Atividades sobre Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal com gabarito — 6º ano (EF06MA01)

Quando recebo o código EF06MA01 no planejamento do 6º ano, a primeira sensação é de familiaridade: quase todo mundo já ensinou comparação de números decimais. O problema começa quando preciso transformar aquela frase técnica da BNCC em uma aula que realmente funcione e em uma avaliação que meça o que eu ensinei.

É nesse momento que a habilidade deixa de ser apenas um código e vira um desafio concreto de sala de aula. Neste texto, eu organizo o que aprendi trabalhando esse conteúdo, com ideias práticas e questões que você pode usar já na próxima semana.

O que a habilidade EF06MA01 pede, de verdade?

Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.

Traduzindo para a linguagem da sala de aula: o aluno precisa saber olhar para um número como 3,14 ou 0,305 e entender o que cada algarismo representa, ler esse número em voz alta sem confusão, escrevê-lo corretamente a partir de uma descrição e, principalmente, dizer qual é maior ou menor que outro. A reta numérica entra como o recurso que dá sentido visual a essas comparações: o aluno precisa localizar um número na reta e perceber que, quanto mais à direita, maior ele é. Os números considerados são os naturais e os racionais com representação decimal finita, ou seja, aqueles que terminam, como 2,5 ou 0,37, e não dízimas infinitas. Essa é a base para o que vem depois, em operações e na relação entre frações e decimais.

Como trabalhar EF06MA01 em sala?

Algumas ideias que funcionam bem na prática, sem precisar de material caro:

• Reta numérica desenhada no quadro: peço para os alunos virem ao quadro localizar números como 3,1 e 3,14 entre 3 e 4. A discussão sobre por que 3,14 fica depois de 3,1 costuma render mais do que qualquer explicação minha.
• Cartelas de preço: levo etiquetas de produtos do supermercado (R$ 4,59, R$ 4,9, R$ 4,05) e peço para ordenarem do mais barato ao mais caro. O contexto real acaba com a dúvida de “0,9 é maior que 0,59?”.
• Ler e escrever por extenso: dito um número como “trezentos e cinco inteiros e sete centésimos” e peço para escreverem em algarismos. O erro mais comum aparece aqui e vira ponto de partida para a aula.
• Fita métrica da própria sala: medimos a largura da carteira em metros e centímetros e registramos com vírgula. Isso conecta a comparação decimal a algo que eles tocam.
• Jogo do maior número: cada dupla recebe cartas com algarismos e monta o maior número decimal possível com elas. Simples, rápido e muito eficaz para fixar a noção de valor posicional.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF06MA01 precisa cobrar mais do que a memorização de uma regra. Ela deve exigir que o aluno leia corretamente o número, compare valores de casas decimais diferentes e, quando o enunciado pedir, localize o número na reta. Questões que apenas pedem “qual é o maior?” com números muito parecidos testam atenção, mas não testam compreensão do valor posicional.

Os erros mais recorrentes que observo nas provas são estes: tratar 0,4 como maior que 0,39 porque “o 4 é maior que o 3”; achar que mais casas decimais significa número maior, comparando 0,5 e 0,375 e escolhendo o segundo; e inverter a leitura de números com zeros intermediários, como ler 2,07 como “dois vírgula sete”. Vale a pena incluir alternativas que capturem exatamente esses equívocos, porque o gabarito então diz algo útil sobre o que o aluno ainda não dominou.

Questões prontas de EF06MA01 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código, com alternativas pensadas para revelar os erros típicos. Antes de cada gabarito, tente resolver sozinho. Depois, veja por que cada alternativa errada não serve.

Questão 1 — posição de p na reta numérica

Na reta numérica, p representa o número p. Sabendo que p é aproximadamente 3,14, em qual número p deve ficar?

• ❌ A) 3,41 — A criança pode inverter a ordem dos algarismos 1 e 4 depois da vírgula.
• ❌ B) 3,04 — A criança pode trocar o algarismo 1 pelo algarismo 0 ao ler ou escrever o número decimal.
• ❌ C) 4,14 — A criança pode aumentar a parte inteira de 3 para 4 ao posicionar o número na reta.
• ✅ D) 3,14 — O número π tem valor aproximado igual a 3,14. Por isso, p deve ficar na posição 3,14 da reta numérica.
• ❌ E) 3,24 — A criança pode somar 0,10 ao valor 3,14 por engano.

Dica de resolução: considere a posição relativa dos números na reta numérica.

Questão 2 — temperatura entre duas regiões

Dados ilustrativos: um levantamento meteorológico nacional registrou as temperaturas médias de julho de 2025 em diferentes áreas do país. Na Amazônia ocidental, a média foi de 24,8 °C; no Pantanal sul-mato-grossense, de 21,3 °C; no Planalto da Serra Gaúcha, de 17,1 °C; na Caatinga nordestina, de 28,5 °C; e no Cerrado central, de 19,6 °C. Essas variações refletem influências de latitude, altitude e cobertura vegetal sobre o clima regional.

Analise o texto-base e identifique qual região apresentou temperatura média inferior à do Pantanal e superior à da Serra Gaúcha.

• ✅ A) Cerrado central — 19,6 °C fica entre 17,1 °C (Serra Gaúcha) e 21,3 °C (Pantanal), atendendo aos critérios do enunciado.
• ❌ B) Pantanal sul-mato-grossense — 21,3 °C é exatamente a temperatura de referência do Pantanal, não inferior a ela.
• ❌ C) Planalto da Serra Gaúcha — 17,1 °C é a temperatura de referência da Serra Gaúcha, não superior a ela.
• ❌ D) Caatinga nordestina — 28,5 °C é superior à do Pantanal (21,3 °C), não está no intervalo solicitado.
• ❌ E) Amazônia ocidental — 24,8 °C é superior à temperatura do Pantanal (21,3 °C), não está entre os valores pedidos.

