Atividades sobre Formas de composição de narrativas com gabarito — 1º ano (EF01LP26)

Quando recebo a EF01LP26 no planejamento do 1º ano, sei que não basta colocar uma historinha na folha e perguntar “quem são os personagens?”. Preciso transformar o código em situações que façam sentido para crianças que ainda estão consolidando a leitura, a escrita e, principalmente, a escuta atenta. Na prática, trabalho com textos curtos, imagens, recontos e conversas bem guiadas.

Também penso na avaliação desde o começo. Quero descobrir se a turma percebe quem participa da história, o que acontece, onde acontece e quando acontece — sem transformar a atividade em uma caça-palavras desconectada da narrativa. A seguir, compartilho caminhos que eu usaria em sala e questões prontas para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EF01LP26 pede, de verdade?

A EF01LP26 pede que o estudante do 1º ano consiga localizar e reconhecer os elementos básicos de uma narrativa que foi lida por ele, lida pelo professor ou escutada em uma contação: os personagens, o enredo, o tempo e o espaço. Em linguagem de sala de aula, a criança precisa responder, com apoio crescente quando necessário: “quem aparece na história?”, “o que aconteceu?”, “onde aconteceu?” e “quando aconteceu?”. O enredo não precisa ser explicado com termos técnicos; para essa faixa etária, vale perceber a sequência principal dos fatos, como começo, acontecimento e desfecho. Tempo pode aparecer em palavras como ontem, hoje, de manhã e depois do almoço, ou na ordem dos acontecimentos. Espaço é o lugar da ação: escola, parque, casa, floresta. O mais importante é propor uma escuta ou leitura com propósito, fazendo a turma voltar ao texto para encontrar pistas, em vez de responder apenas pelo que imagina.

“Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.”

Essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Formas de composição de narrativas. Na consulta completa do código EF01LP26, encontro mais possibilidades de itens para montar listas e avaliações.

Como trabalhar EF01LP26 em sala?

1. Pausa planejada durante a leitura. Eu leio uma narrativa curta e paro em pontos estratégicos: “Quem chegou agora?”, “Onde eles estão?”, “O que pode acontecer depois?”. Depois da leitura, retomo as respostas e mostro que elas vieram das pistas do texto, não de adivinhação.

2. Cartões de perguntas fixas. Com pedaços de papel ou cartolina, preparo quatro cartões: QUEM?, O QUÊ?, ONDE? e QUANDO?. Após uma história, cada dupla recebe um cartão e procura sua resposta. No fechamento, a turma monta no quadro uma ficha coletiva da narrativa.

3. Sequência de imagens. Uso três ou quatro cenas de uma situação simples, como uma criança chegando à escola, guardando a mochila e iniciando uma atividade. Peço que organizem as imagens e contem oralmente o que aconteceu primeiro, depois e por último. É uma ótima ponte para compreender enredo e tempo.

4. Reconto com desenho. Depois de ouvir uma história, cada criança desenha a parte de que mais se lembra e dita ou escreve uma frase. Em roda, pergunto quais personagens aparecem, qual é o lugar e em que momento da história aquela cena acontece. Não cobro ilustração “bonita”; observo a relação entre desenho, fala e narrativa.

5. Frases do cotidiano. Trago exemplos próximos da turma: “Hoje cedo, João foi à biblioteca.”, “Depois do recreio, a turma fez uma roda.”. Peço que identifiquem ação, tempo e lugar. Assim, eles percebem que os elementos narrativos também organizam acontecimentos reais.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01LP26 precisa partir de uma narrativa, de uma sequência de fatos ou de uma frase contextualizada e pedir a identificação de um elemento concreto: personagem, ação principal, ordem dos eventos, marcador de tempo ou espaço. Para o 1º ano, o texto deve ser curto, o comando deve ser direto e as alternativas precisam ser legíveis. Quando a leitura autônoma ainda é um obstáculo, eu leio o enunciado e as opções em voz alta; assim, avalio compreensão narrativa, e não apenas decodificação.

