Atividades sobre Fontes e tipos de energia com gabarito — 8º ano (EF08CI01)

Quando recebo a EF08CI01 no planejamento de Ciências do 8º ano, sei que não basta pedir uma pesquisa sobre energia solar e entregar uma lista de definições. O desafio é levar a turma a olhar para a própria casa, o bairro e a cidade: de onde vem a energia usada ali e quais impactos estão envolvidos.

Também preciso transformar essa conversa em avaliação sem reduzir tudo a decorar “renovável” e “não renovável”. Abaixo, reuni caminhos que eu usaria em sala, critérios para montar boas questões e exemplos comentados para apoiar o planejamento.

O que a habilidade EF08CI01 pede, de verdade?

Na prática, essa habilidade pede que o estudante reconheça fontes e tipos de energia em situações concretas e consiga classificá-los com justificativa. Não é só saber que o Sol é renovável ou que o petróleo é não renovável: é relacionar eletricidade, gás de cozinha, gasolina, lenha, painéis solares e força dos ventos aos usos em residências, comunidades ou cidades. Eu espero que a turma perceba, por exemplo, que a energia elétrica que chega à tomada pode ser produzida por diferentes fontes e que uma mesma situação envolve transformações de energia. Também vale discutir que “renovável” não significa automaticamente sem impacto ambiental. Uma questão bem alinhada apresenta um contexto próximo dos alunos e pede comparação, classificação ou escolha argumentada entre fontes e tipos de energia, evitando depender apenas de slogans sobre sustentabilidade.

“Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.”

Essa é uma habilidade da unidade temática Matéria e energia, no objeto de conhecimento Fontes e tipos de energia. Para conferir o recorte oficial e as questões disponíveis, eu consultaria a consulta completa do código EF08CI01.

Como trabalhar EF08CI01 em sala?

1. Mapa energético da casa: peço que os estudantes anotem, sem expor contas ou dados pessoais, cinco equipamentos ou usos de energia em casa. Em grupos, eles identificam o tipo de energia envolvido e discutem a fonte que pode estar por trás daquele uso.
2. Raio-X da escola: fazemos uma caminhada curta pela escola para localizar iluminação, ventiladores, cozinha, bebedouro e, se houver, aquecimento solar. Depois, a turma monta um cartaz com “uso”, “tipo de energia” e “fonte possível”.
3. Cartões de classificação: uso cartões com Sol, vento, água dos rios, biomassa, petróleo, carvão mineral, gás natural e urânio. Os grupos separam renováveis e não renováveis e explicam oralmente cada decisão.
4. Debate de bairro: proponho uma situação simples: uma comunidade quer reduzir o uso de combustíveis fósseis. Cada grupo defende uma alternativa, considerando custo, espaço, clima local, manutenção e impactos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08CI01 precisa trazer uma situação de residência, comunidade ou cidade e cobrar uma ação cognitiva clara: identificar fonte, classificar como renovável ou não renovável, reconhecer o tipo de energia ou justificar uma escolha. Eu misturo itens objetivos com uma pergunta curta de explicação, porque o aluno pode acertar por associação e ainda não saber argumentar.

Um erro comum é avaliar somente a definição isolada de energia renovável. Outro é tratar toda fonte renovável como totalmente livre de impactos ou afirmar que eletricidade é, por si só, uma fonte. Nas questões abaixo, há itens que também mobilizam propriedades dos materiais e transformações de energia. Eu os usaria como diagnóstico complementar dentro de Matéria e energia, mas, para uma prova centrada estritamente na EF08CI01, acrescentaria itens diretos sobre fontes renováveis, não renováveis e usos locais.

Questões prontas de EF08CI01 (com gabarito comentado)

1. Na escola, os alunos estudaram sobre células e seus componentes. Qual parte da célula é responsável pela produção de energia?

• ❌ A) Núcleo — controla as atividades celulares, mas não produz energia.
• ❌ B) Ribossomos — fabricam proteínas, não produzem energia.
• ✅ C) Mitocôndrias — são as “usinas” de energia da célula.
• ❌ D) Cloroplastos — realizam fotossíntese, mas não produzem energia diretamente.
• ❌ E) Membrana celular — regula a entrada e saída de substâncias, não produz energia.

2. Em um laboratório, estudantes aqueceram blocos de mesma massa e volume, feitos de materiais diferentes. Para aumentar a temperatura dos blocos na mesma medida, foi necessária uma quantidade diferente de energia térmica. Um estudante afirma que todos os materiais têm a mesma capacidade de armazenar energia térmica. Qual explicação refuta corretamente essa afirmação?

