Atividades sobre Leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens com gabarito — 3º ano (EF03MA01)

Quando recebo a EF03MA01 no planejamento do 3º ano, eu sei que não basta colocar uma lista de números no quadro e pedir para a turma copiar. Preciso transformar o código em situações em que as crianças leiam, escrevam, comparem e expliquem o que perceberam nos números.

É justamente nessa passagem do planejamento para a aula e para a avaliação que costumam aparecer as dúvidas: até onde ir com números de quatro ordens? Como conferir se o estudante entendeu valor posicional, e não apenas decorou uma sequência? Reuni abaixo caminhos que eu usaria na sala, além de questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF03MA01 pede, de verdade?

A EF03MA01 pede que o estudante do 3º ano consiga lidar com números naturais até a unidade de milhar — isto é, números de até quatro ordens — em diferentes registros e com sentido. Na prática, eu espero que a criança leia 1 024 como “mil e vinte e quatro”, escreva “mil e nove” como 1 009, compare 997, 1 009 e 1 090 olhando o valor de cada algarismo e organize números em ordem crescente ou decrescente. Não se trata só de acertar qual número é maior: ela precisa perceber que milhar, centena, dezena e unidade ocupam posições diferentes e justificam a comparação. Também vale propor contextos reais, como pontuações, livros, tampinhas ou votos, sem deixar que a história esconda o objetivo matemático. O foco é articular numeral e escrita por extenso, reconhecer equivalências entre esses registros e usar essa leitura para decidir, ordenar e comunicar resultados.

“Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Números, no objeto de conhecimento Leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens. Para consultar o recorte completo e outras propostas, eu indicaria a consulta completa do código EF03MA01.

Como trabalhar EF03MA01 em sala?

1. Varal dos números. Eu entregaria cartões com numerais e outros com números por extenso: 1 090, 997, “mil e vinte e quatro”, “mil e nove” e assim por diante. Em duplas, os estudantes procuram os pares e organizam todos no varal, do menor para o maior. Depois, cada dupla explica uma escolha.

2. Placar da turma. Em vez de usar pontuações inventadas sem propósito, eu registraria resultados de uma brincadeira, páginas lidas ou tampinhas arrecadadas. A turma lê os dados, identifica maior e menor quantidade e monta uma classificação. É uma boa oportunidade para perguntar: “Qual algarismo decidiu a comparação?”

3. Ditado em duas vias. Primeiro, eu digo um número por extenso e a turma escreve em algarismos. Depois, mostro o numeral e peço a escrita por extenso. Com números como 2 905 e 2 950, consigo observar se o zero está sendo compreendido como ausência de dezenas ou unidades, e não simplesmente ignorado.

4. Desafio do número misterioso. Eu dou pistas: “Tem 4 unidades de milhar, 0 centenas, 8 dezenas e 0 unidades.” A turma registra 4 080, lê o número e compara com alternativas próximas, como 4 800. É simples, exige apenas quadro e caderno, e revela muito sobre valor posicional.

5. Correção coletiva com argumentação. Depois de uma atividade, não fico apenas no “certo” ou “errado”. Peço que alguém explique por que 1 024 é maior que 1 009. Quando a criança verbaliza que ambos têm uma unidade de milhar e que 2 centenas é maior que zero centena, ela consolida o raciocínio.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA01 precisa cobrar leitura, escrita, comparação ou ordenação de números naturais de até quatro ordens, preferencialmente exigindo atenção ao valor posicional. Eu alternaria formatos: identificar o maior número, ordenar uma lista, relacionar escrita por extenso e numeral e localizar uma divergência entre os dois registros.

Um erro comum é avaliar somente números de dois algarismos ou pedir apenas uma sequência mecânica de contagem. Outro é usar alternativas que revelam a resposta pelo tamanho da escrita ou por pistas do enunciado. Também evito concluir que uma criança domina a habilidade porque acertou 350 maior que 305: ela precisa enfrentar comparações mais sutis, como 1 009, 1 024 e 1 090, e explicar o procedimento. Para montar versões diferentes da mesma avaliação sem perder o alinhamento, eu usaria o gerador de provas do GeraProva; o acervo reúne 71 questões alinhadas a esse código.

Questões prontas de EF03MA01 (com gabarito comentado)

1. Na feira da escola, cinco turmas juntaram embalagens para reciclagem. A turma A juntou 18, a B juntou 24, a C juntou 21, a D juntou 15 e a E juntou 20. Qual turma juntou a maior quantidade?

• ❌ A) A turma E juntou a maior quantidade. 20 é um número redondo, mas 24 é maior.
• ❌ B) A turma A juntou a maior quantidade. Ser a primeira turma citada não faz 18 ser o maior valor.
• ✅ C) A turma B juntou a maior quantidade. 24 é maior que 18, 21, 15 e 20.
• ❌ D) A turma D juntou a maior quantidade. 15 é o menor número da lista; houve confusão entre maior e menor.
• ❌ E) A turma C juntou a maior quantidade. 21 é maior que alguns valores, mas é menor que 24.

