Atividades sobre Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação com gabarito — 3º ano (EF03LP04)

Quando recebo a EF03LP04 no planejamento do 3º ano, eu já sei que não basta pedir para a turma “colocar os acentos”. Preciso transformar aquele código da BNCC em situações que façam sentido: palavras do bilhete, do cardápio, de um cartaz ou de uma leitura compartilhada. É nessa passagem da regra para o uso que eu consigo enxergar quem está reconhecendo a sílaba mais forte e quem ainda marca qualquer palavra que pareça importante.

Também penso na avaliação desde o começo. Se eu mostro apenas listas para copiar, posso até ter uma atividade bonita no caderno, mas não descubro se cada criança compreendeu por que escreveu café, sofá ou pés com acento. Abaixo, reuni caminhos simples para trabalhar o conteúdo e questões que ajudam a observar essa aprendizagem de perto.

O que a habilidade EF03LP04 pede, de verdade?

A EF03LP04 pede que meus alunos usem corretamente o acento gráfico agudo ou circunflexo em dois grupos bem definidos: monossílabos tônicos terminados em a, e e o, com ou sem s, como pá, pé, pés e avó; e palavras oxítonas terminadas em a, e e o, também seguidas ou não de s, como sofá, café, cipó e vovôs. Na prática, eu traduzo isso assim: a turma precisa ouvir e localizar a parte forte da palavra, perceber como ela termina e escolher o sinal adequado na escrita. Não é uma proposta para decorar uma lista solta nem para exigir que as crianças expliquem todas as regras de acentuação da língua portuguesa. O foco é usar esses conhecimentos em palavras reais, ler o sinal gráfico e diferenciar o agudo do circunflexo.

“Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento “Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação”. Para mim, o detalhe decisivo é não pular a escuta da palavra: antes de cobrar o acento, eu peço que a turma fale, bata palmas e destaque a sílaba pronunciada com mais força.

Como trabalhar EF03LP04 em sala?

1. Caça aos acentos na rotina. Eu escrevo no quadro palavras que aparecem na semana: café, avó, pés, sofá, mês e vovô. Em duplas, os alunos circulam a sílaba forte, dizem se é uma palavra curta ou uma palavra com mais de uma sílaba e identificam o tipo de acento. É rápido e cabe até nos minutos iniciais da aula.

2. Bilhete da feira com revisão. Proponho um bilhete com palavras sem acento, como “cafe”, “pao”, “melao” e “tres”. A turma revisa o texto coletivamente e conversa sobre as escolhas. Eu aproveito para esclarecer que nem todo sinal gráfico é o mesmo: o til de pão tem outra função, ligada à nasalidade, embora a palavra também seja importante em atividades de ortografia.

3. Jogo do agudo e do circunflexo. Em pedaços de papel, preparo pares como avó/avô e pé/pés. Cada criança pega uma palavra, lê para a turma e coloca no cartaz “acento agudo” ou “acento circunflexo”. Depois, o grupo confere olhando o desenho do sinal: o agudo é inclinado; o circunflexo parece um pequeno chapéu.

4. Ditado pensado, não corrido. Em vez de ditar dez palavras e corrigir no fim, eu dito poucas palavras, como café, sofá, avó e vovô. Após cada uma, dou tempo para a criança marcar a sílaba forte e revisar. Assim, o ditado vira uma oportunidade de raciocínio, e não apenas de rapidez.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP04 precisa colocar o aluno diante da escrita e pedir uma ação coerente com a habilidade: localizar uma palavra acentuada, reconhecer se o sinal é agudo ou circunflexo, completar uma grafia ou escolher quais palavras devem receber acento. Vale usar contexto curto, como bilhetes e cartazes, desde que o contexto não esconda o objetivo principal.

Eu evito questões que cobram classificações muito além do 3º ano ou listas cheias de exceções. Também tomo cuidado para não avaliar só a memória visual de uma palavra conhecida. Se a criança responde que sofá leva acento porque termina em a, mas não percebe que a última sílaba é a forte, ainda preciso retomar o caminho. Outro erro comum é misturar acento agudo, circunflexo e til como se fossem iguais. Eles aparecem na escrita, mas têm funções diferentes; por isso, a correção comentada é tão valiosa.

Para ampliar a observação, eu combino uma questão objetiva, uma revisão de pequeno texto e uma produção curta, como um convite para o café da manhã da turma. Se preciso de mais itens alinhados, consulto a consulta completa do código EF03LP04: o acervo do GeraProva reúne 29 questões para essa habilidade.

