Atividades sobre Cyberbullying com gabarito — 7º ano (EF07CO09)

Quando recebo a EF07CO09 no planejamento, sei que não basta apresentar uma definição no quadro e seguir adiante. Cyberbullying aparece nas conversas de corredor, nos grupos da turma, nos jogos e nas redes; por isso, preciso transformar o código em uma conversa orientada, segura e com objetivos claros.

Também preciso avaliar sem expor ninguém. Minha preocupação é ajudar os estudantes a reconhecer situações de violência digital, pensar nas consequências e saber agir: interromper a circulação, acolher quem foi atingido, guardar registros e procurar um adulto de confiança.

O que a habilidade EF07CO09 pede, de verdade?

A habilidade EF07CO09 pede que o estudante reconheça e debata o cyberbullying, isto é, identifique agressões que ocorrem ou se espalham por meios digitais e consiga discutir seus impactos e formas responsáveis de enfrentamento. Na prática, eu trabalho com situações como memes humilhantes, apelidos ofensivos em grupos, montagem de fotos, exclusão intencional, comentários cruéis e encaminhamentos que aumentam a exposição. Não é uma aula para procurar culpados dentro da sala nem para obrigar alunos a contar experiências pessoais: é uma oportunidade de desenvolver empatia, ética e procedimentos de proteção. Espero que a turma diferencie brincadeira de agressão, perceba que curtir, compartilhar ou rir também pode ampliar o dano e conheça caminhos concretos: não revidar, não divulgar, registrar o ocorrido, bloquear quando necessário, denunciar na plataforma e pedir ajuda a responsáveis e à escola. O debate precisa combinar respeito, acolhimento e pensamento crítico sobre o uso das tecnologias.

“Reconhecer e debater sobre cyberbullying.”

Essa é uma habilidade de Computação, na unidade temática Cultura Digital, para o 7º ano. Para consultar o detalhamento e mais itens do acervo, uso a consulta completa do código EF07CO09.

Como trabalhar EF07CO09 em sala?

1. Começo com casos fictícios. Levo pequenas situações impressas ou projetadas: uma foto editada, mensagens repetidas em um grupo ou um comentário ofensivo em jogo. Em duplas, os estudantes marcam o que ocorreu, quem foi afetado, quem ajudou a ampliar a situação e quais atitudes seriam mais seguras.

2. Faço um semáforo das atitudes. No quadro, organizo cartões em verde, amarelo e vermelho. Verde: apoiar, denunciar e buscar ajuda. Amarelo: silenciar e observar, que pode aliviar momentaneamente, mas talvez não resolva. Vermelho: compartilhar, revidar ou expor outra pessoa. A discussão mostra que ferramentas digitais têm funções diferentes.

3. Simulo decisões no aplicativo. Sem precisar de celular, apresento opções como bloquear, denunciar, ocultar, silenciar e salvar histórico. A turma compara o efeito de cada comando: ele interrompe contato? Mantém evidências? Comunica alguém responsável? Isso aproxima a aula das escolhas reais.

4. Produzo uma campanha de cuidado. Em grupos, os alunos criam cartazes ou roteiros curtos para o mural da escola. Peço três elementos: explicação simples do problema, orientação para pedir ajuda e mensagem de respeito. Evito nomes, perfis e casos reais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07CO09 não cobra apenas a palavra “cyberbullying”. Ela apresenta um contexto e pede que o estudante reconheça consequências, avalie uma atitude ética ou escolha recursos adequados para reduzir danos. Gosto de incluir alternativas plausíveis, como silenciar, apagar tudo ou responder com ofensas, porque elas revelam se o aluno entende por que certas ações não resolvem o problema.

Um erro comum é transformar a avaliação em sermão ou perguntar se alguém da turma já sofreu agressão online. Além de constranger, isso não mede a habilidade. Outro erro é tratar toda discordância virtual como cyberbullying, sem analisar ofensa, exposição, repetição ou circulação do conteúdo. Avalio o raciocínio diante de situações fictícias e o uso responsável de recursos digitais.

Questões prontas de EF07CO09 (com gabarito comentado)

1. Uma página da turma publica uma foto de um estudante com uma legenda sarcástica. Em poucas horas, surgem muitos comentários ofensivos. No dia seguinte, o estudante diz estar triste e ansioso, embora continue participando das aulas. Qual consequência do cyberbullying é evidenciada nesse relato?