2. Na votação da sala, Ana teve 305 votos, Bia teve 350, Caio teve 315 e Davi teve 330. Qual número é o maior?

• ❌ A) 305 é o maior número. Escolher o primeiro da lista não substitui a comparação.
• ❌ B) 315 é o maior número. Embora 15 seja maior que 05, 350 tem 5 dezenas e supera 315.
• ✅ C) 350 é o maior número. Entre 305, 350, 315 e 330, 350 é o maior.
• ❌ D) Nenhum é o maior número. Números com a mesma centena podem e devem ser comparados pelas dezenas e unidades.
• ❌ E) 330 é o maior número. Estar por último no enunciado não torna o número maior.

3. No mural da turma, a professora anotou as pontuações: Equipe Sol, 128 pontos; Equipe Lua, 142 pontos; e Equipe Estrela, 135 pontos. Qual equipe ficou com a maior pontuação?

• ❌ A) Equipe Estrela, porque 135 é maior do que 128. 135 supera 128, mas 142 é maior que 135.
• ✅ B) Equipe Lua, porque 142 é maior do que 135 e 128.
• ❌ C) Equipe Sol, porque 128 foi anotado primeiro. A posição no mural não indica o maior valor.
• ❌ D) Equipe Estrela, porque 135 é equilibrado. A ideia de equilíbrio não responde à comparação numérica.
• ❌ E) Equipe Lua, porque 142 mais aumentou. O enunciado não informa aumento; a justificativa correta é que 142 é o maior número.

4. Em caixas de uma campanha de leitura, os cartões registram: Aurora: mil e vinte e quatro; Boreal: 997; Dunas: mil e nove; Cerrado: 1 090. O código deve juntar as iniciais da caixa com menos livros à de mais livros. Qual é o código?

• ❌ A) B-A-D-C. Aurora é 1 024 e Dunas é 1 009; portanto, Dunas vem antes de Aurora.
• ❌ B) B-D-C-A. Cerrado, com 1 090, é maior que Aurora, com 1 024, e deve vir depois.
• ❌ C) B-C-D-A. 1 090 não pode ocupar a segunda posição, pois é o maior total.
• ❌ D) D-B-A-C. “Mil e nove” representa 1 009, que é maior que 997.
• ✅ E) B-D-A-C. A ordem crescente é 997, 1 009, 1 024 e 1 090.

5. Em uma campanha de arrecadação, a escola registrou: Caixa A: 126, Caixa B: 162 e Caixa C: 216. Qual caixa tem a maior quantidade de tampinhas?

• ✅ A) A caixa com 216 tampinhas tem a maior quantidade. 216 é maior que 162 e 126.
• ❌ B) A caixa com 162 tampinhas tem a menor quantidade. 162 é um valor intermediário, não o menor.
• ❌ C) A caixa com 126 tampinhas tem a maior quantidade. 126 é o menor dos três números.
• ❌ D) A caixa com 216 tampinhas tem a menor quantidade. A relação foi invertida: 216 é o maior.
• ❌ E) A caixa com 162 tampinhas tem a maior quantidade. É necessário comparar os três registros, e 216 é maior.

6. Em recibos de uma bilheteria, identifique aquele em que o valor por extenso é maior do que o valor em algarismos: 1) 3 406 e “três mil quatrocentos e seis”; 2) 3 460 e “três mil quatrocentos e seis”; 3) 2 905 e “dois mil novecentos e cinquenta”; 4) 4 080 e “quatro mil e oitenta”; 5) 4 800 e “quatro mil e oitenta”.

• ❌ A) O recibo 4. “Quatro mil e oitenta” é 4 080, igual ao numeral.
• ❌ B) O recibo 2. 3 460 é maior que 3 406; nesse caso, o numeral é maior que a escrita por extenso.
• ✅ C) O recibo 3. “Dois mil novecentos e cinquenta” corresponde a 2 950, maior que 2 905.
• ❌ D) O recibo 1. “Três mil quatrocentos e seis” corresponde exatamente a 3 406.
• ❌ E) O recibo 5. 4 800 é maior que 4 080; novamente, o numeral é maior que o escrito por extenso.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com uma atividade de pareamento entre numerais e escrita por extenso, passaria para comparações justificadas e fecharia com duas ou três questões de avaliação. Assim, consigo identificar se a turma apenas reconhece números ou se realmente compreende as quatro ordens. Se você ainda não usa a plataforma, vale fazer o cadastro grátis e testar a montagem de atividades alinhadas à BNCC.

As questões são um ponto de partida: adapte o contexto à sua turma, leia os erros como pistas de aprendizagem e use o gabarito para planejar boas intervenções, não apenas para atribuir nota.