Questões prontas de EF03LP04 (com gabarito comentado)

1. Na leitura em voz alta, a professora mostrou duas formas: “pode” e “pódé” para discutir como a escrita orienta a pronúncia. Segundo o texto-base, qual é a função do acento agudo na palavra escrita corretamente?

• ❌ A) Ele aparece para mostrar que a palavra sempre tem mais de uma forma correta de pronúncia. Isso amplia indevidamente a ideia: o acento orienta uma pronúncia específica.
• ❌ B) Ele mostra que a palavra deve ser lida de modo mais forte e com a voz bem aberta. O acento não indica abertura da voz; ele marca a tonicidade.
• ❌ C) Ele serve para separar as sílabas da palavra e deixar a escrita mais organizada. Acento agudo não separa sílabas.
• ✅ D) Ele indica qual é a sílaba tônica e ajuda a orientar a pronúncia correta da palavra.
• ❌ E) Ele é usado para avisar que a palavra deve ser escrita com letra inicial maiúscula. Não há relação entre acento e uso de maiúscula.

2. Bilhete: Na feira, Bia comprou cafe, pao, melao e tres limoes. Leia o bilhete. Quais palavras precisam de acento gráfico?

• ❌ A) Acentua pão, melão, três e limões. Falta café, uma oxítona terminada em vogal.
• ❌ B) Acentua café, pão, melão e limões. Falta três, que é monossílabo tônico.
• ❌ C) Acentua café, pão, três e limões. Falta melão.
• ✅ D) Acentua café, pão, melão, três e limões. Todas essas palavras exigem a marca gráfica em sua grafia correta.
• ❌ E) Acentua café, melão, três e limões. Falta pão.

3. Na sala, Bia viu o sofa, uma boneca, a mochila, a janela e a mesa. Qual palavra precisa de acento? Ela é oxítona e termina em “a”.

• ❌ A) boneca. É paroxítona terminada em a e não recebe acento.
• ❌ B) mochila. Também é paroxítona e não precisa de acento.
• ❌ C) janela. É paroxítona terminada em a.
• ✅ D) sofa. A forma correta é sofá: uma oxítona terminada em a.
• ❌ E) mesa. É paroxítona e não recebe acento gráfico.

4. Em um cartaz da feira de ciências, lia-se: “O avô de Lia trouxe bolo e café para a turma.” Qual palavra do cartaz contém acento circunflexo?

• ❌ A) A palavra “café”. Ela tem acento agudo, não circunflexo.
• ❌ B) A palavra “turma”. Não apresenta acentuação.
• ❌ C) A palavra “Lia”. Não tem acento circunflexo.
• ✅ D) A palavra “avô”. É a palavra com o “chapéu” sobre a letra o.
• ❌ E) A palavra “bolo”. Não tem acento gráfico.

5. Em um exercício de leitura, a turma observou as palavras “avô”, “avó”, “pés” e “pé”. Qual palavra do conjunto apresenta acento circunflexo?

• ❌ A) pé. A palavra tem acento agudo.
• ✅ B) avô. É a única opção com acento circunflexo.
• ❌ C) avó. O acento de avó é agudo.
• ❌ D) vó. Além de não ser a palavra indicada no conjunto, tem acento agudo.
• ❌ E) pés. Também apresenta acento agudo.

6. Aos sábados, meu avô acorda antes do sol nascer para preparar um quitute especial. Ele mistura farinha de trigo, água, fermento e sal, sovando a massa com carinho. Depois, deixa-a descansar até a manhã, quando assa uma fornada de _ para o café da família. O aroma desse preparo recém-assado se espalha pela casa, anunciando um novo dia. Acompanhado de manteiga e geleia, vira tradição de gerações. A partir do texto-base, identifique a forma correta de escrever a palavra que completa o espaço em branco.

• ❌ A) pao. Falta o til, que indica a nasalização do a.
• ❌ B) pào. O acento grave não é usado nessa palavra.
• ❌ C) pãu. A forma correta termina em o, não em u.
• ❌ D) pãoh. Há uma consoante desnecessária ao final; essa grafia não existe.
• ✅ E) pão. É a grafia correta, com til indicando a nasalização da vogal.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com duas ou três palavras da rotina, faria uma atividade oral breve e, só depois, aplicaria algumas questões. Assim, o erro vira pista para a próxima intervenção. Para ganhar tempo na montagem de listas, simulados e avaliações adaptadas à turma, eu uso o gerador de provas do GeraProva e seleciono os itens pelo código da habilidade.

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