• ❌ A) O aumento da popularidade do estudante: receber atenção não significa popularidade, e esse efeito não aparece no relato.
• ❌ B) A melhora do bem-estar emocional: o caso mostra tristeza e ansiedade, não confiança.
• ❌ C) A interrupção das atividades escolares: o estudante continua participando das aulas.
• ❌ D) A mudança do comportamento da turma: não há informação sobre participação dos colegas.
• ✅ E) A piora do bem-estar emocional do estudante: tristeza e ansiedade evidenciam consequência emocional do cyberbullying.

2. Em um chat da turma, um aluno envia mensagens ofensivas a um colega. O aplicativo oferece bloqueio, filtragem, silenciamento, denúncia ao professor e limpeza do histórico. Qual combinação impede novas mensagens, comunica o caso ao professor e preserva os registros?

• ❌ A) Filtrar os palavrões e silenciar: não comunica o professor nem impede necessariamente novas mensagens.
• ❌ B) Silenciar e limpar o histórico: apagar o histórico elimina registros importantes.
• ❌ C) Filtrar e limpar o histórico: ocultar termos não resolve tudo e apaga evidências.
• ❌ D) Bloquear e limpar o histórico: interrompe o contato, mas apaga registros e não denuncia.
• ✅ E) Bloquear o usuário e denunciar a mensagem ao professor: interrompe novas mensagens, comunica o caso e mantém o histórico.

3. A turma do 7º ano criará uma campanha para prevenir o cyberbullying no mural e nas redes da escola. Qual proposta reúne elementos adequados para uma campanha eficaz e respeitosa?

• ❌ A) Usar memes e piadas sobre vítimas: ridiculariza quem precisa ser acolhido.
• ❌ B) Defender apenas castigos: uma campanha também precisa prevenir, orientar e apoiar.
• ❌ C) Mandar ignorar e guardar segredo: o silêncio pode permitir a continuidade das agressões.
• ✅ D) Explicar o que é cyberbullying, ensinar como pedir ajuda e incentivar o respeito nas redes: informa, acolhe e orienta.
• ❌ E) Publicar nomes e perfis de acusados: expõe pessoas e não garante apuração justa.

4. Em um grupo de mensagens, um estudante publica memes que ridicularizam outro colega, e outras pessoas reagem e compartilham. Qual é a melhor primeira atitude ética do grupo?

• ❌ A) Encaminhar para outros grupos: amplia a exposição e o dano.
• ❌ B) Continuar compartilhando para manter a diversão: trata agressão como brincadeira.
• ✅ C) Parar de compartilhar, apoiar o colega e avisar um adulto responsável: interrompe a agressão e busca ajuda segura.
• ❌ D) Responder com outras ofensas: aumenta o conflito e reproduz violência.
• ❌ E) Apagar apenas as mensagens do próprio celular: não interrompe o que ocorre no grupo.

5. Em um chat de jogo, Rafa quer parar imediatamente de ler todas as mensagens ofensivas já exibidas por um jogador. Qual comando atende a esse objetivo?

• ❌ A) Filtro de palavrões: troca termos, mas não remove mensagens já exibidas.
• ❌ B) Suspender: impede futuras postagens, sem remover as anteriores.
• ❌ C) Sinalizar: encaminha para moderadores, mas mantém o conteúdo visível.
• ❌ D) Bloquear: afeta convites e comunicação privada, não o chat público.
• ✅ E) Ocultar: retira do chat o conteúdo previamente enviado pelo usuário.

6. Lara recebe memes ofensivos com sua foto em grupos. Ela quer que as ofensas parem e precisa conseguir explicar o caso a um responsável. Qual procedimento reduz danos e mantém condições para buscar apoio?

• ❌ A) Responder com novas ofensas: aumenta o conflito e não protege Lara.
• ✅ B) Registrar as mensagens, bloquear o autor e denunciar com apoio de um responsável: combina evidências, proteção e pedido de ajuda.
• ❌ C) Apagar o histórico e sair: pode dificultar o relato e não interrompe encaminhamentos.
• ❌ D) Silenciar e esperar: reduz o incômodo, mas não aciona proteção nem denúncia.
• ❌ E) Repostar para expor quem começou: amplia a circulação e pode gerar novo ataque.

Próximos passos

Eu começaria com um caso fictício, combinaria regras de conversa respeitosa e usaria duas ou três questões para verificar a compreensão. Depois, dá para montar uma avaliação completa com as 29 questões alinhadas no acervo, usando o gerador de provas do GeraProva. Se você ainda não usa a plataforma, vale fazer o cadastro grátis.

Use estas atividades como ponto de partida e adapte a linguagem à sua turma. Em qualquer situação real, acolher sem expor e acionar a rede de proteção da escola faz toda a diferença.