Atividades sobre Construção de repertório lexical com gabarito — 6º ano (EF06LI17)

Quando recebo a EF06LI17 no planejamento do 6º ano, sei que o desafio não é simplesmente fazer a turma decorar listas de palavras. Preciso transformar o código em situações em que o vocabulário tenha uso: falar da rotina, reconhecer atividades de lazer, nomear pessoas da família, compreender um pequeno texto ou fazer escolhas em uma interação.

Na prática, também preciso equilibrar o que a turma já conhece com palavras novas. Uma atividade boa para alguns pode virar frustração para outros se o texto vier carregado de termos desconhecidos. Por isso, planejo retomadas frequentes, contexto visual e oportunidades curtas de uso oral e escrito.

O que a habilidade EF06LI17 pede, de verdade?

A EF06LI17 pede que eu ajude os estudantes a ampliar, organizar e usar palavras ligadas a assuntos que fazem parte da vida deles. Não é uma habilidade sobre decorar uma tradução isolada para a prova: é sobre construir um repertório que permita compreender e comunicar ideias simples em inglês. No 6º ano, isso aparece quando a turma reconhece e emprega vocabulário de escola, família, rotina diária, lazer e esportes, entre outros temas familiares. Posso esperar que o estudante associe breakfast à rotina, identifique mother e brother no tema família, compreenda soccer e swimming em lazer ou esportes e use essas palavras em frases curtas, listas, diálogos e textos breves. O foco é sentido e adequação ao contexto. Gramática pode entrar como apoio, mas não deve esconder o objetivo central: dar ao aluno palavras suficientes para participar das situações de linguagem propostas.

“Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).”

O objeto de conhecimento é a construção de repertório lexical, na unidade temática Inglês, para Língua Inglesa no 6º ano. Se eu quiser conferir o recorte oficial e o banco disponível, acesso a consulta completa do código EF06LI17.

Como trabalhar EF06LI17 em sala?

1. Mural de palavras que a turma realmente usa. Eu separo cartolinas ou uma parte do quadro por temas: school, family, daily routine, free time e sports. A cada aula, acrescentamos poucas palavras, com desenho, gesto, tradução quando necessária e uma frase-modelo. O mural não é decoração: volto a ele para jogos, produção oral e revisão.

2. Rotina em cartões. Distribuo cartões com ações como wake up, have breakfast, go to school, do homework e sleep. Em duplas, os estudantes ordenam uma rotina possível e apresentam duas ou três frases. Quem ainda está começando pode ler o modelo; quem avançou acrescenta horários ou preferências.

3. Bingo temático. Para revisar sem gastar muito, preparo cartelas com imagens ou palavras. Eu digo a palavra em inglês, mostro uma definição simples ou falo uma frase curta; eles localizam o item correspondente. Dá para fazer bingo de objetos da escola, membros da família ou esportes e perceber rapidamente quais palavras ainda confundem a turma.

4. Pesquisa relâmpago da sala. Com perguntas como What is your favorite sport? ou What do you do after school?, os alunos entrevistam colegas e registram respostas com uma lista de vocabulário de apoio. Depois, montamos no quadro uma conclusão simples: Five students like soccer. Assim, palavra nova aparece em uma situação comunicativa concreta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06LI17 precisa verificar se o estudante reconhece, seleciona ou usa vocabulário de temas familiares com apoio de contexto. Posso apresentar imagem, mini diálogo, lista, verbete de dicionário ou texto breve, mas a resposta deve depender da compreensão das palavras e de seu sentido naquela situação. Também vale propor associação entre palavra e imagem, completar uma rotina, identificar a opção que descreve uma família ou escolher o termo adequado em uma frase.

Um erro comum é transformar a avaliação em uma lista de tradução descontextualizada e extensa. Outro é cobrar uma regra gramatical complexa quando o objetivo declarado é repertório lexical. Também evito textos acima do nível da turma: se cada linha traz muitas palavras desconhecidas, a questão passa a medir adivinhação. Antes de aplicar, eu verifico se o vocabulário central foi ensinado, retomado e usado mais de uma vez. No acervo do GeraProva, há 82 questões alinhadas a esse código, o que ajuda a montar versões diferentes e acompanhar avanços.

