Atividades sobre Recursos de argumentação com gabarito — 9º ano (EF09LI06)

Quando recebo a EF09LI06 no planejamento de Língua Inglesa do 9º ano, eu sei que o desafio não é apenas explicar o que significam fact e opinion. O trabalho de verdade é fazer a turma perceber como textos jornalísticos tentam convencer: misturando dados, depoimentos, escolhas de palavras e conclusões que nem sempre são tão sólidas quanto parecem.

Na sala de aula, eu costumo partir de notícias curtas, manchetes, posts informativos e editoriais próximos do universo dos adolescentes. Assim, a habilidade deixa de ser uma classificação mecânica de frases e vira leitura crítica. Abaixo, reuni caminhos práticos e questões prontas para transformar esse código em aula e avaliação.

O que a habilidade EF09LI06 pede, de verdade?

A EF09LI06 pede que o estudante do 9º ano consiga ler textos argumentativos da esfera jornalística em inglês e separar o que é verificável do que é avaliação, crença ou julgamento de quem escreve. Na prática, eu espero que a turma identifique dados, percentuais, resultados de pesquisas e acontecimentos que podem ser checados como fatos; ao mesmo tempo, precisa reconhecer marcas de opinião, como adjetivos avaliativos, recomendações, comparações e generalizações. Também entra aí a análise da qualidade do argumento: um número pode ser real, mas não sustentar uma conclusão ampla; um depoimento pode enriquecer o texto, mas não provar uma regra. Não basta perguntar “é fato ou opinião?” fora de contexto. O aluno precisa olhar para a fonte, para as evidências e para o alcance da afirmação. É uma habilidade importante para formar leitores menos vulneráveis a manchetes apelativas e argumentos frágeis.

“Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.”

Na BNCC, ela está na unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Recursos de argumentação. Para consultar a seleção completa do acervo, vale acessar a consulta completa do código EF09LI06.

Como trabalhar EF09LI06 em sala?

1. Caça às pistas linguísticas. Eu levo um parágrafo curto de notícia ou editorial e peço que os alunos circulem números, datas, nomes de instituições e verbos como reported, found e according to. Depois, sublinham palavras como best, harmful, unfair e should. A conversa é simples: quais termos apontam para evidência e quais mostram avaliação?

2. Cartões de fato, opinião e evidência insuficiente. Em duplas, os estudantes recebem frases em tiras de papel. Eles organizam em três colunas: fato verificável, opinião e afirmação que parece factual, mas exige prova. Essa terceira coluna é muito útil porque evita a ideia equivocada de que toda frase sem “I think” já é automaticamente um fato.

3. Manchete versus texto. Eu apresento uma manchete forte, como “Later classes improve learning for all students”, e um pequeno texto com uma pesquisa limitada. A turma compara os dois e discute se a manchete exagerou a evidência. É uma forma concreta de trabalhar generalização apressada.

4. Editorial da turma. Depois de ler uma notícia sobre uniforme, celular ou transporte escolar, cada grupo escreve uma opinião em inglês e precisa acrescentar uma evidência confiável para sustentá-la. Na revisão, os colegas marcam onde há fato, onde há opinião e se a conclusão acompanha os dados.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI06 precisa apresentar um texto argumentativo com pistas suficientes para o aluno analisar. Eu evito itens que cobram apenas tradução isolada de fact e opinion. O foco deve estar em reconhecer uma avaliação subjetiva, localizar dado verificável, perceber viés ou avaliar se uma conclusão extrapola as evidências disponíveis.

Um erro comum é considerar qualquer frase com número como argumento perfeito. Dados também têm recorte: quem participou da pesquisa, onde ela ocorreu e o que foi realmente medido? Outro erro é tratar uma fala pessoal como fato só porque aparece dentro de uma notícia. O fato, nesse caso, pode ser que alguém deu aquela declaração; o conteúdo da declaração continua sendo opinião. Na correção, eu valorizo quando o estudante justifica a classificação usando palavras do texto, e não somente marca uma letra.

Para montar versões diferentes da avaliação sem repetir itens, eu uso o gerador de provas do GeraProva. Há 77 questões alinhadas à EF09LI06 no acervo, o que ajuda a equilibrar leitura, análise e dificuldade.

Questões prontas de EF09LI06 (com gabarito comentado)

1. Evaluate this sentence: “Many people believe that social media is harmful to mental health.” Is it a fact or an opinion?

• ❌ A) Fact — Não é um fato comprovado na frase; ela apresenta uma crença compartilhada por muitas pessoas.
• ✅ B) Opinion — Correta. A expressão believe indica que a frase trata de crenças sobre as redes sociais.
• ❌ C) Statement — Toda opinião pode ser uma declaração, mas aqui a classificação específica pedida é opinião.
• ❌ D) Fact and opinion — A frase se encaixa claramente na categoria de opinião, não nas duas ao mesmo tempo.
• ❌ E) Assumption — Uma suposição é diferente de uma opinião explicitamente atribuída a “many people”.

