Barreiras de acesso ao ensino superior: apoio precoce pode mudar trajetórias

O que pode impedir um estudante de chegar à faculdade mesmo quando ele deseja continuar estudando? A resposta curta: não é só a nota nem a decisão individual. Distância, custo, acesso à orientação, deficiência, racismo e redes de apoio podem se combinar e estreitar os caminhos.

Pesquisas recentes ajudam a enxergar essas barreiras antes da formatura. Para quem ensina na educação básica, isso importa porque expectativas, oportunidades e informações circulam na escola muito antes de o estudante preencher uma inscrição.

O que são barreiras de acesso ao ensino superior e por que isso importa para o professor?

Barreiras de acesso ao ensino superior são condições que dificultam imaginar, planejar, iniciar ou concluir uma trajetória depois da escola. Podem ser materiais, como custo e distância; institucionais, como oferta limitada de orientação ou de oportunidades acadêmicas; e sociais, como expectativas mais baixas, discriminação ou falta de redes que conheçam os caminhos disponíveis. Na rotina escolar, aparecem nas conversas sobre futuro, nas escolhas de disciplinas, no acesso a informações e em quem recebe incentivo para se candidatar.

É importante distinguir desejo de oportunidade. Um estudante pode querer continuar os estudos e, ainda assim, não saber quais opções existem, não contar com apoio para comparar custos, enfrentar barreiras de idioma ou encontrar serviços acessíveis. Por isso, não basta interpretar a ausência de planos como falta de ambição. Os estudos reunidos aqui mostram que as decisões são tomadas dentro de contextos desiguais, e que as condições locais e as relações com família, comunidade e escola fazem diferença.

Isso não transforma o professor em responsável por resolver sozinho desigualdades econômicas ou institucionais. Ajuda, porém, a reconhecer sinais, evitar julgamentos apressados e criar oportunidades para que estudantes e famílias encontrem informação, façam perguntas e expressem aspirações. A escola pode ser um lugar em que os caminhos se tornam mais visíveis, sem prometer que toda barreira será removida por uma atividade ou conversa.

O que a pesquisa recente mostra sobre as barreiras à faculdade?

Os estudos não descrevem uma única barreira universal. Em conjunto, apontam que localização, expectativas, raça, condição socioeconômica, deficiência, informação e apoio se cruzam de maneiras diferentes. Algumas pesquisas investigam trajetórias de grupos específicos; outras analisam intervenções ou contextos institucionais. A seguir, os resultados são agrupados por ideias que ajudam a interpretar o tema sem tratar realidades distintas como se fossem iguais.

Distância e oportunidades locais influenciam o que parece possível

Uma pesquisa nacional com estudantes do ensino médio nos Estados Unidos examinou como os chamados desertos educacionais — regiões com poucas opções pós-secundárias amplamente acessíveis — se relacionam com o percurso até o ensino superior. O estudo relata que esses estudantes têm menor probabilidade de esperar obter um diploma de nível superior, avançar em direção ao ensino superior e ingressar em instituições com cursos de quatro anos. As relações são explicadas, em grande medida, por expectativas menores de pais e colegas quanto à escolarização (Klasik, 2026).

O achado ajuda a perceber que proximidade não é apenas uma questão de mapa. Se estudantes tendem a preferir instituições próximas de casa, a oferta local pode compor a estrutura de oportunidades que orienta expectativas e decisões. A pesquisa não diz que todo estudante de uma região com poucas opções terá o mesmo percurso; mostra uma relação entre contexto, expectativas e trajetória, além de apontar a necessidade de apoio ao longo do caminho.

Outro estudo, com estudantes negros da zona rural nos Estados Unidos, investigou como redes sociais locais, clima institucional, proximidade da cidade natal e custos participam da escolha. As interpretações dos participantes mudaram ao longo do último ano do ensino médio, influenciando decisões e trajetórias. O estudo ressalta também a interação entre desigualdades de classe, raciais e espaciais, mostrando por que uma explicação centrada apenas em preferência individual é insuficiente (Means, 2025).

