Atividades sobre A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição com gabarito — 9º ano (EF09HI03)

Quando a habilidade EF09HI03 apareceu no meu planejamento do 9º ano, confesso que minha primeira reação foi olhar para o texto oficial e pensar: como transformar isso em aula de verdade? A frase fala em mecanismos de inserção, em resultados, em sociedade pós-abolição, e eu precisava de algo que meus alunos pudessem discutir numa quinta-feira de manhã, com o quadro cheio e a turma cansada.

Foi essa necessidade que me levou a organizar o caminho que descrevo abaixo. Ele serve tanto para quem prepara a aula do zero quanto para quem já tem material e quer checar se a avaliação cobra o que a BNCC pede.

O que a habilidade EF09HI03 pede, de verdade?

Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno entenda como a população negra foi incorporada (ou deixada de fora) da vida social, do trabalho e da política depois de 1888, e que consiga julgar o que essa inserção produziu. Não basta decorar que a Lei Áurea existiu: é preciso perceber que a liberdade chegou sem terra, sem escola e sem garantias, e que isso moldou as desigualdades que o aluno vê no bairro dele hoje. O objeto de conhecimento também fala de movimentos sociais, da imprensa negra e da cultura afro-brasileira como forma de resistência. Ou seja, o aluno precisa ver a população negra como sujeito ativo, e não só como vítima passiva da abolição.

Como trabalhar EF09HI03 em sala?

Trabalhar essa habilidade sem material caro é totalmente possível. Algumas ideias que já testei:

• Leitura de jornais da época: trechos da imprensa negra do fim do século XIX e início do XX, como os periódicos que circularam em São Paulo, ajudam o aluno a ouvir a própria voz dessa população.
• Linha do tempo comparada: marque 1888, a Constituição de 1891 e as primeiras décadas republicanas, e peça que os alunos anotem quem votava, quem tinha terra e quem tinha escola.
• Debate sobre o trabalho livre: compare imigração europeia subsidiada e a situação de trabalhadores negros nas cidades. A pergunta que faço é: quem foi chamado para trabalhar, e quem ficou às margens?
• Cultura como resistência: samba, capoeira e as religiões afro-brasileiras aparecem bem em aula quando os alunos percebem que são práticas que atravessaram a repressão.
• Relação com o bairro: peça que os alunos pesquisem a história de uma associação, um clube ou uma comunidade negra da própria cidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF09HI03 precisa cobrar três coisas: que o aluno reconheça o mecanismo de inserção (trabalho, moradia, educação, política), que consiga relacionar esse mecanismo ao contexto pós-abolição e que avalie o resultado, indo além do "foi bom" ou "foi ruim". Vejo muitas provas que caem num erro comum: trazem alternativas que afirmam que a abolição eliminou o preconceito ou que a população negra recebeu apoio imediato do Estado. Essas alternativas são fáceis demais e não testam nada. A distração precisa ser plausível, como ligar a liberdade a uma garantia que de fato não existiu.

Questões prontas de EF09HI03 (com gabarito comentado)

Questão 1 — mecanismo de inserção após 1888

Identifique o principal mecanismo de inserção dos negros na sociedade brasileira após a abolição de 1888.

• ❌ A) Adoção de políticas públicas efetivas — Não houve políticas públicas efetivas após a abolição.
• ❌ B) Integração em movimentos sociais — Movimentos sociais surgiram mais tarde.
• ✅ C) Trabalho assalariado em diversas áreas — Os negros buscaram trabalho em diversas áreas após a abolição.
• ❌ D) Educação gratuita e acessível — A educação ainda era limitada para a população negra.
• ❌ E) Criação de reservas para negros — Não foram criadas reservas específicas para negros.

Questão 2 — impacto das ideias abolicionistas

Qual foi o impacto das ideias abolicionistas na sociedade brasileira após 1888?

• ❌ A) Eliminou todos os preconceitos. — Preconceitos persistiram após a abolição.
• ❌ B) Promoveu a liberdade econômica. — Liberdade econômica não foi garantida.
• ✅ C) Mobilizou a sociedade civil para mudanças. — As ideias abolicionistas mobilizaram muitos setores.
• ❌ D) Desencadeou a revolução industrial. — A revolução industrial ocorreu por outros fatores.
• ❌ E) Facilitou a imigração de negros para outros países. — A imigração foi para as cidades, não para outros países.

Questão 3 — avaliação da Lei Áurea

Avalie a importância da Lei Áurea e seus efeitos na vida dos negros após 1888.

• ❌ A) Eliminou todas as desigualdades — A lei não acabou com as desigualdades sociais.
• ❌ B) Proporcionou igualdade imediata — A igualdade foi um processo gradual e difícil.
• ❌ C) Criou novas oportunidades de trabalho — Não houve criação de oportunidades imediatas.
• ✅ D) Libertou, mas sem suporte social — A liberdade veio sem garantias de suporte social.
• ❌ E) Aumentou a violência contra negros — A violência existia, mas não foi criada pela lei.

Questão 4 — comunidades quilombolas

Identifique uma característica das comunidades quilombolas formadas após a abolição.

• ❌ A) Isolamento completo da sociedade — Embora isoladas, as comunidades interagiam com o entorno.
• ✅ B) Preservação de tradições africanas — As comunidades mantiveram vivas suas tradições culturais.
• ❌ C) Integração total com a elite branca — A elite branca não aceitava a integração.
• ❌ D) Desintegração social rápida — As comunidades resistiram e se fortaleceram ao longo do tempo.
• ❌ E) Falta de organização interna — As comunidades tinham formas organizativas próprias.

Questão 5 — condições de vida comparadas

Compare as condições de vida dos negros e brancos na sociedade brasileira após a abolição.

• ❌ A) Ambos tinham as mesmas oportunidades — As oportunidades eram desiguais entre negros e brancos.
• ❌ B) Os negros tinham melhores salários — Os negros recebiam salários muito baixos.
• ✅ C) Os brancos ocupavam melhores posições — Os brancos ocupavam posições de destaque no mercado.
• ❌ D) Negros e brancos viviam em harmonia — A sociedade era marcada por tensões raciais.
• ❌ E) Os negros eram os principais empresários — Os negros enfrentavam barreiras para empreender.

Questão 6 — analfabetismo e participação política

Imagine que em uma pesquisa, foi constatado que 70% da população negra no Brasil em 1890 era analfabeta. Como essa realidade impactou a participação política dessa população?

• ❌ A) Aumentou a presença em escritórios políticos. — Essa resposta supõe que o analfabetismo levou a uma maior presença em escritórios políticos, efeito que não decorre da situação descrita.
• ❌ B) Promoveu uma maior mobilização da população. — Essa resposta atribui ao analfabetismo um aumento da mobilização, em vez de reconhecer a limitação à participação política formal.
• ✅ C) Restringiu o acesso à participação política formal. — O analfabetismo dificultava a participação política formal, pois as regras eleitorais da época excluíam pessoas analfabetas do voto.
• ❌ D) Facilitou o acesso aos cargos políticos. — Essa resposta confunde a dificuldade de participação causada pelo analfabetismo com uma facilidade de acesso a cargos políticos.
• ❌ E) Garantiu direitos a partir de 1890. — Essa resposta confunde a realidade descrita com a garantia de direitos, que não foi consequência do analfabetismo.

Próximos passos

Se você quiser ver todas as questões que o acervo reúne para essa habilidade, acesse a consulta completa do código EF09HI03. Para montar sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

As questões deste texto são exemplos de apoio ao seu planejamento. Revise sempre o conteúdo antes de aplicar em sala, adaptando à realidade da sua turma. Bom trabalho!