Atividades sobre Escrita compartilhada com gabarito — 1º ano, 2º ano (EF12LP06)

Quando recebo a EF12LP06 no planejamento, eu sei que não basta pedir para a turma “escrever um texto”. No 1º e no 2º ano, preciso criar uma situação concreta: alguém vai receber esse recado? Para que serve esse convite? Quais passos precisam aparecer numa receita? É daí que a escrita ganha sentido para as crianças.

Também penso logo na avaliação. Em vez de procurar uma produção perfeita, observo se a turma consegue decidir, com apoio dos colegas e do professor, o que precisa ser dito e como organizar as informações. A seguir, compartilho um caminho possível para transformar essa habilidade em aula, atividade e questão objetiva.

O que a habilidade EF12LP06 pede, de verdade?

A EF12LP06 pede que os estudantes do 1º e do 2º ano planejem e produzam textos do cotidiano junto com os colegas, com nossa mediação quando necessário. Na prática, trabalhamos gêneros que eles já encontram fora da escola, como recados, avisos, convites, receitas e instruções de montagem. O ponto central não é apenas copiar um modelo ou acertar a ortografia: é pensar para quem se escreve, qual é o assunto e qual resultado se espera daquele texto. A habilidade também abre espaço para a comunicação oral com ferramentas digitais, em áudio ou vídeo. Então, depois de escrever um convite para uma feira da turma, por exemplo, os alunos podem gravá-lo para enviar às famílias. Eu procuro ensinar que cada gênero tem informações indispensáveis: um recado precisa informar; um convite precisa dizer data, hora e local; uma receita precisa trazer ingredientes e modo de fazer. Tudo isso pode nascer de uma escrita coletiva no quadro antes da produção em duplas ou individual.

“Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.”

O objeto de conhecimento é a escrita compartilhada. Por isso, vale muito mais acompanhar as escolhas feitas pela turma do que cobrar textos longos. A minha intervenção entra para perguntar: “Está claro quando será a festa?”, “Quem vai conseguir montar o brinquedo só com esse passo?”, “Falta algum ingrediente?”

Como trabalhar EF12LP06 em sala?

1. Recado real para a rotina. Antes de uma atividade em grupo, proponho que a turma escreva um recado para os colegas que faltaram. Listamos oralmente o que não pode faltar: assunto, data ou prazo, materiais e destinatário. Eu registro as sugestões no quadro, lemos juntos e revisamos.

2. Convite para um evento possível. Pode ser para roda de leitura, exposição de desenhos, sarau ou aniversário fictício de um personagem. Em duplas, as crianças montam convites em papel comum. Depois, faço uma conferência coletiva: há data, hora, local e motivo do convite?

3. Receita ditada e testada no papel. Não preciso cozinhar na escola para a proposta funcionar. Peço que escolham um lanche simples, como pão com manteiga ou salada de frutas. A turma organiza uma lista de ingredientes e o modo de preparo. Depois, um aluno lê e os demais dizem se conseguiriam realizar cada etapa.

4. Manual de montagem. Com blocos de encaixe, dobradura ou materiais recicláveis, uma dupla monta algo simples e explica o processo. Em seguida, produz instruções numeradas para outra dupla tentar reproduzir. Se a segunda dupla não entender, temos uma revisão autêntica e muito rica.

5. Texto que vira áudio. Após a escrita coletiva de um aviso, uso o celular da escola, quando disponível, para gravar a leitura feita pelos alunos. Se não houver aparelho, fazemos a “gravação imaginária”: a criança lê para a turma como se estivesse enviando um áudio. O importante é adequar a fala ao objetivo e ao público.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF12LP06 precisa verificar se a criança reconhece a finalidade do gênero e identifica ou escolhe informações necessárias para ele. Em propostas de produção, avalio se o texto atende à situação comunicativa: um recado traz um aviso compreensível; um convite informa data, hora e local; uma receita apresenta ingredientes e modo de preparo; uma instrução organiza passos claros.

Eu evito transformar a avaliação em uma caça a letras perfeitas. A escrita convencional importa e deve ser ensinada, mas ela não pode esconder o objetivo da habilidade. Outro erro comum é apresentar um texto sem destinatário, finalidade ou contexto. Também não adianta pedir uma receita e corrigir apenas a caligrafia: é preciso olhar se alguém conseguiria preparar o alimento lendo o que foi escrito. Nas produções compartilhadas, registro ainda a participação: a criança sugere informações, escuta os colegas, revisa o texto e compreende as escolhas do grupo?