Raça, família e comunidade podem distribuir oportunidades de modo desigual

Em um estudo de caso de uma escola de ensino médio rural nos Estados Unidos, os pesquisadores examinaram como raça, apoio familiar e recursos comunitários moldam aspirações. O resumo relata que estudantes brancos frequentemente se beneficiam de capital cultural e da defesa de seus interesses por parte da família, o que contribui para obter oportunidades acadêmicas avançadas. Estudantes não brancos enfrentam barreiras adicionais, entre elas acesso limitado à orientação acadêmica e a recursos (Yates, 2025).

Esse resultado aproxima-se do estudo sobre jovens negros rurais, mas não é idêntico: um acompanha decisões e sentidos ao longo do tempo; o outro analisa um caso escolar e as diferenças de acesso a oportunidades. Juntos, convidam a observar como recomendações, informações sobre cursos e apoio para navegar opções são distribuídos. Uma escola pode oferecer a mesma informação formalmente a todos e, ainda assim, deixar diferenças de acesso à orientação e à defesa de interesses sem resposta.

O trabalho sobre meninas negras na educação profissional e técnica nos Estados Unidos acrescenta uma questão crítica: ampliar a oferta, por si só, não garante que as oportunidades sejam equitativas. Os autores argumentam que a educação profissional e técnica pode reproduzir controle social quando mantém estruturas extrativistas e propõem um referencial de feminismo abolicionista que valoriza a humanidade e a criação de futuros pelas meninas negras. É uma discussão conceitual sobre propósito e poder, não uma avaliação de resultados de um programa escolar específico (Drake, 2024).

Informação, idioma, custo e pertencimento se combinam

Um estudo com pais, estudantes e professores latinos do ensino médio em Indiana, nos Estados Unidos, investigou barreiras e oportunidades para seguir estudando após a escola. Os pais expressaram aspirações de que os filhos ingressassem na faculdade e apontaram questões financeiras como o principal obstáculo. Os estudantes, por sua vez, identificaram barreiras linguísticas, acadêmicas, financeiras, culturais e legais. Famílias recém-chegadas enfrentavam desafios adicionais por ainda não terem construído redes sociais com conhecimento sobre o acesso à faculdade (Garcia, 2024).

O estudo também relata que proficiência em inglês, percepção da própria preparação acadêmica, estresse de aculturação e mensagens e recursos oferecidos pela escola interagem com as decisões e expectativas dos estudantes. Os autores defendem contato precoce com conhecimentos sobre ingresso no ensino superior e estratégias para reduzir o impacto de fatores de estresse social. Isso não significa que a experiência de famílias latinas nos Estados Unidos possa ser transferida automaticamente para famílias imigrantes no Brasil. O valor está em perguntar quais informações chegam, em que idioma e por quais canais.

Em outra perspectiva, entrevistas com mães da classe trabalhadora em bairros periféricos de Melbourne, na Austrália, examinaram injustiças estruturais e sistêmicas que moldam as opções depois da escola. O artigo critica a narrativa que responsabiliza indivíduos pelo próprio sucesso educacional, quando as oportunidades são distribuídas de maneira desigual. O resumo apresenta uma análise das experiências e ideias das participantes, sem oferecer uma lista de medidas escolares testadas (Rodd, 2023). A contribuição é lembrar que incentivar a persistência, sem reconhecer as condições concretas, pode converter um problema estrutural em culpa individual.

Deficiência exige transição com equidade, não apenas procedimentos

Um livro sobre estudantes com deficiência critica a tendência de tratar o planejamento de transição como tarefa procedural. Em seu lugar, propõe uma perspectiva centrada na justiça, na inclusão e em práticas culturalmente responsivas. Examina disparidades de acesso, emprego e integração comunitária, com atenção especial a estudantes com deficiência oriundos de grupos marginalizados. Entre as recomendações estão intervenção precoce, avaliações abrangentes e objetivos individualizados, alinhados aos pontos fortes e às aspirações do estudante (Ellis, 2025).