Um erro comum é cobrar nomenclaturas que não foram construídas com a turma, como exigir uma definição formal de “enredo”. Outro é fazer alternativas confusas ou muito parecidas, que medem atenção visual mais do que a habilidade. Também evito perguntar sobre detalhes que não estão no texto. O estudante deve conseguir justificar a resposta voltando à frase ou à narrativa. No acervo do GeraProva, há 92 questões alinhadas a esse código; no gerador de provas do GeraProva, eu consigo selecionar itens e adaptar a avaliação ao momento da turma.

Questões prontas de EF01LP26 (com gabarito comentado)

1. No domingo, a menina brincou no parque. Qual expressão mostra quando a menina brincou?

• ❌ A) a menina — indica quem fez a ação, e não quando ela aconteceu.
• ❌ B) menina brincou — mostra quem fez e o que fez, mas não o tempo.
• ✅ C) no domingo — mostra o dia em que a menina brincou.
• ❌ D) brincou no — reúne parte da ação e da expressão de lugar, sem indicar o tempo.
• ❌ E) no parque — indica o lugar da brincadeira, confundindo onde com quando.

2. Bia contou uma parte de sua história. Qual frase mostra quando algo aconteceu?

• ❌ A) Bia viu um gato. — informa o que Bia viu, mas não diz quando isso ocorreu.
• ✅ B) Ontem, Bia jogou bola. — “Ontem” é a palavra que indica quando a ação aconteceu.
• ❌ C) Bia pula bem alto. — mostra como Bia pula, não quando a ação ocorreu.
• ❌ D) Bia brinca de bola. — apresenta uma ação, mas não um tempo.
• ❌ E) Bia comeu um bolo. — diz o que ela comeu, mas não informa quando.

3. Na escola, Bia chegou, guardou a mochila e fez a atividade. Qual sequência mostra os acontecimentos na ordem em que ocorreram?

• ✅ A) Chegou, guardou a mochila, fez a atividade. — respeita a ordem: primeiro chegou, depois guardou a mochila e, por último, fez a atividade.
• ❌ B) Chegou, fez a atividade, guardou a mochila. — troca a ordem dos dois últimos acontecimentos.
• ❌ C) Guardou a mochila, fez a atividade, chegou. — começa pelo segundo fato e termina pelo primeiro.
• ❌ D) Fez a atividade, guardou a mochila, chegou. — apresenta os fatos em ordem inversa.
• ❌ E) Guardou a mochila, chegou, fez a atividade. — troca os dois primeiros acontecimentos.

4. Menina pula corda hoje cedo. Qual palavra mostra a ação?

• ❌ A) cedo — indica quando a ação acontece, não a ação.
• ❌ B) corda — indica o objeto usado na brincadeira, não o que a menina faz.
• ❌ C) hoje — indica tempo, não ação.
• ✅ D) pula — mostra o que a menina faz; é a ação principal da frase.
• ❌ E) Menina — indica quem realiza a ação, não a ação realizada.

5. Identifique o marcador de tempo na frase: “Depois do almoço, fomos ao parque.”

• ✅ A) Depois do almoço — é o marcador que informa quando a ação ocorreu.
• ❌ B) Fomos ao parque — apresenta a ação, e não o tempo.
• ❌ C) Almoço — é um substantivo isolado, não o marcador de tempo completo.
• ❌ D) Fomos — é o verbo que indica a ação.
• ❌ E) Ao parque — indica o lugar para onde foram, não o tempo.

6. Identifique o marcador de tempo na frase: “Ontem, fui ao parque brincar.”

• ❌ A) Fui — é verbo e indica ação, não tempo.
• ❌ B) Parque — é substantivo e não informa o momento da ação.
• ✅ C) Ontem — indica o momento em que a ação ocorreu.
• ❌ D) Brincar — é verbo e não funciona como marcador de tempo.
• ❌ E) Ao — é preposição e não indica tempo.

Próximos passos

Eu começaria com uma história curta e uma roda de conversa, registraria as pistas encontradas pela turma e só depois aplicaria questões individuais. Para variar os textos e montar uma avaliação do seu jeito, vale fazer o cadastro grátis e experimentar a seleção de questões por habilidade.

Use estas propostas como ponto de partida e ajuste a leitura, o apoio oral e o número de itens ao momento da sua turma. O objetivo é fazer cada criança perceber que toda narrativa tem pistas para contar quem, o quê, onde e quando.