Atividades sobre Produção de texto oral com gabarito — 1º ano, 2º ano (EF12LP07)

Quando a EF12LP07 aparece no planejamento, eu sei que não basta colocar uma parlenda na roda e seguir para outra atividade. Preciso criar situações em que a turma escute, compare sons, perceba repetições e consiga brincar com as palavras. No 1º e no 2º ano, isso funciona muito melhor quando a oralidade vem antes do registro no caderno.

Também preciso transformar essa habilidade em avaliação sem tirar dela a graça. Afinal, rima, ritmo e aliteração fazem parte das cantigas, das brincadeiras de recreio e das canções que as crianças já conhecem. A chave é aproveitar esse repertório e observar o que elas realmente conseguem identificar e produzir.

O que a habilidade EF12LP07 pede, de verdade?

Na prática, a EF12LP07 pede que eu ajude as crianças a perceber que os textos orais têm música própria: há palavras que terminam com sons parecidos, outras que começam com o mesmo som, vogais que se repetem e um ritmo que organiza a fala e a melodia. A habilidade não se resume a decorar uma cantiga ou marcar palavras iguais no papel. A turma precisa identificar esses recursos em cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, além de tentar reproduzi-los ao recitar, cantar ou inventar pequenos versos. Para o 1º ano, eu priorizo escuta, repetição oral, palmas e escolhas simples entre sons. No 2º ano, avanço para justificar a resposta, comparar efeitos e criar versos curtos. O mais importante é tratar rima, aliteração, assonância e ritmo como efeitos de sentido: eles deixam o texto mais engraçado, marcante, fácil de lembrar ou gostoso de falar.

“Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.”

Essa é uma habilidade de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Produção de texto oral, prevista para o 1º e o 2º ano. Para conferir detalhes e acessar o acervo alinhado, eu consulto a consulta completa do código EF12LP07.

Como trabalhar EF12LP07 em sala?

1. Caixa de rimas. Eu levo cartões com figuras ou palavras conhecidas: gato, rato, bolo, tijolo, coração e caminhão. A criança retira um cartão, fala a palavra e procura seu par. Antes de conferir visualmente, incentivo que ela diga as duas palavras em voz alta. Assim, a atenção vai para o som final, não apenas para a escrita.

2. Parlenda com palmas. Escolho uma parlenda curta que a turma já conheça e recito uma vez normalmente. Na segunda vez, todos batem palmas acompanhando a pulsação. Depois pergunto onde a fala acelera, onde parece repetir e qual trecho ficou mais fácil de memorizar. É uma forma simples de relacionar ritmo de fala e musicalidade.

3. Caça ao som inicial. Escrevo no quadro frases como “Bolo bom para você” e “Sabor suave, sucesso certo”. A turma repete lentamente e identifica o som que volta no começo das palavras. Vale reforçar: estamos observando o som, não somente a letra. Isso evita confusões, como achar que o C de “certo” produz /k/.

4. Oficina de quadrinhas. Em duplas, as crianças completam dois versos com uma rima sugerida. Eu ofereço bancos de palavras e leio as possibilidades junto com elas. Para quem ainda está em processo de alfabetização, ditar o verso para mim ou desenhar a ideia também vale: o foco inicial é a produção oral.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF12LP07 precisa colocar a criança diante de um texto curto, uma palavra ou uma situação de fala e pedir uma observação sonora clara. Posso cobrar rima final, repetição de som inicial, reconhecimento do ritmo ou escolha de uma palavra que complete uma quadrinha. Em itens objetivos, o comando deve indicar exatamente o que observar: “qual palavra rima?”, “qual som se repete no início?” ou “quais versos foram indicados?”.

Um erro comum é avaliar apenas leitura convencional e ortografia. Uma criança pode ainda não escrever com autonomia e, mesmo assim, perceber perfeitamente uma rima ao escutar. Outro erro é usar alternativas que confundem por tema, tamanho ou letra final, sem relação com a sonoridade. Também evito chamar qualquer repetição de aliteração: ela acontece pela repetição de sons iniciais. Além das questões escritas, registro observações da roda, da recitação e das pequenas produções orais.