O livro também discute como raça, deficiência e condição socioeconômica se entrecruzam, questiona definições tradicionais de “prontidão para a faculdade” e defende currículos inclusivos e acesso equitativo a disciplinas avançadas. Autonomia, educação financeira e autodefesa aparecem como áreas a desenvolver. Para o professor, a mudança central é não tratar uma deficiência como prova automática de que a faculdade não é uma possibilidade, nem confundir apoio com redução antecipada das aspirações.

Um estudo baseado em dados vinculados de conselhos escolares e fontes federais no Canadá encontrou que estudantes com deficiência têm quase duas vezes mais probabilidade de não acessar a educação pós-secundária do que colegas sem deficiência. Também relata que credenciais pós-secundárias não parecem resultar em paridade de renda futura, independentemente da condição de deficiência, o que sugere capacitismo persistente no mercado de trabalho (Parekh, 2025). O resultado evidencia que acesso e retorno econômico são questões relacionadas, mas distintas: entrar em uma instituição não elimina necessariamente desigualdades posteriores.

Já uma revisão descritiva da educação especial na Síria situa os desafios no contexto de décadas de desenvolvimento de políticas e do impacto da guerra civil. Entre os problemas relatados estão recursos financeiros inadequados, escassez de programas de integração, atitudes sociais negativas associadas à falta de conhecimento, acesso limitado a serviços e barreiras à oferta de programas adequados. O estudo apresenta recomendações para melhorar serviços e promover avanços sustentáveis (Mounzer, 2024). Seu contexto de emergência e reconstrução é específico e não deve ser tratado como retrato da educação brasileira.

Apoio integrado desde cedo pode estar relacionado a resultados posteriores

Uma pesquisa acompanhou a relação entre uma intervenção de Apoio Integrado ao Estudante no ensino fundamental e resultados pós-secundários. O estudo analisou estudantes predominantemente de baixa renda e pertencentes a grupos raciais minorizados, que concluíram o ensino médio entre 2009 e 2017 em um distrito escolar urbano dos Estados Unidos. Os estudantes que receberam o apoio integrado no ensino fundamental tiveram maior probabilidade de ingressar na educação pós-secundária; entre os que ingressaram, também tiveram maior probabilidade de concluí-la do que o grupo de comparação (Pollack, 2024).

Os autores concluem que o Apoio Integrado ao Estudante pode ser uma intervenção eficaz para reduzir barreiras e, potencialmente, diminuir disparidades ligadas à renda e à raça. É um achado relevante porque relaciona apoio oferecido na infância a resultados posteriores. Ainda assim, não permite afirmar que qualquer ação isolada produza o mesmo efeito em qualquer escola: trata-se de uma intervenção e de um distrito específicos, com uma população e um contexto determinados.

Os estudos lado a lado: o que cada pesquisa investigou?

A tabela resume os dez estudos usados neste artigo. Os contextos só são indicados quando aparecem nos resumos disponíveis; a ausência de um país ou detalhe não deve ser preenchida por suposição.

Quais pontos em comum e divergências aparecem nas pesquisas?

Um ponto comum é que o acesso não se reduz à capacidade ou ao esforço do estudante. Distância, custo, redes, orientação, condições institucionais e expectativas aparecem em diferentes estudos, embora com pesos e formas próprios. As pesquisas sobre jovens rurais e estudantes latinos destacam que a informação e as relações locais ajudam a moldar o que se considera possível. Os trabalhos sobre deficiência mostram que barreiras também podem estar embutidas nos sistemas e nas concepções de prontidão.

Outro ponto de encontro é a crítica a explicações individualizantes. O estudo australiano examina como a responsabilização pessoal pode ocultar injustiças estruturais; o trabalho sobre educação profissional e técnica questiona a expansão de oportunidades sem transformação das estruturas; e o estudo sobre desertos educacionais relaciona o território às expectativas e às trajetórias. Isso não significa que todos os artigos usem o mesmo referencial ou cheguem à mesma conclusão. Significa que o contexto não pode ser deixado fora da conversa.