Dica de resolução: compare as temperaturas indicadas para cada região e identifique a que está entre as duas dadas.

Questão 3 — maior registro em cestas básicas

Dados ilustrativos: em seis dias de campanha de arrecadação de cestas básicas em quatro municípios, registraram-se as quantidades a seguir: 712 no primeiro, oitocentos e quarenta e cinco no segundo, mil e nove no terceiro e novecentos e cinquenta e dois no quarto. A equipe avaliou o impacto regional e planeja destinar recursos de acordo com o resultado de cada local, priorizando onde houve maior engajamento.

Analise o texto-base e identifique, em forma numérica, a quantidade de cestas que corresponde ao maior registro mencionado.

• ❌ A) 952 cestas — 952 representa “novecentos e cinquenta e dois”, inferior a mil e nove.
• ❌ B) 712 cestas — 712 é o menor valor citado, não o maior.
• ❌ C) 900 cestas — 900 não aparece no texto e é menor que as quantidades citadas.
• ✅ D) 1009 cestas — 1009 é a representação de “mil e nove”, maior quantidade apontada no texto.
• ❌ E) 845 cestas — 845 corresponde ao segundo município, mas é menor que 1009.

Dica de resolução: compare os números apresentados para identificar o maior valor.

Questão 4 — ordenação de medidas de chuva

DADOS ILUSTRATIVOS: Em um experimento climático realizado em uma fazenda de pesquisa, foram instalados cinco pluviômetros em diferentes pontos da área. Ao final de um dia de observação, registraram-se as seguintes quantidades de chuva em centímetros: 0,305 – estação A; 0,37 – estação B; 0,301 – estação C; 0,39 – estação D; 0,4 – estação E.

A partir dos valores de chuva registrados, ordene essas medidas em ordem crescente e identifique a sequência correta, da menor para a maior.

• ❌ A) 0,301; 0,305; 0,39; 0,37; 0,4 — Troca a ordem de 0,39 e 0,37, mesmo sabendo que 0,37<0,39.
• ✅ B) 0,301; 0,305; 0,37; 0,39; 0,4 — 0,301<0,305<0,37<0,39<0,4 segue a comparação decimal considerando casas decimais iguais a partir da esquerda.
• ❌ C) 0,301; 0,305; 0,37; 0,4; 0,39 — Coloca 0,4 antes de 0,39, esquecendo que 0,39<0,4 quando comparados centésimos.
• ❌ D) 0,305; 0,301; 0,37; 0,4; 0,39 — Erra a ordem dos valores iniciais e finais, confundindo 0,301 e 0,305 e 0,39 e 0,4.
• ❌ E) 0,305; 0,301; 0,37; 0,39; 0,4 — Inverte 0,305 e 0,301 ignorando que 0,301 é menor por ter centésimos menores.

Dica de resolução: compare os valores decimais casa a casa para ordenar corretamente.

Questão 5 — número maior que 6.508

Qual dos números abaixo é maior que 6.508?

• ❌ A) 6.500
• ❌ B) 6.450
• ❌ C) 6.480
• ✅ D) 6.509 — 6.509 é o único maior que 6.508, pois tem o mesmo milhar e centena, mas unidade maior.
• ❌ E) 6.508 — É igual a 6.508, não maior que ele.

Questão 6 — perfil de madeira com dois critérios

No porão de uma antiga carpintaria, marceneiros organizam quatro perfis de madeira para fabricar móveis sob medida. Cada perfil foi etiquetado e medido, registrando-se comprimento e largura: Perfil A tem 2,5 m de comprimento e 0,15 m de largura; Perfil B tem 3,0 m de comprimento e 0,12 m de largura; Perfil C tem 2,8 m de comprimento e 0,18 m de largura; Perfil D tem 2,6 m de comprimento e 0,14 m de largura. Os profissionais precisam escolher o perfil que reúna dois critérios ao mesmo tempo.

Com base no texto, identifique o perfil de madeira que tem comprimento maior que o Perfil D e largura menor que o Perfil C.

• ❌ A) Perfil A — Perfil A tem comprimento menor que D (2,5 m < 2,6 m), não satisfaz o critério de comprimento maior.
• ❌ B) Nenhum dos perfis — Há pelo menos um perfil (Perfil B) que atende aos dois critérios simultaneamente.
• ❌ C) Perfil D — Perfil D não tem comprimento maior que ele mesmo, falhando no primeiro critério.
• ❌ D) Perfil C — Perfil C tem comprimento maior que D, mas sua largura (0,18 m) não é menor que a largura do Perfil C (0,18 m).
• ✅ E) Perfil B — Perfil B (3,0 m > 2,6 m e 0,12 m < 0,18 m) é o único que satisfaz ambos os critérios.

Dica de resolução: compare as medidas de comprimento e largura conforme os critérios dados.

Fechamento e próximos passos

Se você quer ir além destas seis, pode consultar todas as questões alinhadas ao código na consulta completa do código EF06MA01. Para montar uma prova com essas questões misturadas com outras do seu jeito, use o gerador de provas do GeraProva. Ainda não tem conta? Você pode fazer o cadastro grátis e testar antes de decidir.

Este texto é uma ajuda para o seu planejamento, não substitui a sua análise do que a sua turma precisa. Use as questões como ponto de partida e adapte à realidade da sua sala. Se quiser, o GeraProva faz o resto com você.