Atividades sobre Compreensão em leitura com gabarito — 3º ano (EF03LP12)

Quando recebo a EF03LP12 no planejamento do 3º ano, penso logo naquela situação conhecida: a habilidade parece ampla no papel, mas preciso transformá-la em leitura concreta, conversa e uma avaliação que faça sentido para a turma. Carta e diário são gêneros próximos das crianças, porque falam de rotina, desejos, saudade, descobertas e sentimentos.

Na prática, eu não quero que meus alunos apenas decorem que uma carta tem vocativo ou que um diário tem data. Quero que percebam para quem se escreve, o que a pessoa sente, por que escolheu certas palavras e como cada parte organiza a comunicação. É essa leitura atenta que procuro planejar.

O que a habilidade EF03LP12 pede, de verdade?

A EF03LP12 pede que o estudante do 3º ano leia cartas pessoais e diários com autonomia crescente, entendendo tanto o assunto quanto a forma como o texto foi organizado para uma situação de comunicação. Em sala, isso significa localizar informações explícitas — data, lugar, destinatário, despedida e assinatura —, mas também reconhecer sentimentos, opiniões e intenções de quem escreve. A criança precisa diferenciar uma informação objetiva, como “a turma tem vinte alunos”, de uma frase que revela emoção, como “estou com saudade de você”. Também precisa compreender que o vocativo abre o diálogo com o destinatário da carta, enquanto a data ajuda a situar um registro de diário. Não é uma habilidade de preencher nomes de partes isoladas: é ler esses elementos dentro do texto e explicar sua função. Ao escolher atividades e questões, eu observo se a turma consegue usar as pistas do gênero para compreender melhor o que leu.

“Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.”

O objeto de conhecimento é Compreensão em leitura, no componente de Língua Portuguesa. Por isso, vale evitar uma abordagem só de nomenclatura. A estrutura da carta e do diário entra como apoio para a compreensão do texto inteiro.

Como trabalhar EF03LP12 em sala?

1. Monte um mural de partes do gênero. Levo uma carta curta e um diário breve, escritos em cartaz ou projetados. Com a turma, marcamos data, vocativo, corpo do texto, despedida e assinatura. Depois pergunto: “Quem escreveu?”, “Para quem?”, “Como sabemos?” e “Qual frase mostra o sentimento?”. É simples, visual e ajuda muito quem ainda está consolidando a leitura.

2. Use o diário da rotina da turma. Após uma atividade especial, como uma roda de leitura ou uma visita à biblioteca, proponho um pequeno registro começando pela data e por “Querido diário”. Não cobro texto longo. O foco é incluir um acontecimento e uma opinião ou sentimento: “Fiquei feliz porque...”. No dia seguinte, lemos alguns exemplos sem expor quem não quiser compartilhar.

3. Faça a caixa de correspondência. Uma caixa de papelão vira correio da sala. Em duplas, os alunos escrevem cartas curtas para colegas fictícios ou personagens de histórias lidas. Antes de entregar, usam uma lista de conferência: há destinatário? Há saudação? O assunto está compreensível? Há despedida e assinatura? Assim, leitura e escrita caminham juntas.

4. Brinque de detetive das pistas. Distribuo trechos misturados: uma data, um vocativo, um corpo de carta, uma despedida. Os grupos organizam o texto e justificam suas escolhas. Depois, troco uma parte de lugar e pergunto o que ficou estranho. Essa conversa mostra que as convenções existem porque ajudam o leitor.

5. Compare fatos e sentimentos. Em uma carta, peço que sublinhem de uma cor frases que contam fatos e de outra as que mostram sentimentos ou opiniões. É uma estratégia direta para apoiar a compreensão de expressões como “fiquei nervosa”, “gostei muito” e “estou com saudade”.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP12 apresenta uma carta pessoal ou um diário e pede que o aluno leia as pistas do próprio texto. Pode cobrar a identificação do vocativo, da data, da assinatura, da despedida, de uma informação explícita ou de um sentimento expresso. O mais importante é que a resposta não dependa de decorar uma definição solta: ela precisa ser encontrada e justificada pela leitura.

Eu tomo cuidado com dois erros comuns. O primeiro é avaliar apenas a produção escrita e concluir que a criança não compreende o gênero porque ainda escreve com dificuldades ortográficas. A habilidade é de leitura; a escrita pode complementar a observação, mas não deve apagar o que ela já compreende. O segundo é usar textos longos demais ou cheios de vocabulário distante da turma. Se o desafio vira decifrar palavras difíceis, deixamos de observar cartas e diários.