Há diferenças importantes de método e alcance. Alguns estudos relatam associações e resultados de grupos; outros são estudos de caso, análises qualitativas, revisões ou argumentos conceituais. O resultado do Apoio Integrado ao Estudante é diferente de uma recomendação sobre planejamento de transição: um relata relações observadas entre apoio e resultados, o outro reúne uma proposta de prática centrada na justiça. Não são evidências intercambiáveis.

Também permanecem perguntas abertas. Quais apoios funcionam em contextos diferentes? Como estudantes e famílias avaliam a acessibilidade real das opções, e não apenas a existência formal delas? Como a escola acompanha aspirações sem impor um único caminho de sucesso? Os resumos disponíveis não permitem responder a tudo isso nem comparar diretamente os efeitos entre países, grupos e intervenções.

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos não testaram as atividades abaixo como um conjunto de recomendações para professores brasileiros. São aplicações possíveis das questões que eles levantam: formas de tornar barreiras visíveis, ampliar informação e evitar que expectativas sejam limitadas antes da hora.

1. Pergunte sobre planos sem presumir qual caminho é melhor

Aplicação: em uma atividade de orientação, proponha que cada estudante registre diferentes possibilidades após a escola — faculdade, formação técnica, trabalho combinado com estudo ou outras opções — e o que gostaria de descobrir sobre elas. Em uma turma hipotética, um estudante pode dizer que deseja ficar perto da família. Em vez de interpretar isso como falta de ambição, vale perguntar que possibilidades conhece e que informações ainda seriam úteis. A pesquisa sobre estudantes rurais mostra que proximidade pode participar da decisão, mas não determina sozinha o percurso.

2. Mapeie que informações chegam a cada estudante

Aplicação: faça uma atividade anônima de levantamento: quem sabe onde buscar orientação, como comparar opções ou a quem perguntar sobre custos? O objetivo não é testar conhecimento individual, e sim perceber quais informações a escola já oferece e onde há lacunas. Por exemplo, uma turma pode separar perguntas sobre ingresso, bolsas, acessibilidade e deslocamento para encaminhá-las a serviços competentes. Essa proposta dialoga com o estudo de jovens latinos, que identificou a interação entre recursos escolares, redes e barreiras diversas.

3. Observe a distribuição das oportunidades acadêmicas

Aplicação: ao organizar projetos, visitas ou atividades de aprofundamento, verifique quem costuma receber convite e orientação. Imagine que alguns estudantes sempre saibam primeiro sobre uma atividade opcional. A equipe pode tornar os critérios e as informações mais acessíveis a toda a turma, sem supor que os estudantes com menos apoio familiar tenham menos interesse. O estudo de caso rural relata diferenças no acesso à orientação e a oportunidades avançadas; a aplicação na escola é examinar práticas concretas, não presumir que o mesmo padrão esteja presente em toda comunidade.

4. Construa conversas de transição com o estudante com deficiência

Aplicação: em reuniões sobre futuro, inclua a voz do estudante e pergunte quais objetivos, apoios e condições de acessibilidade considera importantes. Uma ficha de preparação pode ajudá-lo a registrar pontos fortes, interesses e perguntas para conversar com a família e a equipe escolar. Essa sugestão se inspira na defesa de objetivos individualizados e de planejamento centrado na equidade (Ellis, 2025). Não substitui avaliação especializada nem garante ingresso; ajuda a evitar que outras pessoas definam a trajetória sem escutar a pessoa diretamente.

5. Trate custo e distância como perguntas práticas, não como fim da conversa

Aplicação: em uma sequência sobre projetos de vida, convide estudantes a listar dúvidas sobre deslocamento, moradia, despesas e opções próximas, sem exigir que compartilhem informações financeiras familiares. Um cenário hipotético pode comparar trajetos e perguntas a levar a um serviço de orientação. A ideia não é prometer que a escola resolverá custos, mas ajudar a transformar uma barreira ampla em questões que possam ser investigadas com fontes confiáveis. Os estudos rurais destacam a proximidade e a acessibilidade financeira como elementos presentes nas decisões.

