Atividades sobre Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo com gabarito — 9º ano (EF09HI01)

Quando recebo a EF09HI01 no planejamento do 9º ano, eu sei que não basta organizar uma linha do tempo com 1888, 1889 e 1930. O desafio é transformar datas, grupos sociais e disputas políticas em perguntas que façam sentido para a turma: quem ganhou espaço com a República? Quem continuou excluído? O que mudou e o que permaneceu?

Na prática, eu preciso conectar a crise do Império, a abolição, a Primeira República, as oligarquias e os movimentos de contestação sem dar a impressão de que a República nasceu pronta e democrática. Abaixo, reuni caminhos de aula e questões para trabalhar esse percurso com mais clareza e avaliar o que os estudantes realmente compreenderam.

O que a habilidade EF09HI01 pede, de verdade?

A EF09HI01 pede que o estudante descreva e contextualize a emergência da República no Brasil, relacionando dimensões sociais, culturais, econômicas e políticas. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: não é suficiente decorar que a República foi proclamada em 1889; a turma precisa explicar por que a monarquia estava enfraquecida, quais grupos participaram ou foram afetados por esse processo e quais tensões continuaram presentes no novo regime. Isso inclui discutir os efeitos políticos da abolição, o poder das oligarquias, o peso da economia cafeeira e da imigração, a exclusão de indígenas, libertos e grande parte da população das decisões políticas, além de movimentos como o tenentismo. Também é importante perceber que práticas autoritárias, fraudes eleitorais e restrições à participação coexistiram com instituições republicanas. Portanto, eu avalio relações de causa, consequência, permanência e mudança, e não apenas a repetição de fatos isolados.

“Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.”

Essa habilidade pertence à unidade temática O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX e dialoga com o objeto de conhecimento Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo. Para ampliar o planejamento, vale consultar a consulta completa do código EF09HI01.

Como trabalhar EF09HI01 em sala?

1. Monte um painel de crise do Império. Eu divido a lousa em quatro colunas: política, economia, sociedade e cultura. A turma acrescenta cartões com temas como abolição, insatisfação de proprietários, Exército, café, imigração, ideias republicanas e participação limitada. No final, peço que cada grupo explique como dois fatores se relacionam.

2. Faça uma leitura de manchetes históricas. Podemos usar pequenos trechos de jornais, livros didáticos ou textos preparados pelo professor sobre a Lei Áurea e a Proclamação da República. A tarefa não é só localizar informação: é identificar quem fala, qual interesse aparece e que efeito político é sugerido. Isso prepara bem para questões interpretativas.

3. Organize um mapa de grupos sociais. Em papel sulfite, os estudantes registram a posição de grandes proprietários, militares, trabalhadores libertos, indígenas, imigrantes e oligarquias no período. Eu sempre pergunto: esse grupo teve mais poder, perdeu poder ou permaneceu excluído? A conversa costuma render boas relações entre economia e política.

4. Compare promessa e prática republicana. Depois de apresentar ideias como cidadania, eleições e representação, proponho uma tabela com duas colunas: “o que se esperava de uma República” e “o que acontecia na Primeira República”. Entram coronelismo, fraudes eleitorais, voto aberto e domínio oligárquico. É uma forma direta de discutir práticas autoritárias.

5. Trabalhe o tenentismo como problema histórico. Em vez de pedir apenas definição, apresento as críticas dos tenentes e pergunto por que elas revelavam uma crise. Os alunos podem produzir um pequeno manifesto com reivindicações como voto secreto e moralização eleitoral, indicando também os limites do movimento.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09HI01 cobra conexão histórica. Ela pode apresentar uma fonte curta, uma situação ou uma afirmação e pedir que o estudante relacione abolição e crise monárquica, café e imigração, ou oligarquias e tenentismo. O foco deve estar em explicar processos, não em marcar uma data decorada.

Eu evito avaliações que tratam a Proclamação da República como um acontecimento isolado e inevitável. Outro erro comum é sugerir que o fim legal da escravidão garantiu cidadania plena aos libertos ou que a República ampliou imediatamente a participação popular. Também tomo cuidado para não apresentar o tenentismo como movimento homogêneo ou como responsável sozinho pela Revolução de 1930.

Para variar níveis de dificuldade, uso itens de compreensão e análise, uma questão aberta curta e uma atividade de relação entre fatores. Se eu precisar montar uma avaliação rapidamente, encontro no acervo do GeraProva 433 questões alinhadas a este código e posso organizar tudo no gerador de provas do GeraProva.

Questões prontas de EF09HI01 (com gabarito comentado)

1. Identifique a principal consequência da independência do Brasil em 1822 em relação às colônias espanholas na América Latina.

• ❌ A) Aumento do comércio com a Europa — o comércio aumentou, mas não foi a principal consequência.
• ✅ B) Formação de novas nações na América Latina — a independência do Brasil contribuiu para a formação de novas nações.
• ❌ C) Fortalecimento do colonialismo na região — o colonialismo foi enfraquecido, não fortalecido.
• ❌ D) Estabilização política imediata em toda a América Latina — a instabilidade política foi comum após as independências.
• ❌ E) Aumento das relações com os Estados Unidos — as relações melhoraram, mas não foram a principal consequência.

Dica: considere as relações políticas e sociais da época.

