Atividades sobre Léxico/morfologia com gabarito — 6º ano (EF06LP03)

Quando recebo a EF06LP03 no planejamento, sei que não basta colocar uma lista de “sinônimos” no quadro e pedir substituições mecânicas. Na sala de aula, meus alunos até reconhecem palavras parecidas, mas frequentemente escolhem uma opção que combina com a palavra isolada e não com a frase inteira.

Por isso, eu transformo essa habilidade em leitura atenta: quem fala, sobre o quê, em qual situação e qual nuance a palavra produz? Abaixo, compartilho um caminho prático para trabalhar léxico/morfologia no 6º ano, avaliar com mais clareza e usar questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF06LP03 pede, de verdade?

A EF06LP03 pede que o estudante perceba que palavras consideradas sinônimas não são sempre intercambiáveis em qualquer contexto. Na prática, eu ensino a turma a olhar para a frase completa antes de trocar um termo: “rápido” pode ser “apressado” em uma cena de deslocamento, mas não necessariamente em todas as situações; “sagaz” se aproxima de “esperta”, porém traz a ideia de perspicácia. O foco não é decorar pares de palavras nem consultar o dicionário sem pensar. É analisar o efeito de sentido e verificar se a substituição mantém a informação principal, o tom e a coerência do enunciado. No 6º ano, isso fortalece a compreensão leitora e amplia o repertório vocabular. Também ajuda o aluno a revisar os próprios textos, escolhendo palavras mais precisas, sem acreditar que duas palavras semelhantes têm exatamente o mesmo uso.

“Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.”

Trata-se de uma habilidade de Língua Portuguesa, na unidade temática Língua Portuguesa e no objeto de conhecimento Léxico/morfologia. Para consultar a descrição e o acervo, vale acessar a consulta completa do código EF06LP03.

Como trabalhar EF06LP03 em sala?

1. Troca de palavras no contexto. Escrevo frases curtas no quadro, como “O corredor ficou silencioso” ou “A estudante foi sagaz”. Em duplas, os alunos propõem substituições e explicam oralmente por que elas funcionam ou não. A justificativa é a parte mais importante.

2. Escala de sentidos. Escolho uma série como “triste, abatido, desanimado, infeliz”. A turma organiza as palavras conforme a intensidade ou identifica contextos em que cada uma fica mais adequada. Não procuro uma única escala rígida: quero que defendam a escolha com base no uso.

3. Caça ao sinônimo em textos reais. Uso um pequeno trecho do livro didático, uma notícia apropriada à turma ou um conto já lido. Cada grupo destaca uma palavra e sugere duas substituições: uma adequada e outra que alteraria o sentido. É uma atividade simples, sem material caro e com boa conversa linguística.

4. Bilhetes de revisão. Depois de uma produção textual, peço que cada aluno escolha duas palavras repetidas e procure alternativas possíveis. Em seguida, confere se a nova versão ficou natural. Assim, a habilidade deixa de ser apenas exercício e entra na escrita.

5. Jogo do “não é bem assim”. Eu apresento um par aparentemente sinônimo, como “atenta” e “sagaz”, e pergunto: são iguais? A classe precisa dizer o que as aproxima e o que as diferencia. Esse cuidado combate a ideia de que sinônimo significa “palavra idêntica”.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06LP03 apresenta uma palavra em contexto e pede ao estudante que reconheça uma substituição capaz de preservar o sentido. O texto pode ser curto, mas precisa oferecer pistas suficientes. Nas alternativas, eu incluo palavras de campos semânticos próximos quando quero elevar o desafio, sem criar pegadinhas.

Um erro comum é cobrar apenas a definição solta de dicionário. Outro é aceitar qualquer palavra “parecida”, mesmo quando ela muda a ação, a característica ou o tom da frase. Também evito itens com contexto pobre: sem uma situação clara, mais de uma alternativa pode parecer defensável. Na correção, observo se o aluno identifica a opção adequada e, principalmente, se consegue explicar por que as outras não preservam o sentido.