6. Revise a linguagem usada para falar de “preparo”

Aplicação: quando um estudante pergunta se está pronto para continuar os estudos, evite responder com rótulos fechados. Pergunte que competências já mobiliza e que apoio ou experiência lhe faltam. Em uma turma hipotética, um aluno pode demonstrar interesse por uma área, mas não se imaginar em disciplinas avançadas. A equipe pode investigar como ampliar o acesso e o suporte, em vez de transformar uma dificuldade atual em limite definitivo. Essa abordagem conversa com a crítica de Ellis às definições tradicionais de prontidão e com a discussão sobre desigualdade de oportunidades acadêmicas.

7. Planeje apoio em rede e acompanhe a continuidade

Aplicação: combine formas de encaminhamento entre professor, orientação, gestão e serviços disponíveis, com clareza sobre quem acompanha cada pergunta. Por exemplo, se um estudante não sabe a quem recorrer para obter informação, a equipe pode identificar um contato responsável e verificar depois se a dúvida foi atendida. O estudo sobre Apoio Integrado ao Estudante encontrou uma relação entre receber a intervenção no ensino fundamental e maior probabilidade posterior de ingresso e conclusão. Isso não prova que qualquer rede escolar produzirá o mesmo resultado, mas dá motivo para considerar continuidade e articulação como questões relevantes.

O que muda no contexto brasileiro?

Os estudos desta seleção foram produzidos em contextos de outros países: Estados Unidos, Canadá, Síria e Austrália. As instituições, políticas, formas de ingresso, serviços de apoio e condições territoriais não são automaticamente equivalentes aos do Brasil. Por isso, os resultados não devem ser apresentados como retrato estatístico dos estudantes brasileiros nem como prova de que uma intervenção específica terá o mesmo efeito aqui.

Ainda assim, perguntas levantadas pelas pesquisas podem orientar uma leitura local. Que estudantes têm acesso a informações sobre continuar estudando? Quem recebe apoio para explorar oportunidades? Como distância, custo e redes familiares influenciam as escolhas de jovens da comunidade? De que modo a escola escuta estudantes com deficiência e inclui suas aspirações no planejamento? Essas perguntas podem ser investigadas sem presumir que a realidade brasileira reproduza a de uma região rural norte-americana ou de Melbourne.

Também é importante adaptar a linguagem e os encaminhamentos às opções existentes no território. Uma conversa sobre acesso deve considerar que os caminhos pós-escolares não se limitam a um modelo único de faculdade e que as possibilidades concretas variam. O professor pode ajudar a organizar dúvidas e identificar informações, mas questões de ingresso, financiamento, direitos e acessibilidade precisam ser confirmadas em fontes e serviços brasileiros atualizados. As pesquisas servem como lentes para reconhecer mecanismos possíveis, não como manual de políticas locais.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de dez estudos recentes, e não na leitura integral de cada publicação. Os resumos permitem apresentar os temas investigados e os principais resultados ali informados, mas não oferecem, em todos os casos, detalhes suficientes para avaliar instrumentos, critérios de análise, limitações metodológicas ou a aplicação de cada conclusão a outros contextos. Por isso, as afirmações atribuídas às pesquisas foram mantidas dentro do que os resumos relatam.

Ficam em aberto perguntas sobre como os estudos definiram alguns conceitos, quais características de cada intervenção podem explicar os resultados e como as experiências se comparam entre regiões. Também seria necessário consultar os textos completos para entender melhor a composição das amostras, os procedimentos e as ressalvas dos autores. Essa leitura é especialmente importante antes de desenhar políticas, afirmar que uma prática causa determinado resultado ou transportar uma recomendação para uma rede brasileira.

