Bibliotecários escolares: liderança, informação e um desafio de acesso

Como o bibliotecário da escola pode contribuir para o ensino além de organizar o acervo? A pesquisa recente aponta caminhos concretos. E também mostra por que acesso, tempo e parceria precisam entrar na conversa.

Para quem dá aula, a biblioteca não é um espaço separado do currículo: pode ser lugar de colaboração, investigação e aprendizagem sobre como encontrar e avaliar informações. Os estudos reunidos aqui vêm de diferentes países e abordam liderança, acesso, tecnologia e competência em informação; juntos, ajudam a pensar possibilidades sem presumir que todas as escolas brasileiras tenham as mesmas condições.

O que são bibliotecários e bibliotecas nas escolas públicas e por que isso importa para o professor?

Bibliotecário escolar é o profissional que atua para que estudantes e equipes tenham acesso a recursos e possam usá-los na aprendizagem. A biblioteca escolar é o espaço e o programa que dão suporte a esse trabalho. Nos estudos recentes, o papel aparece para além da organização de materiais: inclui colaboração com docentes, participação no currículo, mediação da informação, atividades de ensino e apoio ao uso de recursos digitais.

Na rotina, isso pode significar planejar uma atividade em parceria, conversar sobre fontes para uma pesquisa, orientar estudantes a comparar informações ou pensar como recursos digitais apoiam uma sequência didática. Esses exemplos são possibilidades de aplicação, não resultados garantidos para qualquer escola. A disponibilidade de profissionais, tempo, recursos e acordos de trabalho muda de uma instituição para outra.

Para o professor, a questão prática é perceber a biblioteca como parceira possível, não como serviço que começa e termina no empréstimo. Pesquisas realizadas nos Estados Unidos, na Croácia e na Austrália descrevem bibliotecários em funções de liderança e ensino, mas também registram barreiras sistêmicas. O contexto brasileiro não é idêntico; ainda assim, as perguntas sobre acesso, colaboração e reconhecimento do papel profissional são úteis para orientar conversas na escola.

O que a pesquisa recente mostra sobre bibliotecários escolares?

Os estudos apontam quatro ideias que se conectam: o bibliotecário pode exercer liderança pedagógica; sua presença e as condições para trabalhar não são iguais em todas as escolas; a competência em informação requer ensino compartilhado; e a tecnologia só tem valor educativo quando se liga a objetivos de aprendizagem. Não há uma receita única, mas há pistas para pensar parcerias mais intencionais.

Bibliotecário como parceiro pedagógico e líder

Em um estudo de caso sobre a transição de um grande distrito escolar para a computação um para um, a pesquisa examinou a relação entre liderança, tecnologia e bibliotecários. Os resultados destacam quatro práticas: incluir a biblioteca na visão institucional, desenvolver a capacidade profissional dos bibliotecários, envolvê-los como parceiros no currículo e no ensino e usar sua expertise para adquirir, criar e acessar recursos digitais de qualidade (Moen, 2025). Para o professor, a mensagem prática não é que todo bibliotecário deva assumir sozinho a transformação digital. É que a expertise desse profissional pode ser considerada desde o planejamento, em vez de ser acionada apenas quando surge um problema técnico.

Outro estudo, realizado em 11 escolas dos Estados Unidos, examinou o uso de um instrumento de avaliação do bibliotecário escolar. Gestores analisaram normas, amostras de trabalho e percepções, além de dados de autoavaliação e formulários formativos e somativos. Os autores relatam que o instrumento ofereceu orientação, alinhamento, versatilidade e feedback padronizado para apoiar melhorias ao longo do tempo (Hill, 2025). A avaliação, nesse caso, foi pensada como uma ferramenta para aprimorar programas e a atuação profissional, não apenas como uma nota isolada.