• ❌ A) Materiais diferentes armazenam a mesma energia térmica quando têm a mesma massa — mesma massa não garante mesma capacidade específica.
• ❌ B) A quantidade de energia térmica armazenada depende apenas do volume — massa e calor específico também participam.
• ❌ C) Materiais que conduzem calor mais rapidamente sempre armazenam mais energia térmica — condução e calor específico são propriedades diferentes.
• ❌ D) A capacidade de armazenar energia térmica depende apenas da temperatura inicial — ela não determina sozinha essa capacidade.
• ✅ E) Materiais diferentes podem ter diferentes capacidades de armazenar energia térmica, pois possuem diferentes calores específicos — o calor específico indica a energia necessária para variar a temperatura de certa massa.

3. Uma colher de alumínio e um pedaço de plástico de polipropileno são aquecidos, à pressão normal, até atingirem 200 °C. O alumínio derrete somente acima de 660 °C, enquanto o polipropileno derrete entre aproximadamente 160 °C e 170 °C. O que acontece com esses materiais?

• ❌ A) Os dois materiais derretem — cada material tem temperatura de fusão própria.
• ❌ B) O alumínio não muda e o polipropileno se solidifica — aquecimento não provoca solidificação.
• ❌ C) O alumínio derrete e o polipropileno apenas se expande — as temperaturas de fusão foram invertidas.
• ✅ D) O alumínio se expande e o polipropileno derrete — o alumínio permanece sólido; o plástico ultrapassa sua faixa de fusão.
• ❌ E) Os dois materiais se expandem sem mudar de estado — ignora a fusão do polipropileno.

4. Uma fábrica utiliza diferentes tipos de combustíveis em suas máquinas. Os combustíveis fósseis são extraídos e podem causar poluição. Qual seria uma alternativa sustentável para essa fábrica?

• ❌ A) Continuar usando combustíveis fósseis — não reduz a poluição nem a dependência dessa fonte.
• ✅ B) Investir em energia solar — é uma fonte limpa e renovável.
• ❌ C) Usar madeira como combustível — pode causar desmatamento e poluição.
• ❌ D) Aumentar a produção de carvão — o carvão é altamente poluente.
• ❌ E) Importar combustíveis de outros países — mantém a dependência e os impactos da fonte fóssil.

5. Em uma obra, uma roldana de metal é usada com um cabo de plástico. O funcionamento da máquina depende do contato entre a roldana, o cabo e seus demais componentes. Como os materiais podem impactar a eficiência?

• ❌ A) Quanto maior o peso, maior a eficiência — mais peso pode exigir mais força.
• ❌ B) O plástico sempre aumenta a eficiência por ser mais leve — leveza não garante menor desgaste ou deformação.
• ✅ C) A eficiência depende do atrito e das deformações; os materiais, sozinhos, não permitem concluir o resultado — formato, ajuste, lubrificação e uso também importam.
• ❌ D) A maior durabilidade do metal determina a eficiência — durabilidade e eficiência não são a mesma coisa.
• ❌ E) O metal sempre reduz o atrito — o atrito depende das superfícies e condições de contato.

6. Em um laboratório, cinco amostras foram aquecidas nas mesmas condições. PVC: 80 °C; PET: 250 °C; poliestireno: 100 °C; polipropileno: 160 °C; polietileno: 130 °C. Qual plástico apresentou maior resistência ao calor?

• ❌ A) Poliestireno — suportou 100 °C, abaixo do PET.
• ❌ B) Polietileno — suportou 130 °C, abaixo do PET.
• ✅ C) PET — suportou 250 °C antes de amolecer, a maior temperatura registrada.
• ❌ D) Polipropileno — suportou 160 °C, abaixo do PET.
• ❌ E) PVC — suportou 80 °C, a menor temperatura do experimento.

Próximos passos

Eu fecharia a sequência pedindo que cada estudante proponha uma mudança possível para reduzir o uso de fontes não renováveis em casa, na escola ou no bairro, com uma justificativa realista. Para ganhar tempo na montagem da avaliação, há 189 questões no acervo alinhadas ao código: comece pela consulta completa da EF08CI01 ou use o gerador de provas do GeraProva.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte os exemplos à realidade da sua turma. Se quiser organizar atividades e provas com mais rapidez, faça seu cadastro grátis no GeraProva.