2. Article published on a Brazilian education website: “Public schools should start classes at 9 a.m. A survey of 1,200 students from three public schools in São Paulo found that 68% of them slept better when classes began later. In addition, one student said that the new schedule helped her concentrate in the morning. These results prove that every public school in Brazil should adopt a 9 a.m. start. This change will improve learning for all students.” Based on the article, which point represents the weakest part of the argument?

• ❌ A) The conclusion is fully supported by nationwide research. — A pesquisa ocorreu em apenas três escolas de São Paulo, não em todo o país.
• ✅ B) The argument generalizes results from three schools to all public schools in Brazil. — Correta. A conclusão é mais ampla que a evidência e faz uma generalização apressada.
• ❌ C) The argument does not present any statistical evidence for its conclusion. — Há dado estatístico: 1.200 estudantes e 68% relatando melhor sono.
• ❌ D) The article compares different schedules before recommending one. — O texto não compara várias alternativas de horário.
• ❌ E) The argument depends entirely on one student’s personal experience. — O depoimento aparece, mas também há dados da pesquisa.

3. Analyze the following statement for bias: “People from city A are more hardworking than those from city B.”

• ❌ A) It is fair and objective. — A comparação generaliza grupos inteiros e não é objetiva.
• ✅ B) It shows favoritism towards city A. — Correta. A frase favorece a cidade A e cria um estereótipo negativo sobre a cidade B.
• ❌ C) It is based on factual data. — Nenhum dado é apresentado para sustentar a afirmação.
• ❌ D) It encourages healthy competition. — Em vez disso, promove uma comparação estereotipada.
• ❌ E) It highlights individual achievements. — A frase apaga as diferenças entre indivíduos ao generalizar cidades inteiras.

4. A student council in Brazil examined the claim “School uniforms reduce bullying.” Its report presented the following information: 82% of the schools surveyed required uniforms; three schools reported a 12% decrease in bullying reports after adopting a uniform policy; the researchers did not prove that uniforms caused the decrease; and some students said that uniforms limited self-expression. During the discussion, council member Ana stated: “Uniforms are the fairest solution for reducing bullying.” Considering the report and the discussion, which statement expresses an opinion rather than a verifiable fact?

• ❌ A) Researchers did not prove uniforms caused the decrease. — É uma conclusão metodológica verificável no relatório.
• ❌ B) Three schools reported a 12% decrease after the policy. — Retoma um resultado observado e informado no texto.
• ❌ C) Some students said uniforms limited self-expression. — Relata uma percepção registrada, sem ser o julgamento de quem escreve.
• ❌ D) 82% of the schools surveyed required uniforms. — É um dado quantitativo verificável.
• ✅ E) Uniforms are the fairest solution for reducing bullying. — Correta. The fairest solution expressa um julgamento subjetivo.

5. A 2023 report by Sebrae analyzed 120 neighborhood stores in three Brazilian cities. It recorded that stores receiving regular purchases from local residents had an 18% increase in average monthly sales between January and December. Based on these data, an article states: “In the stores studied, local businesses thrived when the community supported them.” Based on the evidence presented in the text, how should the statement be classified?

• ❌ A) Opinion. — A frase não apresenta apenas crença pessoal: ela se apoia em dados do relatório.
• ❌ B) Hypothesis. — Não é uma relação ainda a ser testada; o texto descreve resultados já registrados.
• ✅ C) Fact. — Correta. No recorte das lojas estudadas, a conclusão pode ser verificada pelos dados de aumento de 18%.
• ❌ D) Prediction. — Não se refere ao futuro, mas a resultados entre janeiro e dezembro.
• ❌ E) Recommendation. — A frase descreve um resultado; não aconselha uma ação.

6. A school newspaper in Brazil published a text about a recently approved education law. The text explains that a fact is a statement that can be checked with evidence, while an opinion expresses a personal evaluation or judgment. In an editorial, a student wrote: “The new law is beneficial for public education.” The editorial does not present data or research to support this evaluation. Based on the explanation and the sentence from the editorial, how should the quoted statement be classified?

• ❌ A) Statistic — Não há número, percentual ou medida na frase.
• ❌ B) Fact — A avaliação não é apresentada com dados ou pesquisa que a comprovem.
• ✅ C) Opinion — Correta. Chamar a lei de beneficial é fazer uma avaliação sem evidência apresentada.
• ❌ D) Hypothesis — A frase não propõe uma explicação ou possibilidade a ser testada.
• ❌ E) Assumption — Trata-se de um julgamento explícito do estudante, não de uma premissa implícita.

Próximos passos

Eu começaria com duas ou três questões em roda de conversa, pediria sempre a pista textual que justifica a resposta e só depois aplicaria uma atividade individual. Com esse percurso, a turma ganha vocabulário para discordar, analisar fontes e ler argumentos com mais cuidado. Se você ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis e explore questões prontas para a sua próxima aula.

Estas atividades são um ponto de partida: adapte textos, apoio linguístico e complexidade ao perfil da sua turma. No GeraProva, você encontra materiais para ganhar tempo no planejamento sem abrir mão do seu olhar de professor.