Já entrevistas com bibliotecários da Virgínia, nos Estados Unidos, exploraram como profissionais da educação infantil ao ensino médio entendem a liderança e equilibram responsabilidades sem o apoio de um supervisor distrital de bibliotecas. O estudo descreve uma atuação adaptável, colaborativa e resiliente, além de estratégias para lidar com desafios complexos. Também aponta a necessidade de ampliar a compreensão sobre liderança em bibliotecas escolares e de realizar mais pesquisas sobre esses desafios (Allen, 2025). O resultado aproxima liderança de resolução de problemas e colaboração, sem reduzi-la a um cargo formal.

Acesso, condições de trabalho e continuidade dos serviços

Uma pesquisa sobre escolas públicas dos Estados Unidos analisou dados escolares referentes a 2020-21. O relatório registra que três em cada dez escolas públicas não tinham bibliotecário escolar em tempo integral nem parcial, proporção que era de uma em cada quatro escolas em 2015-16. Também identifica diferenças de acesso associadas a região, porte, localidade, etapa de ensino, raça e etnia e pobreza. Escolas com maioria de estudantes não brancos e hispânicos relataram ausência de bibliotecário em taxa superior às demais (Ellis, 2024). Esses números descrevem os Estados Unidos, não o Brasil; servem para mostrar como a distribuição de profissionais pode ser uma questão de equidade.

Um relatório sobre onze distritos urbanos dos Estados Unidos investigou estratégias para ampliar o número de bibliotecários e os serviços de biblioteca da educação infantil ao ensino médio. Entre as barreiras relatadas estavam a compreensão limitada do papel do profissional por parte de gestores responsáveis por contratações, a redução do número de pessoas qualificadas, déficits orçamentários e mudanças de prioridades. Os participantes destacaram o ensino aos estudantes, a colaboração com professores e a construção de apoio junto à comunidade e às famílias como elementos importantes para defender esses cargos (Kachel, 2025).

O relatório também descreve medidas adotadas em alguns distritos, como centralizar o orçamento de pessoal, converter parte de vagas docentes em vagas de bibliotecário ou usar recursos federais de alívio da pandemia para apoiar contratações. São respostas contextuais dos distritos estudados, não recomendações automaticamente transferíveis para redes brasileiras. Os autores relatam que, apesar de avanços, permanecia a incerteza sobre a continuidade dos cargos; comunicação clara, centrada nos benefícios para os alunos, foi considerada essencial.

Uma perspectiva histórica complementa esse retrato. A análise de publicações reunidas em um repositório australiano investigou a evolução das bibliotecas escolares e a relação entre educação formal e informal, escolas e bibliotecas. Os autores identificam na memória publicada o valor social atribuído ao acesso gratuito ao conhecimento e a influência do engajamento político e comunitário na oferta de serviços para crianças (Carroll, 2025). O estudo não avalia diretamente resultados em sala de aula; ajuda a lembrar que a biblioteca também depende de decisões coletivas e de como a comunidade valoriza esse acesso.

Competência em informação: ensinar a buscar, avaliar e usar

Um estudo Delphi com quinze bibliotecários escolares da Croácia investigou quais competências em informação e abordagens pedagógicas especialistas consideram importantes na educação primária e secundária. Os participantes chegaram a forte consenso sobre a necessidade de um referencial adequado ao desenvolvimento dos estudantes e integrado às áreas curriculares, que vá da busca básica à investigação autônoma e ao uso ético da informação. Os bibliotecários foram vistos como mediadores importantes, embora sua atuação seja limitada por falta de tempo e recursos e pela ausência de colaboração formal com docentes (Martinovic, 2025).

Esse estudo também registrou preocupação de participantes com a dependência crescente de ferramentas de inteligência artificial generativa, que poderia prejudicar o pensamento crítico e levar a um envolvimento superficial com os conteúdos. O resumo apresenta a preocupação como percepção dos especialistas, não como comprovação de que toda utilização de IA produza esses efeitos. Os autores ressaltam a necessidade de apoio institucional, padrões nacionais de competência em informação e atenção às implicações pedagógicas e éticas da IA.