2. A Lei Áurea, promulgada em 13 de maio de 1888, extinguiu juridicamente a escravidão no Brasil sem estabelecer indenização aos proprietários de escravizados. Nas semanas seguintes, jornais republicanos destacaram que parte dos grandes proprietários rurais, anteriormente ligada à monarquia, passou a criticar o governo imperial. Embora a abolição tenha produzido consequências sociais e econômicas amplas, o episódio também alterou a relação política entre o Império e setores que defendiam a manutenção da escravidão. Com base no texto, qual interpretação explica melhor o efeito político da abolição sobre a monarquia brasileira no final do século XIX?

• ❌ A) Ampliou o apoio à monarquia entre setores antes ligados ao Império — o texto afirma o contrário: parte dos proprietários passou a criticar o governo imperial.
• ❌ B) Transferiu imediatamente o poder imperial aos grupos republicanos organizados — a crítica republicana não significou transferência instantânea de governo.
• ✅ C) Acelerou o desgaste da monarquia entre setores antes ligados ao Império — a ruptura com parte dos proprietários escravistas enfraqueceu politicamente o Império.
• ❌ D) Garantiu imediatamente igualdade política aos libertos no Império — liberdade legal não significou cidadania plena.
• ❌ E) Manteve intacto o apoio dos proprietários escravistas ao Império — a alternativa ignora a mudança política descrita.

Dica: analise as consequências políticas da abolição da escravidão.

3. No contexto da República Velha, como as políticas de imigração afetaram os povos indígenas no Brasil?

• ❌ A) Promoveram a inclusão dos indígenas na sociedade — os indígenas foram excluídos das políticas sociais.
• ❌ B) Facilitaram a preservação das culturas indígenas — as culturas foram ameaçadas pela imigração.
• ✅ C) Contribuíram para a perda de terras indígenas — imigrantes ocuparam terras ancestrais indígenas.
• ❌ D) Estabeleceram parcerias com líderes indígenas — as parcerias foram raras e pouco efetivas.
• ❌ E) Aumentaram a diversidade étnica no Brasil — essa diversidade não beneficiou os indígenas.

Dica: analise as consequências das políticas de imigração para os povos indígenas.

4. Durante a Primeira República, setores do Exército, especialmente jovens oficiais conhecidos como tenentes, criticaram o domínio político das oligarquias estaduais e as fraudes eleitorais. Em revoltas como os levantes de 1922 e 1924 e na Coluna Prestes, defenderam medidas como o voto secreto, a moralização das eleições e maior centralização do poder. Embora não formassem um movimento popular nem apresentassem um programa político totalmente uniforme, suas ações contribuíram para desgastar a ordem oligárquica e para o ambiente de crise que antecedeu a Revolução de 1930. Com base no texto, explique a importância histórica do movimento tenentista para a crise da Primeira República, assinalando a alternativa que melhor sintetiza sua atuação.

• ❌ A) Garantiu a estabilidade republicana ao apoiar as oligarquias durante a crise política — os tenentes desgastaram a ordem oligárquica, não a estabilizaram.
• ❌ B) Consolidou o poder oligárquico e preservou as práticas eleitorais da Primeira República — eles criticavam oligarquias e fraudes eleitorais.
• ❌ C) Atuou de forma uniforme e exclusivamente militar, sem formular propostas políticas nacionais — havia propostas políticas e o movimento não era homogêneo.
• ❌ D) Ampliou diretamente a participação popular e implantou o voto secreto no país — defendia essas mudanças, mas não as implantou; tampouco era movimento popular.
• ✅ E) Contribuiu para desgastar o poder oligárquico e defender reformas políticas, influenciando a crise de 1930 — essa alternativa sintetiza críticas, propostas e impacto histórico do movimento.

Dica: considere os principais eventos e consequências do movimento tenentista.

5. Compare o ciclo econômico do café com o ciclo do açúcar no Brasil colonial.

• ❌ A) O ciclo do café foi menos importante — foi crucial para a economia, superando o açúcar.
• ❌ B) Ambos tiveram o mesmo impacto econômico — o café teve impacto mais significativo na economia moderna.
• ❌ C) O ciclo do açúcar predominou até 1900 — o café predominou a partir do final do século XIX.
• ✅ D) O ciclo do café impulsionou a imigração — a demanda pelo café levou à imigração europeia para o Brasil.
• ❌ E) Ambos os ciclos foram iguais em tempo — ocorreram em períodos diferentes e tiveram impactos distintos.

Dica: identifique as características de cada ciclo econômico antes de comparar.

6. Explique a importância do Tenentismo para a história política brasileira.

• ❌ A) Foi um movimento de apoio ao governo — foi um movimento de oposição ao governo da época.
• ✅ B) Contribuiu para a Revolução de 1930 — o tenentismo foi precursor desse processo.
• ❌ C) Promoveu a estabilidade política no Brasil — gerou instabilidade e revoltas.
• ❌ D) Apoio às oligarquias estaduais — os tenentes eram contra as oligarquias.
• ❌ E) Foco na reforma agrária imediata — seu foco principal era a reforma política.

Dica: considere os principais eventos e consequências do Tenentismo.

Próximos passos

Eu começaria com uma atividade de relações entre causas e consequências, aplicaria duas ou três questões diagnósticas e fecharia com uma produção curta sobre os limites da República nascente. Assim, a avaliação acompanha o percurso, em vez de aparecer só no final.

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As questões são um ponto de partida para o seu planejamento: ajuste vocabulário, tempo e mediação à realidade da sua turma. No GeraProva, eu encontro apoio para transformar esse trabalho em uma avaliação mais prática e alinhada à BNCC.