Para montar uma avaliação equilibrada, combino questões de localizar elementos com outras de compreensão: “Que frase mostra saudade?”, “Para quem essa carta foi escrita?”, “Qual trecho funciona como despedida?”. No acervo, há 29 questões alinhadas a esse código, e a consulta completa do código EF03LP12 ajuda a selecionar itens conforme o momento da turma.

Questões prontas de EF03LP12 (com gabarito comentado)

1. Leia o trecho de diário: “3 de maio. Querido diário, hoje li um livro na biblioteca da escola. Gostei muito da história. Lia.” Qual elemento de um diário não aparece nesse trecho?

• ❌ A) Uso de vocativo — está errada porque o vocativo aparece em “Querido diário”.
• ✅ B) Indicação do horário — correta: há data, vocativo, local e assinatura, mas não há informação sobre o horário da escrita.
• ❌ C) Assinatura do autor — está errada porque “Lia” assina o registro no final.
• ❌ D) Indicação da data — está errada porque “3 de maio” aparece no início.
• ❌ E) Registro do local — está errada porque a biblioteca da escola é mencionada no texto.

2. Leia a carta de Lucas para a avó. Qual frase mostra um sentimento de Lucas?

• ❌ A) “O recreio começa bem cedo.” — está errada porque informa um horário, não um sentimento.
• ❌ B) “Minha turma tem vinte alunos.” — está errada porque apresenta uma quantidade.
• ✅ C) “Estou com saudade de você.” — correta: a frase expressa diretamente a saudade que Lucas sente da avó.
• ❌ D) “A escola fica perto daqui.” — está errada porque informa a localização da escola.
• ❌ E) “Vou à padaria toda manhã.” — está errada porque relata uma ação da rotina.

3. Em uma carta datada de “Belo Horizonte, 15 de abril de 2026”, qual elemento deve preencher o espaço antes do corpo do texto?

• ❌ A) Paula — está errada porque é a assinatura da remetente e deve aparecer após a despedida.
• ❌ B) Atenciosamente, — está errada porque é fórmula de encerramento.
• ❌ C) Receba um abraço, — está errada porque também funciona como despedida.
• ✅ D) Querida Ana, — correta: é o vocativo que se dirige à destinatária e vem antes do corpo da carta.
• ❌ E) Rio de Janeiro, 2 de março de 2026 — está errada porque acrescenta outra indicação de local e data, quando falta a saudação.

4. No diário de Ana, qual trecho corresponde ao cabeçalho do registro?

• ✅ A) “3 de maio de 2026” — correta: a data funciona como cabeçalho e situa o registro no tempo.
• ❌ B) “Querido diário,” — está errada porque é a saudação, não o cabeçalho de data.
• ❌ C) “Senti um frio na espinha...” — está errada porque pertence ao corpo do diário.
• ❌ D) “Quando fechei a porta do meu quarto...” — está errada porque é uma introdução narrativa.
• ❌ E) “Até amanhã, Ana” — está errada porque encerra o texto.

5. Na carta de Luísa, qual trecho corresponde ao vocativo típico de um gênero epistolar?

• ✅ A) “Querida Mariana,” — correta: é a saudação dirigida à destinatária da carta.
• ❌ B) “Curitiba, 12 de abril de 2026” — está errada porque indica local e data.
• ❌ C) “Um beijo, Luísa” — está errada porque é o fecho e a assinatura.
• ❌ D) “Gostaria de compartilhar minhas impressões” — está errada porque faz parte do corpo do texto.
• ❌ E) “Hoje visitei a exposição de arte moderna no centro histórico” — está errada porque relata um acontecimento no desenvolvimento da carta.

6. Na carta de Mariana para Julia, qual elemento representa a saudação utilizada no início?

• ❌ A) O nome “Mariana” — está errada porque é a assinatura da remetente.
• ❌ B) O trecho que inicia a descrição do evento — está errada porque corresponde ao corpo da carta.
• ❌ C) A palavra “Abraços,” — está errada porque é a fórmula de encerramento.
• ❌ D) A linha com a localização e a data — está errada porque situa a carta, mas não cumprimenta a destinatária.
• ✅ E) A expressão “Querida Julia,” — correta: é a saudação inicial dirigida diretamente à pessoa que receberá a carta.

Próximos passos para levar à aula

Eu começaria com uma carta curta e um diário breve, faria a leitura coletiva e observaria quais pistas a turma já reconhece. Em seguida, usaria duas ou três questões para uma sondagem rápida e retomaria os pontos que ainda geram dúvida. Para ganhar tempo na montagem, você pode acessar o gerador de provas do GeraProva, filtrar a habilidade e adaptar a avaliação à sua realidade.

Estas questões são um ponto de partida para o seu planejamento, não uma receita pronta. Conheça o cadastro grátis, explore o acervo e monte uma prova que converse com a sua turma.