Atividades sobre Medida de capacidade e de massa: unidades de medida não convencionais e convencionais (litro, mililitro, cm3, grama e quilograma) com gabarito — 2º ano (EF02MA17)

Quando recebo a EF02MA17 no planejamento do 2º ano, eu logo penso no desafio de tirar litro, mililitro, grama e quilograma do papel. Não basta pedir que a turma copie equivalências: preciso criar situações em que as crianças observem embalagens, façam estimativas, comparem quantidades e expliquem por que chegaram a uma resposta.

Na prática, essa habilidade rende aulas muito próximas da rotina delas: a garrafinha do lanche, o pacote de arroz da merenda, a receita de bolo e os recipientes da cozinha. Abaixo, reuni caminhos que eu usaria para ensinar e avaliar o código, além de questões prontas para aproveitar ou adaptar.

O que a habilidade EF02MA17 pede, de verdade?

Na minha leitura, a EF02MA17 pede que a criança desenvolva um olhar matemático para comparar o quanto cabe em recipientes e o quanto os objetos ou produtos pesam. Ela deve primeiro estimar — antes de medir, antecipar qual garrafa comporta mais suco ou qual pacote tem maior massa — e depois confirmar a ideia com comparações, instrumentos e unidades adequadas. Isso inclui usar referências não padronizadas, como copinhos, colheres ou potes iguais, e avançar para litro, mililitro, grama e quilograma. O foco não é decorar uma lista de siglas, mas compreender o sentido delas em situações reais. Também preciso observar se a turma consegue explicar estratégias: comparar números, reconhecer que 1 L equivale a 1.000 mL ou perceber que 500 g é menos que 1 kg. No objeto de conhecimento, aparecem ainda cm3, mas, para o 2º ano, eu priorizo experiências concretas e uma linguagem acessível.

“Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).”

Trata-se da unidade temática Grandezas e medidas, para Matemática do 2º ano. Para conferir todos os detalhes e outras possibilidades, acesso a consulta completa do código EF02MA17.

Como trabalhar EF02MA17 em sala?

1. Estações de capacidade. Eu separo copos, garrafas vazias, jarras, funis e uma bacia com água. Antes de encher, cada grupo registra qual recipiente acredita que comporta mais e menos. Depois, usa um copo igual como unidade não padronizada: “A garrafa azul encheu com cinco copos; a vermelha, com sete”.

2. Investigação de rótulos. Peço embalagens limpas trazidas de casa: leite, suco, óleo, iogurte, arroz, feijão e açúcar. A turma organiza dois painéis, um para capacidade e outro para massa. Comparar 200 mL, 500 mL, 1 L, 500 g e 1 kg ajuda a perceber que não se compara tudo do mesmo jeito.

3. Mercearia da sala. Com etiquetas simples, monto um pequeno mercado. Uma criança recebe o desafio de encontrar o item mais leve, outra procura uma bebida com maior capacidade. O importante é pedir que justifiquem oralmente: “Escolhi 500 g porque é menos que 1 kg”.

4. Receita coletiva. Uma receita sem preparo real já funciona: para 500 g de farinha, usamos 200 g de açúcar. Se dobrarmos a farinha, o que acontece? Eu deixo a turma desenhar, agrupar ou usar material dourado antes de formalizar o raciocínio.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA17 precisa colocar capacidade ou massa em contexto e pedir uma ação clara: estimar, medir, comparar ou calcular a partir de uma medida. Eu alterno questões de leitura de rótulos, comparação direta, conversão simples entre litro e mililitro e situações de adição, subtração ou repartição que façam sentido para a turma.

Evito transformar a avaliação em uma prova de memória de símbolos. Um erro comum é cobrar contas longas sem verificar se a criança sabe o que está sendo medido. Outro é apresentar quilograma e litro como se fossem equivalentes ou pedir conversões não trabalhadas concretamente. Também tomo cuidado para não chamar capacidade de “peso”: capacidade é quanto cabe; massa é a quantidade de matéria, indicada aqui em gramas e quilogramas.