Na Austrália, entrevistas com 19 professores-bibliotecários do ensino secundário exploraram como mudanças no cenário informacional afetam estudantes e professores. Os participantes relataram que a grande quantidade de informação exige melhores habilidades de seleção e avaliação, além de compreensão das diferenças entre mecanismos de busca, mídias sociais e inteligência artificial. Também descreveram dificuldades de estudantes e docentes para acompanhar as mudanças e reconhecer lacunas no próprio conhecimento (Garrison, 2025).

Ao mesmo tempo, os entrevistados identificaram oportunidades para conversas mais profundas sobre ética da informação e direitos autorais e para desenvolver pensamento criativo e crítico. A pesquisa encontrou diversidade de abordagens usadas por professores-bibliotecários para promover competência em informação. Para o professor, isso favorece uma visão transversal: avaliar fontes não precisa ficar restrito a uma única disciplina ou a uma atividade pontual na biblioteca.

Tecnologia, ensino online e adaptação profissional

Uma pesquisa quantitativa com bibliotecários escolares de escolas de ensino fundamental e médio da Croácia investigou o uso de smartphones para as responsabilidades profissionais durante a pandemia. Os resultados indicam uso frequente para colaborar com colegas, ministrar atividades de ensino na biblioteca e apoiar o desenvolvimento profissional. O estudo também relata aumento do uso desses aparelhos em resposta ao fechamento das escolas e à transição para o ensino remoto (Dukic, 2025). O achado descreve a experiência croata durante aquele período; não significa que smartphones sejam a solução adequada para as necessidades de toda escola.

Outro estudo, também situado nos Estados Unidos, investigou necessidades de formação de bibliotecários escolares sobre ensino online culturalmente responsivo na educação básica. Os resultados indicam que os participantes conheciam a pedagogia culturalmente responsiva, mas tinham dificuldade para traduzi-la em prática. A confusão entre integração de tecnologias e aprendizagem mediada por tecnologia agravava a lacuna identificada; a pesquisa pretendia usar o diagnóstico para embasar formação profissional (Johnston, 2024).

Em conjunto, esses estudos convidam a separar acesso a uma ferramenta de planejamento pedagógico. Um dispositivo pode facilitar colaboração ou comunicação, mas isso não define por si só o que se aprende, como se ensina ou se a proposta considera as experiências dos estudantes. A parceria entre professor e bibliotecário pode ajudar a fazer essas perguntas, desde que exista tempo para planejar e apoio para desenvolver a prática.

O que os estudos dizem lado a lado?

Os estudos diferem em método, país e pergunta. A tabela resume apenas o que cada resumo informa e deixa explícito o contexto quando ele é indicado.

Quais pontos se repetem e onde os estudos divergem?

O ponto mais recorrente é que o trabalho do bibliotecário não se limita ao espaço físico ou ao acervo: vários estudos o associam a ensino, colaboração, recursos digitais, competência em informação e liderança. Isso não quer dizer que todos os profissionais tenham as mesmas atribuições. Os trabalhos da Croácia e da Austrália, por exemplo, descrevem necessidades pedagógicas específicas; os estudos norte-americanos sobre acesso e contratação enfatizam condições institucionais e distribuição de pessoal.

Também aparece uma tensão entre a relevância atribuída ao papel e as condições para exercê-lo. Martinovic relata falta de tempo, recursos e colaboração formal; Kachel descreve obstáculos de contratação, financiamento e reconhecimento; Allen aborda o equilíbrio de responsabilidades sem supervisão distrital. Em outras palavras, defender a parceria não basta se não há disponibilidade, estrutura ou clareza sobre o trabalho.