Para ampliar a avaliação, posso combinar questões objetivas com uma tarefa curta de escrita coletiva. No acervo, há consulta completa do código EF12LP06, com atividades para selecionar e adaptar à minha turma.

Questões prontas de EF12LP06 (com gabarito comentado)

1. Crie um recado para lembrar seus colegas sobre um trabalho em grupo. O recado deve ser claro e objetivo.

• ✅ A) Lembrete: Trabalho em grupo na próxima semana. O recado é direto e traz a informação essencial.
• ❌ B) Não esqueçam do trabalho. É vago e não informa sobre a data.
• ❌ C) Vamos fazer um trabalho. Falta clareza sobre o que é esperado.
• ❌ D) O trabalho é importante. Não comunica detalhes práticos sobre o trabalho.
• ❌ E) Trabalho de aula é chato. Não serve como recado útil.

2. Elabore um convite para a festa de aniversário de um amigo. O convite deve conter data, hora e local da festa.

• ✅ A) Festa de Aniversário, dia 20, às 18h, na casa do João. Esta alternativa contém todas as informações necessárias para um convite.
• ❌ B) João convida você para a festa. Falta a data, hora e local da festa.
• ❌ C) Comemoração na casa do João. Não informa a data nem a hora da festa.
• ❌ D) Vamos fazer uma festa! Não é um convite formal e faltam detalhes essenciais.
• ❌ E) Festa surpreendente! Não possui informações úteis sobre a festa.

3. Escreva instruções para montar um brinquedo simples. As instruções devem ser numeradas e claras.

• ✅ A) 1. Pegue as peças. 2. Junte-as. 3. Brinque! As instruções são claras e numeradas, facilitando o entendimento.
• ❌ B) Brinque com o brinquedo. Não é uma instrução para montagem.
• ❌ C) Montar é fácil. Falta um passo a passo claro.
• ❌ D) O brinquedo faz barulho. Não fornece instruções de montagem.
• ❌ E) A montagem pode ser complicada. Não ajuda na montagem do brinquedo.

4. Escreva uma receita simples de um lanche que você gosta. Inclua os ingredientes e como fazer.

• ✅ A) Pão com manteiga: pegar um pão, passar manteiga e pronto. A receita é clara e contém o passo a passo necessário.
• ❌ B) Fazer um lanche gostoso. Não apresenta ingredientes nem o modo de preparar.
• ❌ C) Lanche é melhor do que comida. Não é uma receita e não ensina como preparar nada.
• ❌ D) Compre um lanche na padaria. Não é uma receita, apenas sugere uma compra.
• ❌ E) Comida é importante. Falta a elaboração de uma receita.

5. Qual é o principal objetivo de um recado? Selecione a alternativa correta.

• ✅ A) Dar avisos ou informações. Esse é o principal objetivo de um recado.
• ❌ B) Contar uma história. Recados não têm a função de contar histórias.
• ❌ C) Promover um produto. Recados não são utilizados para promoção.
• ❌ D) Explicar um conceito. Embora possam esclarecer, o foco não é a explicação de conceitos.
• ❌ E) Descrever sentimentos pessoais. Recados são objetivos e não focam em sentimentos pessoais.

6. Quando você escreve uma receita, o que deve ser incluído? Selecione a alternativa correta.

• ❌ A) Somente o nome do prato. Um nome não é suficiente para entender como preparar um prato.
• ✅ B) Ingredientes e modo de preparo. Esses são os elementos essenciais em uma receita.
• ❌ C) Os utensílios de cozinha. Embora importantes, os utensílios não são o foco principal.
• ❌ D) História do prato. A história pode ser interessante, mas não é essencial em uma receita.
• ❌ E) Sugestões de sobremesas. Sugestões não fazem parte da estrutura básica de uma receita.

Próximos passos para levar à turma

Eu começaria escolhendo um gênero que resolva uma necessidade real da rotina e faria uma produção coletiva curta. Depois, aplicaria uma ou duas questões para observar o que a turma já compreende. Para ganhar tempo na montagem da avaliação, vale testar o gerador de provas do GeraProva e organizar questões alinhadas ao objetivo da aula.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte a linguagem, os exemplos e o apoio à realidade da sua turma. Se quiser criar e salvar avaliações com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.