Atividades sobre Uso de tecnologias computacionais com gabarito — 4º ano (EF04CO06)

Quando recebo a EF04CO06 no planejamento do 4º ano, meu primeiro cuidado é não transformar a aula em uma lista de nomes de aplicativos. Na prática, a habilidade pede que a turma perceba para que serve cada ferramenta e faça escolhas coerentes quando precisa criar algo: um aviso, uma apresentação, uma história narrada ou um vídeo curto.

Também penso logo na avaliação. Não basta perguntar se a criança conhece computador, tablet ou editor de texto. Eu preciso criar situações em que ela analise uma necessidade concreta e reconheça qual recurso ajuda a produzir aquele conteúdo. É isso que aproxima a Computação do cotidiano da escola e das tarefas que os estudantes já vivem.

O que a habilidade EF04CO06 pede, de verdade?

Na linguagem da sala de aula, a EF04CO06 espera que o estudante do 4º ano saiba escolher e usar ferramentas digitais de acordo com o que quer comunicar. Se a proposta é escrever um bilhete que possa ser revisado, faz sentido usar um editor de texto; se precisa organizar imagens, fala e sequência para apresentar à turma, uma apresentação ou um editor de vídeo pode ser mais adequado. Não se trata de decorar marcas, telas ou botões específicos, mas de compreender funções: escrever, desenhar, organizar dados, gravar áudio, montar slides, editar imagens e vídeos. Eu trabalho também a ideia de que um mesmo produto pode envolver mais de uma ferramenta, como escrever um roteiro, gravar uma narração e reunir tudo em uma apresentação. A criança precisa olhar para o objetivo, para o público e para o formato final antes de decidir como criar. Essa escolha consciente é o centro da habilidade.

“Usar diferentes ferramentas computacionais para criação de conteúdo (textos, apresentações, vídeos etc.).”

Ela pertence à unidade temática Cultura Digital, no objeto de conhecimento Uso de tecnologias computacionais. Para planejar com o texto oficial e acessar mais itens alinhados, vale consultar a consulta completa do código EF04CO06.

Como trabalhar EF04CO06 em sala?

Eu costumo partir de produções possíveis, mesmo quando a escola tem poucos equipamentos. O importante é organizar turnos, trabalho em dupla ou grupo e decisões visíveis.

1. Cartaz digital da turma: proponho um aviso sobre reunião, campanha de livros ou cuidado com o pátio. A turma decide título, informações principais, imagem e organização do texto em um editor simples. Depois, comparamos versões: qual é mais fácil de ler?
2. História em três slides: cada grupo cria começo, meio e fim de uma narrativa curta com imagens, frases e, se houver possibilidade, narração gravada. Assim, eles percebem que apresentação não é apenas “passar telas”: é organizar uma sequência para alguém compreender.
3. Vídeo com fotos: usando fotos autorizadas de objetos, desenhos ou espaços da escola, os estudantes montam um vídeo curto sobre coleta seletiva ou rotina da biblioteca. Eles podem gravar a voz e identificar trechos que precisam ser cortados.
4. Estações de ferramentas: separo desafios em cartões: “digitar um convite”, “desenhar um símbolo”, “registrar uma voz”, “organizar uma lista”. Em cada estação, a pergunta é sempre a mesma: qual ferramenta ajuda e por quê?

Se o acesso é limitado, faço primeiro a escolha da ferramenta no papel, com cartões de editor de texto, apresentação, gravador e editor de vídeo. Depois, um grupo por vez realiza a criação no equipamento disponível. A discussão pedagógica continua acontecendo, mesmo sem uma tela para cada criança.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04CO06 apresenta uma finalidade clara e traz pistas sobre o conteúdo a produzir: texto, imagem, áudio, vídeo, necessidade de imprimir, editar ou compartilhar. O estudante deve relacionar essas necessidades à função da ferramenta. Em uma produção prática, observo se ele explica sua escolha e se usa os recursos de modo coerente, não apenas se o arquivo ficou bonito.

Um erro comum é avaliar só o nome do programa ou exigir uma ferramenta específica que a turma nunca utilizou. Outro é aceitar alternativas que cumprem apenas parte da tarefa: por exemplo, um vídeo que funciona na tela, mas não preserva a informação escrita necessária; ou uma planilha usada para uma apresentação ao público. Também evito confundir enviar arquivos com criar conteúdo. Antes de marcar a resposta, a criança precisa conferir todos os requisitos do enunciado.

Questões prontas de EF04CO06 (com gabarito comentado)

1. Campanha de doação de livros em vídeo

Moradores do bairro Sol Nascente organizam uma campanha de doação de livros. Eles precisam criar um único arquivo de até 40 segundos, com fotos dos locais de coleta em ordem, fala gravada e frases escritas para que o aviso seja compreendido também por quem não escuta o som. Qual ferramenta atende ao pedido?

