Atividades sobre Morfossintaxe com gabarito — 9º ano (EF09LP05)

Quando recebo o código EF09LP05 no planejamento, meu primeiro pensamento é bem prático: como transformar uma descrição da BNCC em uma aula que faça sentido para a turma e em uma avaliação que realmente mostre o que cada estudante aprendeu? Não basta pedir que eles decorem uma lista de verbos de ligação. Eu preciso ajudá-los a enxergar a relação entre sujeito, verbo e característica dentro de textos e frases que circulam no cotidiano.

No 9º ano, costumo tratar esse estudo como uma ferramenta de leitura e revisão de escrita. Afinal, reconhecer que “a praça permaneceu silenciosa” não apresenta uma ação, mas uma característica atribuída ao sujeito, muda a forma como o aluno lê e constrói períodos. A seguir, compartilho um caminho possível para trabalhar a habilidade com segurança.

O que a habilidade EF09LP05 pede, de verdade?

A habilidade EF09LP05 pede que o estudante identifique, tanto em textos que lê quanto naquilo que escreve, orações organizadas em torno de um sujeito, um verbo de ligação e um predicativo do sujeito. Na prática, quero que a turma perceba quem ou o que está sendo caracterizado, qual verbo estabelece essa ligação e qual palavra ou expressão atribui uma qualidade, um estado ou uma condição ao sujeito. Não é uma caça mecânica aos verbos “ser” e “estar”: verbos como “permanecer”, por exemplo, podem funcionar como ligação em “A previsão permanece estável”, mas indicar lugar em “A previsão permanece no mural”. Por isso, ensino os alunos a perguntar: “Esse termo diz como o sujeito é, está ou permanece?” Também é importante separar essa estrutura de verbos de ação, de objetos e da voz passiva. O foco está na análise da relação sintática e de sentido da oração, em leitura e produção própria.

“Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.”

Trata-se de uma habilidade de Língua Portuguesa, na unidade temática de morfossintaxe e no objeto de conhecimento Morfossintaxe, prevista para o 9º ano. Para consultar a descrição e o acervo completo, vale acessar a consulta completa do código EF09LP05.

Como trabalhar EF09LP05 em sala?

1. Começo por frases do ambiente escolar. Escrevo no quadro pares como “A turma ficou inquieta” e “A turma ficou na biblioteca”. A turma compara os sentidos: no primeiro caso, “inquieta” caracteriza o sujeito; no segundo, “na biblioteca” indica lugar. Essa comparação resolve muitas confusões antes mesmo de eu apresentar nomenclaturas.
2. Faço uma leitura com marca-texto. Levo uma notícia curta, um aviso da escola ou uma postagem informativa. Em duplas, os estudantes destacam sujeito, verbo e termo caracterizador com cores diferentes. Depois, discutimos se o verbo é de ligação ou significativo, sempre justificando pela função no contexto.
3. Uso cartões de montagem. Em tiras de papel, separo sujeitos, verbos e predicativos: “O laboratório”, “permaneceu”, “organizado”; “Os estudantes”, “estavam”, “concentrados”. Eles montam orações, leem em voz alta e explicam a estrutura. É simples, barato e funciona bem como retomada.
4. Reviso textos produzidos pela turma. Depois de uma produção de reportagem, relato ou descrição, peço que cada aluno circule uma oração com verbo de ligação e sublinhe o predicativo. Se não houver uma, pode reescrever uma frase para incluir uma caracterização pertinente. Assim, a gramática entra como escolha de escrita.
5. Trabalho com pares que geram dúvida. Coloco lado a lado “O atleta chegou cansado” e “O atleta permaneceu cansado”. No primeiro, “chegou” indica acontecimento ou deslocamento; no segundo, “permaneceu” conecta o sujeito a um estado. Essa nuance é valiosa para evitar simplificações.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LP05 precisa pedir mais do que a identificação isolada de um adjetivo. Ela deve levar o estudante a reconhecer a estrutura sujeito + verbo de ligação + predicativo do sujeito e, quando possível, a explicar o efeito de sentido dessa escolha. Contextos curtos — um boletim, uma reportagem, uma situação escolar — ajudam a avaliar leitura sintática sem transformar a atividade em frase solta e descolada do uso real.

Eu evito questões que tratam todo “ser”, “estar”, “ficar” ou “permanecer” como verbo de ligação automaticamente. O contexto define a função. Também tomo cuidado para não confundir predicativo do sujeito com objeto direto, adjunto adverbial ou particípio da voz passiva. Por exemplo, em “A equipe foi premiada”, o “foi” é auxiliar da voz passiva; já em “A equipe permaneceu unida”, há verbo de ligação e predicativo. Para montar uma avaliação equilibrada, posso partir das 52 questões alinhadas a essa habilidade disponíveis no acervo e gerar variações em o gerador de provas do GeraProva.

Questões prontas de EF09LP05 (com gabarito comentado)

1. Analise a frase: “A pesquisa realizada foi muito rica em informações.” Qual a função da palavra “rica” aqui?

• ❌ A) Verbo. “Rica” não é um verbo.
• ❌ B) Substantivo. “Rica” não é um substantivo.
• ✅ C) Adjetivo. “Rica” é um adjetivo que qualifica a pesquisa.
• ❌ D) Advérbio. “Rica” não exerce a função de advérbio.
• ❌ E) Pronome. “Rica” não é um pronome.

Comentário: A dica é observar a função da palavra no contexto. “Rica” caracteriza “a pesquisa”, por isso é adjetivo e integra o predicativo do sujeito.