Questões prontas de EF02MA17 (com gabarito comentado)

1. Na festa, a Garrafa 1 tem 350 mL, a Garrafa 2 tem 400 mL, a Garrafa 3 tem 250 mL, a Garrafa 4 tem 500 mL e a Garrafa 5 tem 650 mL. Qual garrafa tem 150 mL a menos que a Garrafa 4?

• ❌ A) Garrafa 3 — A diferença é maior que 150 mL.
• ❌ B) Garrafa 5 — Aqui foi somado 150 mL a 500 mL, em vez de retirar.
• ❌ C) Garrafa 2 — Ela tem 100 mL a menos que a Garrafa 4.
• ✅ D) Garrafa 1 — 500 − 150 = 350 mL.
• ❌ E) Garrafa 4 — Repetir a garrafa indicada não resolve a subtração.

2. No mercado, quatro pacotes foram pesados. Qual pacote tem a menor massa?

• ❌ A) Pacote de arroz com 5 kg — É a maior massa entre as opções.
• ❌ B) Pacote de feijão com 2 kg — É maior que 1 kg e 500 g.
• ❌ C) Pacote de açúcar com 1 kg — É maior que 500 g.
• ✅ D) Pacote de sal com 500 g — É a menor massa apresentada.
• ❌ E) Pacote de farinha com 3 kg — É maior que 500 g, 1 kg e 2 kg.

3. Ana tem uma garrafa verde de 1 L, uma vermelha de 750 mL e uma azul de 500 mL. Qual apresenta maior capacidade de armazenamento de suco?

• ❌ A) A garrafa vermelha de 750 mL — 750 mL é menor que 1 L, ou 1.000 mL.
• ❌ B) A garrafa azul de 500 mL — É a menor capacidade.
• ✅ C) A garrafa verde de 1 L — 1.000 mL é maior que 750 mL e 500 mL.
• ❌ D) Nenhuma delas, pois todas têm capacidade igual — As medidas apresentadas são diferentes.
• ❌ E) A soma das três garrafas (2,25 L) — A pergunta é sobre um recipiente individual.

4. Uma receita de bolo pede 200 g de açúcar para cada 500 g de farinha. Se você usar 1 kg de farinha, quanto açúcar será necessário?

• ✅ A) 400 g — Como 1 kg são 1.000 g, a quantidade de farinha dobrou; a de açúcar também.
• ❌ B) 500 g — Não mantém a proporção indicada.
• ❌ C) 300 g — É resultado de cálculo incorreto.
• ❌ D) 200 g — Essa é a quantidade para apenas 500 g de farinha.
• ❌ E) 600 g — É uma quantidade acima da necessária.

5. Um recipiente contém 1 litro de suco. Se você despejar 250 mL, quantos mililitros restarão no recipiente?

• ❌ A) 500 mL — Não corresponde à subtração correta.
• ❌ B) 1.000 mL — É o volume inicial, não o restante.
• ❌ C) 250 mL — É a quantidade retirada.
• ✅ D) 750 mL — 1 L equivale a 1.000 mL; então 1.000 − 250 = 750.
• ❌ E) 300 mL — Não resulta da operação solicitada.

6. Maria tem 500 g de açúcar e quer dividir em pacotes de 100 g. Quantos pacotes ela pode fazer?

• ❌ A) 2 pacotes — 500 ÷ 100 não é 2.
• ❌ B) 3 pacotes — A divisão não resulta em 3.
• ✅ C) 5 pacotes — Cinco grupos de 100 g totalizam 500 g.
• ❌ D) 10 pacotes — Dez pacotes exigiriam 1.000 g.
• ❌ E) 1 pacote — Um pacote corresponde a somente 100 g.

Próximos passos

Eu começaria com uma investigação concreta, registraria as descobertas da turma e só depois aplicaria questões como estas. Para variar níveis, contextos e formatos sem perder o alinhamento, uso o gerador de provas do GeraProva. Quem ainda não usa a plataforma pode fazer o cadastro grátis e conhecer o acervo, que reúne 18 questões alinhadas à EF02MA17.

As questões são um ponto de partida: adapte vocabulário, apoios visuais e intervenções ao que sua turma já vivenciou. Com planejamento e escuta, medir deixa de ser só conta e vira descoberta.