Atividades sobre conflitos e personagens em narrativas com gabarito — 2º ano (EF02LP28)

Quando recebo a EF02LP28 no planejamento do 2º ano, eu logo penso no desafio de transformar uma frase da BNCC em situações que façam sentido para crianças que estão começando a ler narrativas com mais autonomia. Não basta perguntar quem são os personagens: precisamos ajudá-las a perceber o problema da história, o que acontece para resolvê-lo e as pistas que o texto dá sobre pessoas e lugares.

Na prática, eu gosto de partir de contos conhecidos, recontos orais e pequenos trechos no quadro. Assim, a turma aprende que toda narrativa tem algo acontecendo com alguém, em algum lugar — e que as palavras escolhidas pelo autor ajudam o leitor a imaginar e compreender a história.

O que a habilidade EF02LP28 pede, de verdade?

A habilidade EF02LP28 pede que o estudante do 2º ano reconheça três coisas enquanto lê ou ouve uma narrativa ficcional: qual é o problema principal que movimenta a história, como esse problema é resolvido e quais palavras, expressões ou frases mostram características dos personagens e dos ambientes. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: a criança precisa conseguir responder “o que deu errado ou virou um desafio?”, “como a situação terminou?” e “como eu sei que esse personagem ou lugar é desse jeito?”. Não é uma atividade de decorar nomes de partes da narrativa. É uma leitura atenta, com pistas do texto. Quando trabalhamos contos, fábulas e histórias inventadas, vale destacar que o conflito não é qualquer acontecimento: é o obstáculo que faz a personagem agir. Já a resolução é o desfecho dado a esse obstáculo.

“Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.”

Esta é uma habilidade de Língua Portuguesa, da unidade temática de formas de composição de narrativas, prevista para o 2º ano. Para consultar a descrição e o conjunto de atividades disponíveis, acesse a consulta completa do código EF02LP28.

Como trabalhar EF02LP28 em sala?

1. Pare a leitura antes do final. Eu leio um conto curto e interrompo justamente quando aparece o problema. Pergunto: “O que está preocupando a personagem?”, “O que ela pode fazer agora?” e “Como vocês acham que isso termina?”. Depois da leitura completa, comparamos as hipóteses com a resolução do texto.

2. Monte um painel de pistas. No quadro, faço três colunas: “personagem”, “ambiente” e “problema”. Durante a leitura, a turma procura palavras ou frases que sustentem cada resposta. Por exemplo, se a casa caiu com um sopro, podemos inferir que ela era frágil. A ideia é mostrar que uma boa resposta não sai do nada: ela vem de uma pista.

3. Use cartões de começo, conflito e final. Em duplas, os alunos recebem três cartões com momentos de uma história conhecida ou inventada. Eles colocam em ordem e explicam oralmente qual é o conflito e qual é a resolução. Posso fazer isso até com tiras de papel reciclado.

4. Faça o “retrato com palavras”. Depois de ler um trecho, peço que cada criança circule expressões que descrevem uma personagem ou um ambiente. Em seguida, completam frases como: “A personagem parece ___ porque o texto diz ___”. É uma forma simples de aproximar descrição e interpretação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02LP28 precisa apresentar uma narrativa, ou um trecho que preserve informações suficientes, e pedir que a criança identifique o conflito, a resolução ou uma característica apoiada em palavras do texto. Eu procuro evitar perguntas que dependam apenas de conhecer a história de memória. Mesmo quando usamos contos clássicos, vale retomar o trecho antes da questão.

Um erro comum é confundir o conflito com o cenário, com um desejo isolado da personagem ou com um acontecimento qualquer. Outro é chamar de resolução uma atitude que apenas aumenta o problema. Também tomo cuidado com alternativas muito abstratas, porque no 2º ano a criança precisa conseguir reler, localizar pistas e justificar sua escolha. Nas questões sobre características, a resposta correta deve ter relação clara com o que foi narrado, e não com uma opinião sobre o personagem.

Para variar a avaliação, alterno questões objetivas, conversa em roda, recontos com imagens e pequenas produções escritas. Se eu perceber que a turma localiza personagens, mas ainda não identifica o obstáculo central, volto a trabalhar com a pergunta-chave: “O que mudou ou complicou a vida de quem está na história?”.