Questões prontas de EF12LP07 (com gabarito comentado)

1. Num quintal cercado de goiabeiras, o poeta observou a leveza da manhã e escreveu: “Crianças soltas no jardim cantam, / risos leves flutuam no ar, / entre flores, elas brincam, / fazendo o tempo parar. / O sol aquece cada rosto, / pássaros dançam no vento, / em cada gesto um encosto, / teço sonhos em pensamento.” Analise o texto-base e identifique a rima estabelecida entre os versos 6 e 8.

• ❌ flores / gesto — não apresentam terminação sonora semelhante.
• ❌ cantam / brincam — rimam, mas estão nos versos 1 e 3.
• ❌ ar / parar — a rima ocorre nos versos 2 e 4.
• ✅ vento / pensamento — nos versos 6 e 8, as palavras compartilham a terminação sonora “-ento”.
• ❌ rosto / encosto — rimam, porém correspondem aos versos 5 e 7.

2. Em uma brincadeira com palavras inspirada em textos infantis de Ruth Rocha, qual palavra rima com “coração”?

• ❌ janela — o som final é diferente.
• ✅ botão — rima com “coração” pelo som final “-ão”.
• ❌ mesa — a terminação não é semelhante.
• ❌ livro — não apresenta rima sonora com “coração”.
• ❌ tigre — o som final não rima.

3. No slogan “Sabor suave, sucesso certo.”, qual som inicial se repete em várias palavras?

• ❌ Repete-se o som de /z/. — as palavras começam com /s/, e não com o som sonoro /z/.
• ❌ Repete-se o som de /k/. — em “certo”, a letra C representa o som de /s/.
• ❌ Repete-se o nome da letra S. — a pergunta pede o som inicial, isto é, o fonema.
• ✅ Repete-se o som de /s/. — “sabor”, “suave”, “sucesso” e “certo” iniciam com esse som.
• ❌ Repete-se o som de /u/. — ele não aparece no início das palavras destacadas.

4. Qual slogan usa palavras começando com o mesmo som?

• ❌ Doce sabor para amar — os sons iniciais são diferentes; o final de “amar” não é aliteração.
• ❌ Vida alegre em casa — há vogal repetida, mas não o mesmo som inicial.
• ❌ Riso e festa todo dia — não há repetição do som inicial das palavras.
• ❌ Pão gostoso no recreio — as palavras começam com sons diferentes.
• ✅ Bolo bom para você — “bolo” e “bom” começam com o som /b/, formando aliteração.

5. Qual palavra tem o mesmo som final de “coração”?

• ✅ caminhão — “coração” e “caminhão” terminam com o som “-ão”.
• ❌ melancia — o som final é diferente.
• ❌ cachorro — o número de sílabas não define rima; a terminação não coincide.
• ❌ telefone — ser uma palavra conhecida não basta: o som final é outro.
• ❌ pirulito — pode ter ritmo parecido, mas não termina com “-ão”.

6. Na aula, Ana leu a palavra “gato”. Qual palavra rima com “gato”?

• ❌ bola — não termina com o mesmo som de “gato”.
• ❌ pipa — ser uma palavra curta não significa rimar.
• ✅ rato — “rato” rima com “gato” porque as duas palavras terminam com “-ato”.
• ❌ casa — terminar com a letra “a” não garante a mesma sonoridade final.
• ❌ mesa — é uma palavra familiar da sala, mas não rima com “gato”.

Próximos passos

Eu começaria com uma cantiga conhecida, observaria a participação oral da turma e só depois aplicaria uma ou duas questões. Para ampliar ou montar uma avaliação no nível certo da classe, há 33 questões alinhadas no acervo e eu posso usar o gerador de provas do GeraProva para organizar a atividade.

Se você quer ganhar tempo sem abrir mão de olhar pedagógico, faça seu cadastro grátis, adapte as questões à sua turma e use cada resposta como pista para o próximo passo da aprendizagem.