Os estudos não respondem todos à mesma pergunta nem permitem comparação direta de impacto. Alguns investigam experiências profissionais; outros analisam dados de lotação, instrumentos de avaliação, história publicada ou necessidades de formação. Por isso, não se pode concluir que uma prática isolada produzirá os mesmos resultados em qualquer escola, nem que os achados de um país descrevam a rede brasileira. Seguem em aberto questões sobre como organizar tempo de colaboração, avaliar programas de biblioteca e garantir acesso equitativo em diferentes sistemas.

Como levar essas ideias para a sala de aula?

Os exemplos abaixo são sugestões de aplicação inspiradas nos temas dos estudos, não intervenções testadas por eles. Adapte cada ideia ao acervo, à disponibilidade do profissional, aos objetivos da turma e às condições da sua escola.

Planeje uma atividade com o bibliotecário desde o início

Uma forma de aplicar a parceria pedagógica é convidar o bibliotecário para conversar sobre uma sequência antes de definir materiais e etapas. Imagine uma turma que vai investigar um tema: professor e bibliotecário podem combinar quais fontes estão disponíveis, que tipo de busca será ensinada e como os estudantes vão compartilhar o que encontraram. Essa proposta se aproxima da parceria curricular descrita por Moen (2025), mas o formato concreto depende da organização local. Se não houver bibliotecário disponível, o professor pode usar a mesma lógica para planejar a pesquisa e registrar quais apoios seriam necessários.

Transforme a avaliação de fontes em parte da tarefa

Em vez de pedir apenas que os estudantes encontrem informações, uma sugestão é incluir perguntas sobre quem produziu a fonte, com que finalidade e como ela se relaciona com outras fontes. Imagine um grupo que pesquisa uma questão ambiental e compara uma página institucional, uma notícia e uma publicação em rede social. O professor pode orientar a turma a observar diferenças sem presumir que um formato seja sempre confiável ou sempre inadequado. Essa aplicação conversa com as necessidades de seleção e avaliação relatadas por professores-bibliotecários australianos (Garrison, 2025).

Discuta IA como ferramenta e como fonte de informação

Uma forma de aplicar as preocupações registradas por especialistas na Croácia é propor que estudantes analisem uma resposta produzida por uma ferramenta de IA e confiram afirmações relevantes em outras fontes. Imagine uma atividade em que a turma identifica o que precisa ser verificado, procura evidências e conversa sobre autoria e uso ético. A sugestão não implica proibir ou recomendar uma ferramenta específica. O objetivo é tornar visíveis as etapas de avaliação e evitar que a resposta automática encerre a investigação, em sintonia com as preocupações e recomendações de Martinovic (2025).

Combine um objetivo pedagógico antes de escolher a tecnologia

Se a atividade envolver celular, computador ou recurso online, uma aplicação possível é começar pela pergunta: o que os estudantes precisam aprender ou fazer? Depois, professor e bibliotecário podem decidir se a tecnologia acrescenta algo à colaboração, à pesquisa ou à produção. Imagine uma turma que precisa comparar fontes em grupos; um recurso digital pode ajudar a compartilhar achados, mas não substitui a orientação sobre como avaliá-los. Essa distinção é coerente com a lacuna entre integração tecnológica e pedagogia online apontada por Johnston (2024).

Inclua o bibliotecário na conversa sobre recursos digitais

Ao preparar uma proposta digital, uma sugestão é pedir ao bibliotecário que ajude a localizar ou selecionar recursos adequados e a considerar como os estudantes terão acesso a eles. Imagine uma tarefa remota em que a turma precisa consultar diferentes materiais: a equipe pode pensar em alternativas para quem encontra dificuldade de acesso e em como orientar a pesquisa. Moen (2025) descreve a expertise do bibliotecário na aquisição, criação e acesso a recursos digitais de qualidade. A adaptação precisa levar em conta as condições reais da escola, não apenas a disponibilidade de ferramentas.