• ✅ A) Usar um editor de vídeo para ordenar fotos, inserir fala e incluir frases como legendas. Ele reúne imagem, áudio e texto em sequência em um único arquivo.
• ❌ B) Usar uma planilha para ordenar fotos, inserir fala e substituir frases por tabelas. Tabelas não substituem o aviso audiovisual nem as informações escritas necessárias.
• ❌ C) Usar um editor de texto para ordenar fotos, inserir fala e incluir frases em uma página. Uma página não organiza imagens e fala no tempo de um vídeo.
• ❌ D) Usar um programa de desenho para ordenar fotos, inserir fala e apagar os horários. Apagar horários retira uma informação essencial para o público.
• ❌ E) Usar um programa de apresentação para ordenar fotos, inserir fala e ocultar as frases escritas. Sem frases, quem não ouve o áudio não compreende todo o aviso.

2. Orientação sobre lavar as mãos

Bia tem fotos das etapas de lavar as mãos e áudios curtos. O posto de saúde quer exibir o material na TV e imprimir folhas usando o mesmo conteúdo. Qual ferramenta é a mais adequada?

• ❌ A) Usar editor de texto para montar páginas com fotos e anexar o áudio separado. O texto imprime, mas não integra áudio e sequência para a exibição guiada.
• ❌ B) Usar editor de vídeo e impedir que o material seja impresso. A opção elimina uma necessidade expressa no pedido.
• ❌ C) Usar aplicativo de mensagens para enviar fotos e áudios ao posto. Enviar arquivos não cria o material final organizado.
• ❌ D) Usar planilha com etapas em linhas e colunas. Planilha organiza dados, mas não é adequada para apresentar fotos e áudio ao público.
• ✅ E) Usar programa de apresentações para organizar fotos, frases curtas e narração. Slides combinam esses recursos em ordem e podem ser exibidos ou impressos.

3. Aviso no mural digital da biblioteca

Um aviso precisa mostrar título, dias de coleta, locais de entrega e uma foto. O primeiro rascunho ficou em uma frase longa, e a imagem cobriu palavras. Qual organização melhora a leitura e mantém o arquivo editável?

• ❌ A) Usar cores aleatórias sem diferenciar o título. Muitas cores não criam ordem de leitura.
• ❌ B) Transformar o texto em foto de papel escrito à mão. Isso dificulta corrigir o conteúdo depois.
• ✅ C) Separar título, datas e locais, ampliar o título e colocar a foto ao lado. A organização destaca dados importantes e mantém o texto revisável.
• ❌ D) Deixar tudo em uma frase longa com emojis. Emojis não substituem informações claras e localizáveis.
• ❌ E) Salvar cada parte em um arquivo diferente. O leitor precisa encontrar tudo em um só aviso.

4. Vídeo sobre lixo nas ruas

Ana e colegas têm fotos, uma narração com silêncios e precisam inserir um título em um vídeo de um minuto, mesmo sem internet. Qual combinação resolve a tarefa?

• ❌ A) Gerenciador de arquivos e aplicativo de mensagens. Renomear e enviar partes não cria um vídeo único.
• ❌ B) Câmera e reprodutor de música. Reproduzir áudio não permite editar nem montar o vídeo.
• ✅ C) Gravador de áudio e editor de vídeo. O gravador produz a voz; o editor corta silêncios, junta fotos, inclui título e exporta o arquivo.
• ❌ D) Editor de texto e compactador .zip. Um arquivo compactado reúne itens, mas não produz vídeo editado.
• ❌ E) Editor de imagens e bloco de notas, sem áudio. Colagem e roteiro não montam um vídeo com som e cortes.

5. História digital da mata local

Um grupo escreveu trechos em editor de texto, organizou páginas em apresentação e gravou narração no celular. Qual ação representa o uso de diferentes ferramentas digitais?

• ❌ A) Usar apenas uma apresentação para tudo. A situação descreve ferramentas com funções diferentes.
• ❌ B) Usar apenas aplicativo de áudio. Ele grava voz, mas não escreve nem organiza slides.
• ❌ C) Usar apenas editor de texto. Um editor não realiza sozinho todas as etapas descritas.
• ❌ D) Usar somente imagens prontas. Imagens não substituem título, escrita e narração.
• ✅ E) Usar editor de texto, apresentação e gravador de áudio. Cada recurso contribui para uma parte da criação.

6. Digitação com teclado físico

Na aula, Ana precisa digitar um texto curto usando um teclado físico. Qual tecnologia deve escolher?

• ✅ A) Computador com teclado físico. As teclas permitem digitar o texto.
• ❌ B) Impressora com papel branco. A impressora coloca textos no papel, mas não serve para digitar.
• ❌ C) Celular com tela sensível. Ele permite escrever por toque, não com teclado físico.
• ❌ D) Caderno com lápis comum. Nele escrevemos à mão, não digitamos.
• ❌ E) Tablet com tela sensível. O equipamento apresentado usa toques e não tem teclado físico.

Próximos passos para a sua turma

Eu sugiro escolher uma das propostas práticas, registrar as justificativas dos estudantes e, depois, aplicar duas ou três questões contextualizadas. Se quiser ganhar tempo na montagem da avaliação, o gerador de provas do GeraProva reúne 42 questões alinhadas a esta habilidade e permite selecionar itens para a sua turma.

Use estas questões como ponto de partida e adapte os contextos à realidade dos seus estudantes. Para acessar mais materiais e criar suas provas, faça seu cadastro grátis no GeraProva.