Questões prontas de EF02LP28 (com gabarito comentado)

1. Ao contar uma história para a turma, qual elemento é importante incluir?

• ❌ A) Falar sem expressões faciais. As expressões faciais ajudam a transmitir emoções e manter a atenção do público.
• ❌ B) Usar um tom de voz monótono. Um tom monótono pode entediar os ouvintes e desestimular a participação.
• ✅ C) Incluir personagens e diálogos na narrativa. Personagens e diálogos tornam a história mais envolvente e interessante.
• ❌ D) Evitar fazer pausas. As pausas dão ênfase e permitem que a audiência processe a informação.
• ❌ E) Contar a história apenas de forma resumida. Um resumo pode deixar de fora detalhes importantes da narrativa.

2. “João tinha um sonho de se tornar um grande artista, mas sua família não acreditava em seu talento. Ele decidiu então fazer uma apresentação na escola para provar que era bom no que fazia.” Leia o trecho e identifique o conflito principal.

• ❌ A) A escola onde João estuda. A escola é o lugar da apresentação, não o problema da história.
• ❌ B) A apresentação que João fará na escola. A apresentação é uma ação de João, não o conflito.
• ❌ C) O sonho de João de se tornar artista. Esse é o desejo da personagem, mas não o obstáculo enfrentado.
• ✅ D) A falta de apoio da família a João. O conflito é a família não acreditar no talento dele.
• ❌ E) O talento de João. O talento é uma característica, não o problema entre João e sua família.

3. A Pequena Sereia é uma sereia, mas deseja deixar o mar e ser humana. Qual é o conflito da Pequena Sereia?

• ✅ A) Deixar o mar e ser humana. O conflito aparece porque ela vive como sereia, mas deseja tornar-se humana.
• ❌ B) Deixar o mar e ser sereia. A alternativa troca o desejo de ser humana pela condição que ela já tem.
• ❌ C) Ficar no mar e ser sereia. Isso inverte o desejo da personagem e não mostra seu problema.
• ❌ D) Ser humana e viver no mar. A frase mantém a personagem no mar, diferente do que o trecho informa.
• ❌ E) Ficar no mar e ser humana. A alternativa muda a ação de deixar o mar.

4. Na história, a casa de palha caiu quando o lobo soprou. Como era a casa de palha?

• ❌ A) Bonita. O texto não informa a aparência da casa.
• ❌ B) Pesada. A queda com o sopro não indica peso; indica pouca resistência.
• ✅ C) Frágil. Se caiu quando o lobo soprou, podemos concluir que era frágil.
• ❌ D) Forte. Essa característica não combina com a informação de que a casa caiu facilmente.
• ❌ E) Grande. O tamanho da casa não é informado no trecho.

5. Identifique o conflito principal da narrativa “O lobo e os sete cabritinhos”.

• ❌ A) A rivalidade entre os cabritinhos. A rivalidade não é o foco principal da narrativa.
• ✅ B) A luta entre os cabritinhos e o lobo. Essa luta gera a tensão central da história.
• ❌ C) A amizade entre os cabritinhos. A amizade pode aparecer, mas não é o conflito.
• ❌ D) O momento de festa dos cabritinhos. Uma festa não caracteriza o problema principal da narrativa.
• ❌ E) Os cabritinhos aprendendo a se cuidar. Isso é um desdobramento da história, não o conflito inicial.

6. Na fábula “A cigarra e a formiga”, qual é a resolução do conflito entre os personagens?

• ❌ A) A cigarra se torna amiga da formiga. A amizade não resolve o conflito central apresentado na fábula.
• ❌ B) A formiga ensina a cigarra a se preparar. Essa alternativa apresenta uma lição possível, mas não corresponde ao desfecho indicado neste item.
• ❌ C) A cigarra abandona a formiga. O abandono não resolve o conflito da história.
• ✅ D) A formiga se recusa a ajudar a cigarra. Conforme o gabarito da questão, essa é a alternativa indicada para o desfecho do conflito.
• ❌ E) Ambas se unem para trabalhar juntas. Essa união não faz parte da resolução apresentada na narrativa.

Próximos passos para a sua turma

Depois dessas atividades, eu sugiro escolher uma narrativa curta, relê-la em dois dias e observar se os alunos conseguem avançar das respostas soltas para respostas justificadas por pistas do texto. Para ampliar seu banco de itens, experimente o gerador de provas do GeraProva e organize avaliações alinhadas ao que você realmente trabalhou.

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