Use o espaço da biblioteca para conectar disciplinas

Uma aplicação possível é combinar uma pergunta investigativa que atravesse mais de uma área e planejar com o bibliotecário como os estudantes vão buscar, organizar e comunicar informações. Imagine uma turma que explora mudanças em seu bairro: uma disciplina pode contribuir com observação, outra com leitura de fontes e a biblioteca com apoio à pesquisa. Martinovic (2025) relata consenso entre especialistas sobre integrar competência em informação a diferentes áreas curriculares. A ideia é uma possibilidade de planejamento, não um modelo obrigatório nem uma habilidade curricular atribuída ao estudo.

Converse sobre o que a biblioteca oferece e o que falta

Se a parceria não acontece, uma sugestão é mapear com colegas quais recursos, horários e formas de colaboração estão disponíveis e quais obstáculos impedem o uso. Imagine uma equipe que percebe que as visitas à biblioteca se concentram no empréstimo: pode conversar sobre outras necessidades pedagógicas e apresentar propostas pequenas, possíveis de testar. Os estudos sobre avaliação e contratação sugerem a importância de explicitar funções e benefícios, mas não determinam uma fórmula brasileira. Uma conversa objetiva pode ajudar a distinguir falta de interesse de falta de tempo, pessoal ou estrutura.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os resultados sobre falta de bibliotecários, desigualdade de acesso e estratégias de contratação citados neste artigo se referem aos Estados Unidos. As entrevistas sobre competência em informação e smartphones foram realizadas na Croácia; os estudos sobre professores-bibliotecários e história das bibliotecas são australianos. Portanto, números, arranjos administrativos e soluções relatadas nesses países não descrevem automaticamente redes públicas brasileiras.

O que pode ser aproveitado são as perguntas, não a importação direta das respostas: há profissional disponível? Como sua função é compreendida pela gestão e pela equipe? Existe tempo para planejar junto? Os estudantes conseguem acessar recursos? Como se ensina a avaliar fontes e usar informações de forma ética? Essas questões permitem iniciar uma conversa situada na realidade de cada escola sem supor que todas contem com biblioteca organizada, bibliotecário em tempo integral ou estrutura digital suficiente.

Os estudos também ajudam a evitar uma expectativa injusta: atribuir ao bibliotecário a responsabilidade individual por resolver falta de recursos, desigualdade de acesso ou dificuldades de formação. Moen destaca a importância de incluí-lo na visão e no planejamento; Martinovic registra limitações de tempo, recursos e colaboração formal; Kachel descreve barreiras de financiamento e de disponibilidade de profissionais qualificados em distritos norte-americanos. No Brasil, a resposta precisa considerar as políticas, os quadros profissionais e a organização da rede local, que não são descritos por essas fontes.

Para o professor, um cuidado útil é formular propostas proporcionais às condições existentes. Se há bibliotecário, vale combinar objetivos e responsabilidades. Se não há, ainda é possível discutir como trabalhar pesquisa e avaliação de fontes, sem fingir que a colaboração profissional está disponível. E, quando a escola estiver planejando mudanças, as evidências reunidas podem apoiar perguntas sobre acesso e reconhecimento, não substituir dados locais ou decisões da comunidade escolar.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de dez estudos recentes, não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos permitem apresentar objetivos, contextos e resultados informados, mas nem sempre detalham procedimentos, instrumentos, limites metodológicos ou a extensão em que os achados podem ser generalizados. Por isso, as conclusões foram mantidas no alcance descrito pelos próprios resumos.

Há perguntas importantes em aberto: que formas de colaboração funcionam em diferentes escolas brasileiras? Como o tempo de planejamento compartilhado pode ser organizado? Quais condições sustentam programas de biblioteca ao longo do tempo? Como avaliar se uma atividade de competência em informação ajudou os estudantes a pesquisar e argumentar? Os estudos aqui não fornecem respostas universais para essas questões. Também não permitem comparar diretamente resultados entre países ou atribuir efeitos de aprendizagem a uma única prática.