2. Na frase: “A menina que gosta de ler sempre faz boas escolhas”, identifique o núcleo do sujeito.

• ✅ A) Menina. É o núcleo do sujeito da frase.
• ❌ B) Gosta de ler. Isso é o predicado.
• ❌ C) Boas escolhas. Parte do predicado, não do sujeito.
• ❌ D) Que gosta de ler. É uma oração adjetiva.
• ❌ E) Sempre faz. É parte do predicado.

Comentário: Antes de localizar verbo de ligação e predicativo, é essencial saber encontrar o sujeito e seu núcleo. Aqui, “que gosta de ler” caracteriza “menina”, mas não substitui o núcleo.

3. Em um relatório sobre a permanência dos jovens na escola, a coordenadora registra: “Lucas é estudante da rede pública e participa do projeto de iniciação científica”. Considerando o contexto do relatório, qual é a implicação de sentido produzida pelo verbo “ser” em “Lucas é estudante da rede pública”?

• ❌ A) Indica uma emoção vivida por Lucas no momento descrito. Confunde “ser”, usado para caracterizar o sujeito, com uma construção de estado emocional, como “Lucas está animado”.
• ✅ B) Caracteriza Lucas como estudante de modo estável no contexto apresentado. No relatório, “ser” relaciona Lucas à condição de estudante durante o período considerado, e não apenas a um instante.
• ❌ C) Descreve uma ação realizada por Lucas durante a aula. A frase não informa uma ação pontual; atribui uma caracterização ao sujeito.
• ❌ D) Expressa uma mudança recente na situação escolar de Lucas. O verbo “ser” não marca passagem de uma situação para outra nesse contexto.
• ❌ E) Aponta uma função exercida por Lucas apenas no projeto. “Estudante da rede pública” é uma caracterização ampla, não restrita ao projeto.

Comentário: Esta questão mostra que analisar a estrutura também envolve compreender o sentido produzido pelo verbo de ligação no texto.

4. Durante uma feira de ciências, uma equipe apresentou os resultados de uma pesquisa sobre a qualidade da água. Identifique a oração formada por sujeito, verbo de ligação e predicativo do sujeito.

• ❌ A) A equipe confiou nos dados. “Confiou” é verbo transitivo indireto, e “nos dados” é objeto indireto; o termo não caracteriza o sujeito.
• ❌ B) A equipe foi premiada ontem. “Foi” é auxiliar na voz passiva, e “premiada” integra o particípio da locução verbal.
• ❌ C) A equipe trabalhou muito ontem. “Trabalhou” é intransitivo; “muito” e “ontem” são advérbios, não predicativo.
• ✅ D) A equipe permaneceu muito unida. “A equipe” é sujeito, “permaneceu” é verbo de ligação e “muito unida” é predicativo do sujeito.
• ❌ E) A equipe analisou os dados. “Analisou” é transitivo direto, e “os dados” é objeto direto.

5. Durante uma reportagem sobre melhorias em uma praça pública, identifique a frase em que há sujeito, verbo de ligação e predicativo do sujeito.

• ❌ A) Os estudantes consideraram o novo projeto viável. “Viável” caracteriza o objeto “o novo projeto”, sendo predicativo do objeto.
• ❌ B) A equipe treinou intensamente durante toda a manhã. “Treinou” indica ação; “intensamente” é adjunto adverbial de modo.
• ❌ C) O atleta chegou bastante cansado depois da prova. “Chegou” é verbo significativo; “cansado” é predicativo associado a ele, não a verbo de ligação.
• ❌ D) Os moradores reformaram cuidadosamente a praça durante a manhã. “Reformaram” é transitivo direto, e os demais termos não formam predicativo do sujeito.
• ✅ E) A praça permaneceu silenciosa durante a manhã. “A praça” é sujeito, “permaneceu” é verbo de ligação e “silenciosa” é predicativo do sujeito.

6. Em um boletim meteorológico divulgado por uma escola, qual frase apresenta a estrutura formada por sujeito, verbo de ligação e predicativo do sujeito?

• ❌ A) Estável, a previsão orienta moradores. “Orienta” é verbo transitivo direto e expressa ação; não há verbo de ligação.
• ❌ B) A previsão permanece no mural. “No mural” indica lugar e funciona como adjunto adverbial, não como predicativo.
• ❌ C) Chegou cedo a previsão. “Chegou” indica acontecimento, e “cedo” é adjunto adverbial de tempo.
• ❌ D) A previsão anuncia chuva intensa. “Anuncia” é transitivo direto, e “chuva intensa” é objeto direto.
• ✅ E) A previsão permanece estável. “A previsão” é sujeito, “permanece” é verbo de ligação e “estável” é o predicativo do sujeito.

Próximos passos para a aula

Depois dessas atividades, eu fecharia com uma produção rápida: cada estudante escreve três frases sobre a rotina da escola, sendo uma com sujeito, verbo de ligação e predicativo. Em seguida, trocam os cadernos e identificam a estrutura do colega. É uma forma objetiva de verificar se a turma passou da identificação para o uso consciente.

Se você quiser ampliar a lista, adaptar o nível de dificuldade ou misturar itens de leitura e análise linguística, explore o gerador de provas do GeraProva. E, para salvar materiais e começar a montar avaliações, faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste os textos à realidade da sua turma: a melhor avaliação é aquela que ajuda o estudante a entender onde acertou, onde confundiu a estrutura e como pode avançar.