem passos iguais. O texto mostra funções diferentes para pernas e braços.
• ❌ E) Braços marcam passos, pernas fazem gestos. A alternativa troca as funções das partes do corpo.

6. Durante o ensaio de dança, a professora pede que as crianças mantenham as costas retas e o corpo alinhado. Qual parte do corpo ajuda a manter as costas retas?

• ❌ A) Cabeça. A cabeça acompanha o alinhamento, mas não sustenta as costas.
• ❌ B) Pernas. Elas colaboram com equilíbrio e passos, mas não sustentam diretamente as costas.
• ❌ C) Braços. Os braços participam dos gestos, mas não são a base da postura das costas.
• ❌ D) Pés. Os pés dão apoio e equilíbrio, porém não mantêm diretamente as costas retas.
• ✅ E) Coluna. A coluna sustenta o corpo e ajuda a manter as costas retas durante a dança.

Próximos passos para o planejamento

Eu começaria com uma vivência curta, registraria duas ou três observações da turma e aplicaria algumas questões depois da experiência corporal. Se precisar montar uma atividade, lista ou avaliação rapidamente, há 124 questões alinhadas a esta habilidade no acervo. Você pode selecionar e adaptar itens no gerador de provas do GeraProva ou criar sua conta pelo cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste a linguagem ao repertório da sua turma. O mais importante é que cada criança possa experimentar, observar e compreender o próprio corpo em movimento.