Faz sentido ler os trabalhos completos quando a escola pretende adotar um instrumento de avaliação, planejar formação, defender investimento ou replicar uma estratégia específica. Nesses casos, consultar métodos, participantes, contexto e limitações ajuda a decidir se a proposta é pertinente. Para uma conversa inicial entre professores e bibliotecários, os resumos já oferecem um mapa útil de temas e tensões, desde que não sejam tratados como prova de que uma ação terá o mesmo resultado em toda rede.

Como o GeraProva pode ajudar com este assunto?

Uma vez definida a parceria e o objetivo de aprendizagem, você pode elaborar questões para verificar se os estudantes sabem localizar, comparar e justificar informações — como sugestão de aplicação, não como resultado garantido pelos estudos. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a criar avaliações e atividades, e o cadastro grátis permite conhecer a plataforma.

Perguntas frequentes sobre bibliotecários escolares

O bibliotecário escolar pode participar do planejamento das aulas?

Os estudos citados descrevem bibliotecários como parceiros no currículo e no ensino, além de mediadores da competência em informação. Moen (2025) aponta a importância de envolvê-los no desenvolvimento curricular; Martinovic (2025) relata consenso sobre integrar essa competência a diferentes áreas. Isso sustenta a possibilidade de planejar em conjunto, mas não significa que toda escola tenha tempo, estrutura ou profissional disponível. Uma forma prática de começar é escolher uma atividade de pesquisa e combinar previamente objetivos, recursos e responsabilidades.

O que significa ensinar competência em informação?

Nos estudos, competência em informação envolve mais do que localizar uma resposta: inclui buscar, avaliar e selecionar informações, compreender diferenças entre fontes e avançar em direção à investigação autônoma e ao uso ético. Os especialistas croatas consultados por Martinovic (2025) defenderam um referencial adequado ao desenvolvimento dos estudantes e integrado às áreas curriculares. Garrison (2025) também relata a importância de avaliar fontes em um ambiente que inclui mecanismos de busca, mídias sociais e IA. A aplicação depende da turma e do contexto escolar.

A pesquisa mostra que estudantes não devem usar inteligência artificial?

Não. Martinovic (2025) relata preocupação de especialistas croatas com uma dependência crescente de IA generativa que poderia prejudicar o pensamento crítico ou favorecer envolvimento superficial. Garrison (2025) descreve a IA como parte de um cenário informacional que exige compreender diferenças entre fontes e desenvolver avaliação. Esses achados não equivalem a uma conclusão de que todo uso seja prejudicial. Uma aplicação possível é orientar estudantes a conferir afirmações e refletir sobre ética, autoria e limites, em vez de tratar a ferramenta como substituta da investigação.

Os dados sobre falta de bibliotecários valem para as escolas brasileiras?

Não diretamente. O dado de três em cada dez escolas públicas sem bibliotecário em tempo integral ou parcial refere-se aos Estados Unidos no ano letivo de 2020-21 (Ellis, 2024). O relatório também descreve desigualdades de acesso naquele país. Ele não fornece uma taxa para o Brasil e não deve ser apresentado como se fornecesse. Pode servir como alerta para perguntar como o acesso está distribuído em uma rede, mas a resposta brasileira precisa vir de dados locais e considerar a organização de cada sistema de ensino.

Como começar uma parceria se o bibliotecário tem pouco tempo?

Martinovic (2025) relata falta de tempo, recursos e colaboração formal como limitações à atuação de bibliotecários na Croácia. Uma aplicação prudente é começar com uma tarefa delimitada, em vez de propor uma mudança ampla: por exemplo, combinar uma conversa breve sobre fontes para uma atividade já planejada. Professor e bibliotecário podem definir o que cada um consegue assumir e quais recursos estão disponíveis. Essa sugestão não elimina barreiras estruturais; se a colaboração depender de tempo que não existe, a gestão precisa entrar na conversa.

O que os estudos dizem sobre o uso de celulares pelos bibliotecários?