Para uma conversa pedagógica inicial, os resumos ajudam a identificar dimensões que merecem atenção. Para decisões institucionais, formação especializada ou avaliação de programas, faz sentido ler os estudos completos e procurar evidências produzidas em contextos brasileiros comparáveis. A distinção protege o leitor de transformar uma associação ou uma proposta teórica em regra universal.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

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Perguntas frequentes sobre barreiras de acesso ao ensino superior

Quais são as principais barreiras para chegar à faculdade?

Os estudos desta seleção apontam barreiras que variam conforme o contexto: custo, distância, disponibilidade de opções, acesso à orientação e a recursos, idioma, condições acadêmicas, fatores culturais e legais, deficiência e desigualdades raciais e socioeconômicas. Em pesquisas sobre jovens rurais, proximidade e redes locais aparecem junto com custos e clima institucional. No estudo com jovens latinos em Indiana, estudantes identificaram barreiras financeiras, linguísticas, acadêmicas, culturais e legais. Não existe uma lista única que descreva todos os estudantes; as barreiras podem se combinar e mudar ao longo do tempo.

O que a escola pode fazer para apoiar a continuidade dos estudos?

Os estudos não oferecem uma receita universal, mas apontam questões que a escola pode considerar: apresentar informações sobre opções pós-secundárias desde cedo, ampliar o acesso à orientação e a oportunidades acadêmicas, ouvir as aspirações dos estudantes com deficiência e acompanhar dúvidas em articulação com outros serviços. Uma aplicação possível é levantar quais informações faltam e organizar encaminhamentos claros. O estudo sobre Apoio Integrado ao Estudante encontrou relação entre receber apoio no ensino fundamental e maior probabilidade posterior de ingresso e conclusão nos estudantes analisados. Isso não garante o mesmo efeito em toda escola.

Expectativas de família e colegas realmente influenciam as trajetórias?

Na pesquisa sobre desertos educacionais nos Estados Unidos, a relação entre viver em regiões com poucas opções acessíveis e resultados de trajetória foi explicada, em grande medida, por expectativas menores de pais e colegas quanto à escolarização. Isso sugere que expectativas fazem parte do contexto, mas não que sejam a única causa das decisões de cada estudante. Outro estudo sobre jovens rurais mostrou que redes sociais locais, custos, proximidade e condições institucionais também participam das escolhas. Na escola, vale acolher planos diversos e oferecer informação sem atribuir decisões a uma suposta falta de ambição.

Como incluir estudantes com deficiência nas conversas sobre faculdade?

O estudo de Ellis defende que o planejamento da transição não seja tratado apenas como procedimento e propõe objetivos individualizados alinhados aos pontos fortes e às aspirações do estudante. Também destaca intervenção precoce, inclusão, acesso equitativo a disciplinas avançadas, autonomia e autodefesa. Uma aplicação possível é perguntar diretamente ao estudante quais são seus interesses, que apoios considera necessários e quais dúvidas deseja levar à equipe e à família. Essa conversa não substitui os serviços especializados nem resolve barreiras estruturais, mas ajuda a não definir a prontidão ou o futuro do estudante sem sua participação.

Os resultados de estudos feitos fora do Brasil valem para nossas escolas?

Não devem ser transferidos automaticamente. Os estudos foram realizados em contextos dos Estados Unidos, do Canadá, da Síria e da Austrália, com sistemas, condições territoriais e políticas diferentes. Eles ajudam a formular perguntas sobre orientação, custo, distância, redes, deficiência e desigualdade, mas não comprovam que a mesma barreira tenha o mesmo peso no Brasil ou que uma intervenção produza resultados equivalentes. Para decisões locais, é importante confirmar informações em fontes brasileiras e considerar as condições da comunidade. A leitura dos estudos completos e de pesquisas nacionais também é necessária para orientar mudanças de maior alcance.

O que significa dizer que uma barreira é estrutural?