Questões prontas de EF06LI17 (com gabarito comentado)

1. A professora de Inglês quer escolher um texto para uma atividade com uma turma de 6º ano. Ela deseja que os estudantes consigam compreender o texto e participar da atividade. Ao selecionar esse texto, qual aspecto relacionado ao vocabulário deve ser considerado para verificar se ele é adequado à turma?

• ❌ A) A presença de imagens no texto. Imagens apoiam a compreensão, mas não mostram, por si só, se o vocabulário é adequado.
• ❌ B) A popularidade do autor do texto. Um autor conhecido pode interessar à turma, mas não define o nível das palavras.
• ❌ C) A quantidade de páginas do texto. Isso interfere no tempo, não na compreensão vocabular.
• ✅ D) A dificuldade das palavras usadas no texto. É preciso verificar se o vocabulário está ao alcance da turma para permitir compreensão e participação.
• ❌ E) A data de publicação do texto. Ela pode situar o texto, mas não determina a dificuldade lexical.

2. Your group has four students: Ana, Ben, Carla and Diego. The skit needs four roles: actor, narrator, costume designer and sound operator. Everyone must have one different role. Which sentence best assigns one different role to each student and helps everyone participate?

• ❌ A) Ana is the actor, Ben is the actor, Carla is the narrator, and Diego is the costume designer. Repete o papel de actor e deixa sound operator sem responsável.
• ❌ B) Ana is the actor, Ben is the narrator, Carla is the costume designer, and Ana is the sound operator. Ana aparece duas vezes e Diego fica sem função.
• ✅ C) Ana is the actor, Ben is the narrator, Carla is the costume designer, and Diego is the sound operator. Distribui os quatro papéis, sem repetição, e mobiliza vocabulário de funções em contexto.
• ❌ D) Ana, Ben, Carla, and Diego can choose any role they want for the skit. Não atribui papéis específicos e pode gerar repetição ou ausência de função.
• ❌ E) I am the actor, narrator, costume designer, and sound operator for the group. Concentra tudo em uma pessoa e ignora os demais integrantes.

3. Lia has only two friends in her new class. She feels lonely. Complete the sentence: Lia has ___ friends in her new class.

• ❌ A) much. Much é usado com substantivos incontáveis, e friends é contável no plural.
• ❌ B) a lot. Seria necessário a lot of friends; além disso, duas amigas não indicam grande quantidade.
• ❌ C) little. Little também é usado com substantivos incontáveis.
• ❌ D) many. Embora acompanhe substantivos contáveis no plural, indica grande quantidade.
• ✅ E) few. Few acompanha substantivos contáveis no plural quando a quantidade é pequena.

4. Qual a forma comparativa de 'good' em inglês?

• ❌ A) gooder. Essa não é uma forma correta em inglês.
• ❌ B) best. Best é a forma superlativa.
• ✅ C) better. Better é a forma comparativa correta de good.
• ❌ D) more good. Essa construção não é usada para formar o comparativo de good.
• ❌ E) goodest. Essa não é uma forma aceita em inglês.

5. Identify the meaning of the word 'bilingual' in a dictionary entry.

• ❌ A) Able to speak one language fluently. Isso descreve uma pessoa monolíngue.
• ✅ B) Able to speak two languages fluently. Essa é a definição correta de bilingual.
• ❌ C) Able to read in multiple languages. Ler em vários idiomas não significa necessariamente falar dois idiomas fluentemente.
• ❌ D) Able to write in one language only. A definição aponta para uso de apenas um idioma.
• ❌ E) Able to translate between languages. Traduzir não é sinônimo automático de ser bilíngue.

6. Identify the correct meaning of the word "happy" in a bilingual dictionary.

• ❌ A) Sorrowful. Significa triste, o oposto da palavra procurada.
• ✅ B) Joyful. Significa sentir ou demonstrar alegria e corresponde a happy.
• ❌ C) Angry. Significa sentir raiva.
• ❌ D) Bored. Significa estar entediado.
• ❌ E) Fearful. Significa sentir medo.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um tema familiar por semana, registrando o vocabulário que a turma já domina e retomando-o em novas tarefas. Depois, usaria as questões como diagnóstico ou fechamento, sem deixar a avaliação ser o primeiro contato com as palavras. Para ganhar tempo na preparação, vale experimentar o gerador de provas do GeraProva e criar sua conta no cadastro grátis.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte exemplos, ritmo e apoio visual à sua turma. Com repertório construído aos poucos e em contexto, o inglês fica mais possível para cada estudante.