Atividades sobre Camada de ozônio com gabarito — 7º ano (EF07CI14)

Quando recebo a EF07CI14 no planejamento de Ciências do 7º ano, sei que não basta pedir aos estudantes que decorem o significado de CFC ou repitam que a camada de ozônio é importante. O desafio é transformar um tema que parece distante — a estratosfera — em uma discussão que faça sentido na escola, em casa e nas escolhas de consumo.

Eu costumo partir de uma pergunta simples: se essa camada fica tão alta na atmosfera, por que as nossas atitudes importam? A partir daí, trabalho a proteção contra a radiação ultravioleta, os fatores que reduzem o ozônio e as ações possíveis, sem confundir esse problema com o efeito estufa. Para montar uma avaliação, também vale consultar a consulta completa do código EF07CI14, que reúne as questões disponíveis.

O que a habilidade EF07CI14 pede, de verdade?

Na prática, esta habilidade pede que o estudante compreenda que a camada de ozônio, localizada principalmente na estratosfera, funciona como um filtro que absorve parte da radiação ultravioleta do Sol e, por isso, é essencial para a vida na Terra. Ele precisa relacionar a diminuição dessa camada a substâncias como os CFCs, presentes historicamente em aerossóis e equipamentos de refrigeração, entendendo que cloro e bromo participam de reações que destroem o ozônio. Mas a habilidade vai além da explicação científica: a turma deve justificar por que reduzir essas emissões ajuda, reconhecer iniciativas coletivas como o Protocolo de Montreal e propor atitudes individuais viáveis, como descartar corretamente aparelhos antigos. Eu avalio se o aluno consegue ler uma situação, identificar causa e consequência e defender uma medida de preservação — não apenas marcar que “ozônio é importante”.

“Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.”

Como trabalhar EF07CI14 em sala?

1. Mapa de causa e consequência: no quadro, organizo cartões com CFCs, estratosfera, ozônio, radiação UV, saúde e plantas. Em duplas, os alunos ligam os termos com setas e explicam cada ligação.
2. Leitura de rótulos e descarte: proponho uma investigação sobre aerossóis, geladeiras e aparelhos antigos. Não é para assustar a turma: é para discutir que equipamentos velhos exigem descarte adequado e que hoje há tecnologias substitutas.
3. Debate de soluções: metade da sala representa moradores e a outra metade uma prefeitura diante de refrigeradores abandonados. Cada grupo precisa propor uma ação individual e uma coletiva.
4. Análise de dados: uso uma pequena tabela de espessura do ozônio em anos diferentes. Peço que relacionem mudanças nos dados a acordos internacionais, evitando a ideia de que observar ou medir o problema já o resolve.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07CI14 apresenta uma situação concreta e exige que o estudante conecte fator, efeito e medida de preservação. Vale cobrar a função da camada de ozônio, a ação dos CFCs e a diferença entre monitorar um fenômeno e agir sobre sua causa. Também gosto de pedir uma justificativa curta para uma proposta coletiva, como controle de substâncias nocivas, e outra individual, como encaminhar corretamente um refrigerador antigo.

Os erros mais comuns são confundir camada de ozônio com aquecimento global, tratar o aumento da radiação UV como causa em vez de consequência e considerar qualquer ação ambiental como resposta correta. Plantar árvores e reduzir combustíveis fósseis são atitudes relevantes, mas não impedem diretamente a liberação de CFCs de um equipamento abandonado. É essa precisão que a avaliação precisa observar.

Questões prontas de EF07CI14 (com gabarito comentado)

1. Em uma estação de monitoramento atmosférico, cientistas registraram 230 UD em 1987, 210 UD em 2005 e 250 UD em 2015. O Protocolo de Montreal limitou os CFCs. Qual ação favoreceu o aumento entre 2005 e 2015?

• ❌ A) Aumentar os voos comerciais: o dado não indica que isso protegeu o ozônio.
• ❌ B) Monitorar a espessura: mede o fenômeno, mas não o altera.
• ❌ C) Registrar o valor de 2005: registrar não modifica a atmosfera.
• ❌ D) Comparar registros: analisar dados não causa recuperação.
• ✅ E) Reduzir a produção de CFCs conforme o Protocolo de Montreal: menos CFCs favorecem a recuperação observada.

2. A camada de ozônio absorve parte da radiação UV. Qual fator contribui para diminuir sua concentração na estratosfera?

• ❌ A) Redução de gases industriais: favorece a recuperação.
• ✅ B) Liberação de gases industriais com cloro ou bromo: essas substâncias participam da destruição do ozônio.
• ❌ C) Variação anual nas regiões polares: descreve uma mudança, não sua causa química.
• ❌ D) Aumento de CO₂: relaciona-se ao aquecimento global, não é a causa principal desse processo.
• ❌ E) Mais UV na superfície: é consequência da redução do ozônio.

3. Refrigeradores antigos abandonados contêm CFCs. Qual ação reduz diretamente sua liberação?

• ❌ A) Diminuir combustíveis fósseis industriais: não controla os CFCs dos aparelhos.
• ✅ B) Coletar e destinar adequadamente os gases de aparelhos em desuso: impede que cheguem à atmosfera.
• ❌ C) Reduzir combustíveis fósseis em veículos: não retém CFCs armazenados.
• ❌ D) Instalar vidros com filtro UV: protege ambientes, mas não evita a emissão.
• ❌ E) Plantar árvores: é positivo, porém não age diretamente sobre os CFCs.

4. Os CFCs decompõem moléculas de ozônio. Qual ação contribui para aumentar sua concentração na estratosfera?

• ❌ A) Aumentar a decomposição do ozônio: reduz sua concentração.
• ❌ B) Ampliar CFCs: intensifica o problema.
• ✅ C) Reduzir a produção e o uso de CFCs: diminui a destruição do ozônio.
• ❌ D) Elevar a radiação UV na superfície: é consequência, não solução.
• ❌ E) Diminuir o ozônio: propõe o contrário do solicitado.

5. Um relatório recomenda tecnologias sem CFCs e controle internacional. Qual medida ajuda a recuperar a camada?

• ✅ A) Substituir tecnologias com CFCs por alternativas sem essas substâncias: reduz emissões nocivas.
• ❌ B) Desconsiderar protocolos internacionais: enfraquece o controle necessário.
• ❌ C) Ampliar aerossóis com CFCs: aumenta a liberação dessas substâncias.
• ❌ D) Favorecer partículas vulcânicas: aceleraria a destruição citada.
• ❌ E) Manter refrigeração que libera CFCs: preserva a fonte do problema.

6. Nos Andes, CFCs liberam cloro, que destrói o ozônio. Qual medida reduz diretamente essa destruição?

• ❌ A) Ampliar aerossóis com CFCs: aumenta a emissão.
• ❌ B) Proteger folhas da insolação: reduz danos, mas não a causa atmosférica.
• ✅ C) Reduzir o uso de aerossóis com CFCs: diminui a liberação de cloro e a destruição do ozônio.
• ❌ D) Medir mais a camada: acompanha o problema, sem interrompê-lo.
• ❌ E) Manter a emissão em refrigeração: não reduz os CFCs.

Próximos passos para a sua aula

Eu usaria as questões depois do debate ou da análise de dados, pedindo que a turma explique oralmente por que os distratores não resolvem o problema. Para variar níveis e formatos, dá para montar rapidamente uma atividade no gerador de provas do GeraProva: o acervo tem 81 questões alinhadas à EF07CI14.

Quer ganhar tempo no planejamento sem abrir mão de uma avaliação com sentido? Faça seu cadastro grátis, selecione a habilidade e adapte as questões à realidade da sua turma.