Significa que a dificuldade pode estar relacionada à forma como oportunidades, recursos e apoio são organizados, e não apenas a uma escolha ou característica individual. Nos estudos, isso aparece, por exemplo, na oferta limitada de opções acessíveis, no acesso desigual à orientação ou em barreiras que afetam estudantes com deficiência e grupos racialmente marginalizados. A perspectiva estrutural não apaga as escolhas dos estudantes; ajuda a entender as condições em que elas acontecem. Para a prática escolar, pode significar investigar se informação e oportunidades chegam de modo equitativo, sem presumir que todos partem do mesmo ponto.

Referências

1. Klasik, Daniel (2026). Um frio vindo do deserto: como os desertos educacionais moldam as trajetórias dos estudantes até o ensino superior (A Chill from the Desert: How Education Deserts Shape Students' Pathways to College). Research in Higher Education. Link.
2. Ellis, Antonio L. (2025). Além da formatura: navegando pelo sucesso pós-secundário de estudantes com deficiência. Série Da deficiência à CAPACIDADE (Beyond Graduation: Navigating Postsecondary Success for Students with Disabilities. From disability to ABILITY Series). Myers Education Press. Link.
3. Means, Darris R. (2025). Na encruzilhada: oportunidades e restrições de acesso ao ensino superior para estudantes negros da zona rural (At the Crossroads: Postsecondary Education Access Opportunities and Constraints for Rural Black Students). Review of Higher Education. Link.
4. Yates, La Toro; Kim, Eunyoung (2025). Caminhos para o ensino superior: a interseção entre raça, família e comunidade nas aspirações de estudantes rurais (Pathways to College: The Intersection of Race, Family, and Community on Rural Students' College Aspirations). Excellence in Education Journal. Link.
5. Parekh, Gillian; Brown, Robert S.; Walters, David; Collis, Ryan; Jacob, Naleni (2025). Barreiras Incorporadas e Custos Iminentes: A Relação entre Deficiência, Escolarização Pública, Educação Pós-Secundária e Renda Futura (Embedded Barriers and Impending Costs: The Relationship between Disability, Public Schooling, Post-Secondary Education, and Future Income Earnings). Canadian Journal of Higher Education. Link.
6. Garcia, Silvia; Gil, Cindy; Berlanga King, Gloria (2024). Nada pode me impedir de continuar estudando! Barreiras e oportunidades para jovens latinos em Indiana (¡Nada Puede Impedirme Seguir Estudiando! Barriers and Opportunities for Latino Youth in Indiana). Journal of Latinos and Education. Link.
7. Mounzer, Wissam; Stenhoff, Donald M. (2024). Educação especial na Síria: desafios e recomendações, um estudo descritivo (Special Education in Syria: Challenges and Recommendations, a Descriptive Study). International Journal of Disability, Development and Education. Link.
8. Drake, Riley; Mayes, Renae; Cheatham, Carla; Simms, Dominique (2024). Recusando as ferramentas do mestre: um referencial do feminismo abolicionista para a Educação Profissional e Técnica de meninas negras (Refusing the Master's Tools: An Abolition Feminist Framework for Career and Technical Education for Black Girls). Career and Technical Education Research. Link.
9. Pollack, Courtney; Lawson, Jordan L.; Raczek, Anastasia E.; Dearing, Eric; Walsh, Mary E.; Kaufman, Gabrielle; Leigh, Yan R. (2024). Efeitos de longo prazo do Apoio Integrado ao Estudante: relação entre uma intervenção no ensino fundamental e o ingresso e a conclusão da educação pós-secundária (Long-Term Effects of Integrated Student Support: The Relation of an Elementary School Intervention with Postsecondary Enrollment and Completion). Applied Developmental Science. Link.
10. Rodd, Piper; Sanders, Kellie (2023). Dilemas após a escola em uma sociedade diminuída: perspectivas de mães da classe trabalhadora sobre escolhas e realidades em suas comunidades (Post-School Dilemmas in Diminished Society: Working-Class Mothers' Perspectives of Choices and Realities in Their Communities). Australian Journal of Adult Learning. Link.

Que informação ou oportunidade pode tornar o próximo passo mais visível para seus estudantes? Use essa pergunta como ponto de partida para uma conversa com a turma e com sua equipe.