Um levantamento com bibliotecários de escolas de ensino fundamental e médio da Croácia relata uso frequente de smartphones para colaborar com colegas, conduzir atividades de ensino na biblioteca e apoiar o desenvolvimento profissional. O estudo também descreve uso ampliado durante a pandemia e a transição para o ensino remoto (Dukic, 2025). Isso é um relato de práticas profissionais naquele contexto, não uma recomendação para que professores ou bibliotecários usem celulares em todas as situações. A decisão depende dos objetivos, das regras locais e das condições de acesso.

Referências

1. Moen, M. H. (2025). Práticas eficazes de liderança para mobilizar bibliotecários escolares como líderes na computação um para um (Effective Leader Practices to Leverage School Librarians as Leaders in One-to-One Computing). Journal of Research on Technology in Education. Link.
2. Hill, D. L., Morin, H., Frilot, H., Fiester, H., Nobles, K. D., & Dreger, K. C. (2025). Desbloqueando o sucesso: os benefícios da utilização do Instrumento de Avaliação do Bibliotecário Escolar (Unlocking Success: The Benefits of Utilizing the School Librarian Evaluation Instrument). TechTrends: Linking Research and Practice to Improve Learning. Link.
3. Allen, K. (2025). Encontrando equilíbrio na atuação em bibliotecas escolares: explorando comportamentos de liderança de bibliotecários escolares (Finding Balance within School Librarianship: Exploring School Library Leader Behaviors). School Library Research. Link.
4. Ellis, D., & Lance, K. C. (2024). Escolas sem Bibliotecários: Primeiros Dados em Nível Escolar sobre a Era Pós-COVID — Um Relatório Especial da SLIDE (Schools without Librarians: First School-Level Data on the Post-COVID Era--A SLIDE Special Report). Grantee Submission. Link.
5. Carroll, M. B., Garrison, K., Wakeling, S., Oddone, K., & Reynolds, S. (2025). Documentando uma profissão: uma exploração da história publicada das bibliotecas escolares e dos bibliotecários escolares na Austrália (Documenting a Profession: An Exploration of the Published History of School Libraries and Teacher Librarians in Australia). History of Education Review. Link.
6. Dukic, Z., & Pestic, D. (2025). Bibliotecários escolares usam smartphones para aumentar a produtividade durante a pandemia de COVID-19 (School Librarians Using Smartphones for Higher Productivity during the COVID-19 Pandemic). School Library Research. Link.
7. Kachel, D. E. (2025). Restaurando bibliotecários escolares: desafios e estratégias (Restoring School Librarians: Challenges and Strategies). Grantee Submission. Link.
8. Martinovic, I. (2025). Rumo a um referencial coerente para a competência em informação na escola: perspectivas de especialistas, com base no método Delphi, sobre competências e implementação (Toward a Coherent Framework for School-Based Information Literacy: Delphi-Based Expert Perspectives on Competence and Implementation). Journal of Information Literacy. Link.
9. Garrison, K., & Oddone, K. (2025). “É uma competência que todos precisam aprender”: professores-bibliotecários australianos orientando escolas secundárias em meio às mudanças nos cenários informacionais (“It Is a Skill Everybody Needs to Learn”: Australian Teacher Librarians Steering Secondary Schools through Shifting Information Landscapes). Journal of Information Literacy. Link.
10. Johnston, M. P., & Green, L. S. (2024). Um Diagnóstico de Necessidades de Bibliotecários Escolares sobre o Ensino e a Aprendizagem Online na Educação Básica, Culturalmente Responsivos e de Impacto (A School Librarian Needs Assessment on Culturally Responsive and Impactful K-12 Online Teaching and Learning). Journal of Online Learning Research. Link.

Se este tema conversa com a realidade da sua escola, escolha uma atividade de pesquisa e convide a equipe a pensar junto: uma parceria pequena já pode abrir uma boa conversa sobre aprendizagem.