Questões prontas de EF06LP03 (com gabarito comentado)

1. Ao ouvir o sinal para a aula, Pedro guardou o material e saiu rápido para a sala. No texto, qual palavra pode substituir “rápido” sem mudar o sentido da frase?

• ✅ A) Apressado — indica que Pedro saiu com pressa, preservando a ideia de rapidez.
• ❌ B) Silencioso — trata de ausência de barulho, não de velocidade.
• ❌ C) Vagaroso — indica lentidão; é antônimo de “rápido”.
• ❌ D) Cuidadoso — indica atenção e cautela, não rapidez.
• ❌ E) Cansado — informa falta de energia, não a maneira como Pedro saiu.

2. Depois que a tinta secou, a parede ficou opaca e sem brilho. No texto, qual é o sinônimo da palavra “opaca”?

• ❌ A) Molhada — indica presença de líquido, característica diferente de falta de brilho.
• ❌ B) Grossa — refere-se à espessura ou textura, não ao brilho.
• ❌ C) Brilhante — tem sentido contrário ao de “opaca”.
• ✅ D) Fosca — significa sem brilho ou sem reflexão de luz nesse contexto.
• ❌ E) Colorida — informa sobre cores, mas não sobre brilho.

3. Durante o passeio, o cão fiel protegeu o menino calmo. Na frase, qual palavra pode ser substituída por um sinônimo que também significa “leal”?

• ✅ A) fiel — “fiel” significa “leal”, alguém em quem se pode confiar.
• ❌ B) protegeu — é uma ação e pode se aproximar de “defendeu”, mas não de “leal”.
• ❌ C) calmo — aproxima-se de “tranquilo”, não de “leal”.
• ❌ D) menino — pode ser “garoto”, mas não uma palavra com sentido de lealdade.
• ❌ E) cão — pode ser “cachorro”, não “leal”.

4. Na aula de Ciências, a professora elogiou Marina diante da turma: “Você é uma aluna muito sagaz! Encontrou a solução rapidamente.” Qual palavra pode substituir “sagaz” nessa frase, mantendo o mesmo sentido?

• ❌ A) Confusa — descreve quem não compreende com clareza.
• ✅ B) Esperta — mantém a ideia de inteligência e perspicácia para resolver algo.
• ❌ C) Atenta — prestar atenção não equivale necessariamente a ser sagaz.
• ❌ D) Distraída — indica desconcentração, em sentido diferente.
• ❌ E) Teimosa — indica insistência, não perspicácia.

5. Leia a frase: “Ele ficou triste com a notícia.” Substitua a palavra “triste” por outra de sentido semelhante, sem mudar o sentido da frase.

• ✅ A) Infeliz — as duas palavras indicam falta de alegria ou sofrimento emocional nesse contexto.
• ❌ B) Doente — refere-se ao estado de saúde.
• ❌ C) Surpreso — indica espanto, não tristeza.
• ❌ D) Nervoso — expressa agitação, preocupação ou irritação.
• ❌ E) Calado — indica ausência de fala, sem implicar tristeza.

6. Durante a leitura, o corredor ficou silencioso para não atrapalhar os colegas. Qual palavra pode substituir “silencioso” sem mudar o sentido da frase?

• ❌ A) escuro — indica falta de luz, não de som.
• ❌ B) pesado — indica peso ou dificuldade, não ausência de ruído.
• ❌ C) rápido — indica velocidade.
• ✅ D) quieto — preserva a ideia de ausência de barulho ou ruído.
• ❌ E) barulhento — é antônimo de “silencioso”, pois indica muitos sons.

Próximos passos

Eu começaria com uma atividade oral curta, passaria para frases contextualizadas e, só então, aplicaria uma questão individual. Para variar textos, níveis de dificuldade e formatos avaliativos, uso o gerador de provas do GeraProva. Quem ainda não utiliza a plataforma pode fazer o cadastro grátis e explorar as 64 questões alinhadas à EF06LP03.

As questões são um ponto de partida: adapte vocabulário, contexto e mediação ao perfil da sua turma. O importante é fazer o aluno justificar suas escolhas e perceber que o sentido nasce na frase, não na palavra isolada.