Atividades de Programação - Tipos de dados para o 7º ano com gabarito

Quando trabalho Programação com uma turma de 7º ano, procuro começar por situações que deixem claro para que serve cada informação armazenada. Uma pontuação, o nome de um jogador e o valor de uma despesa não são dados iguais: cada um pede uma representação adequada ao que o programa precisa fazer. Esse ponto ajuda a turma a relacionar tipos de dados, variáveis e escolhas feitas ao planejar uma solução.

Também percebo que vale a pena separar conceitos próximos, como dado e informação, variável e constante, ou classificação e ordenação. Nesta sequência, reuni questões que permitem observar essas distinções e conversar sobre a razão de cada resposta. O material pode servir como diagnóstico, atividade de consolidação ou base para uma avaliação de Computação alinhada à habilidade EF69CO01.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre Programação - Tipos de dados

Em Programação, tipos de dados indicam que espécie de valor uma variável pode armazenar e ajudam a escolher como representar uma informação. No 7º ano, é importante que o aluno reconheça valores numéricos, textos, caracteres e valores booleanos, além de compreender que a escolha depende do uso previsto. Uma pontuação pode ser registrada em uma variável numérica; o nome de um jogador pede texto; e uma resposta de sim ou não pode ser representada por um valor booleano. Também é importante relacionar dados e informação: dados são representações de fatos, enquanto a informação resulta da interpretação ou do processamento desses dados. A turma pode ainda conhecer a codificação binária, baseada em dois estados, e perceber como ela permite aos computadores representar e processar informações. Esses conceitos se conectam a variáveis, atributos de objetos e organização de dados. O foco não é decorar rótulos isolados, mas justificar por que uma representação combina com a tarefa.

O que ele precisa saber antes

As questões pressupõem alguns conhecimentos que podem ser retomados rapidamente antes da atividade. Para compreender a codificação binária, ajuda saber que informações digitais são representadas por dados e ter uma noção inicial de sistemas de numeração. Na distinção entre dado e informação, o aluno precisa reconhecer que um dado representa um fato e pode ganhar significado quando é processado.

Para as questões sobre dinheiro e despesas, é útil conhecer a diferença entre números inteiros e números com parte fracionária, além de entender que tipos de dados orientam o que uma variável pode armazenar. Nos itens sobre jogos, a turma precisa ter uma noção de variável como espaço cujo valor pode mudar e de constante como valor que não se altera durante a execução. Por fim, classificação, atributos e modelagem de objetos ficam mais acessíveis quando os alunos já praticaram observar características e agrupar informações. Se algum desses conceitos ainda não foi apresentado, a atividade também funciona como diagnóstico para identificar o que precisa de uma explicação breve.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente que estas questões ajudam a investigar é tratar dado e informação como sinônimos. Quando isso acontece, o aluno pode escolher a alternativa que afirma que são a mesma coisa, sem considerar a diferença entre uma representação inicial e o significado construído após processamento. Vale pedir que explique o que foi representado e o que se pode concluir a partir disso.

Outro ponto é escolher um tipo pelo nome familiar, sem verificar a necessidade do programa. Na questão de despesas, por exemplo, o distrator mais provável é o número inteiro: ele parece adequado porque valores são números, mas não representa sozinho gastos que tenham centavos. Já na questão sobre contribuições em dinheiro, a decisão proposta é diferente: representar em centavos como inteiro evita erros de arredondamento associados a ponto flutuante. Isso permite mostrar que a escolha depende do contexto e da estratégia de representação, não de uma regra automática de que dinheiro sempre usa um único tipo.

Também podem surgir confusões entre variável e constante, ou entre uma variável de pontuação e outras informações do jogo, como nível e tempo. O raciocínio a desenvolver é observar qual valor precisa mudar e qual função cada variável cumpre. Na organização dos dados, classificação pode ser confundida com ordenação ou decomposição: agrupar por características comuns não é o mesmo que colocar em sequência nem dividir uma tarefa em partes. Por último, ao modelar um objeto, o aluno pode selecionar um atributo relacionado, mas que não responde ao que foi pedido. Perguntar “qual característica está sendo representada?” ajuda a retomar o enunciado com precisão.

Como trabalhar em sala

• Monte um quadro de dados: escreva exemplos simples, como nome, pontuação, idade e resposta sim/não. Peça que a turma sugira um tipo adequado e justifique a escolha. A conversa deve considerar o uso do valor, não apenas seu formato visível.
• Compare dado e informação: apresente dados sem interpretação e convide os alunos a dizer que conclusão pode ser obtida depois de organizá-los ou processá-los. Assim, fica mais concreta a diferença entre registro e informação com significado.
• Simule variáveis de um jogo: no quadro, mantenha valores para pontuação, nível e tempo. Alterem um de cada vez e conversem sobre qual variável deve guardar cada informação. Contraste com uma constante que não deve mudar durante a atividade.
• Classifique antes de ordenar: use nomes de objetos ou dados cotidianos para formar categorias. Depois, proponha ordenar os elementos de uma categoria. A comparação ajuda a distinguir agrupamento de sequência.
• Faça uma revisão de alternativas: depois de resolver individualmente, peça que a turma explique por que um distrator parece plausível e o que o torna inadequado. Essa prática desloca a atenção do chute para a leitura cuidadosa do conceito.

Questões prontas de Programação - Tipos de dados para o 7º ano (com gabarito comentado)

Os itens a seguir podem ser usados em sequência ou selecionados conforme o objetivo da aula. Recomendo pedir que os alunos justifiquem ao menos uma resposta: a justificativa permite perceber se compreenderam a ideia ou apenas reconheceram uma palavra familiar.

1. O que é a codificação binária e qual sua importância na computação?

• ❌ A) Um sistema de dois estados que permite aos computadores guardar e processar informações. Esta é a resposta correta, portanto não deve ser marcada como errada.
• ❌ B) Um método de codificação que não é utilizado em dispositivos móveis. Está errada porque dispositivos móveis também usam codificação binária para guardar e processar informações.
• ❌ C) Um sistema que representa dados apenas em formato gráfico. Está errada porque a codificação binária pode representar diferentes tipos de informação, não apenas gráficos.
• ❌ D) Um tipo de codificação que só é utilizada em internet. Está errada porque seu uso não se limita à internet: também está presente em computadores e outros dispositivos.
• ❌ E) Um método que utiliza três símbolos para representar dados. Está errada porque confunde a codificação binária, baseada em dois estados, com um sistema de três símbolos.

Gabarito: A. A codificação binária representa informações por meio de dois estados, associados comumente a 0 e 1. Essa representação permite que computadores e outros dispositivos armazenem e processem dados. É útil retomar que diferentes tipos de informação podem ser representados dessa maneira.

2. Identifique o que é dado e o que é informação no contexto digital.

• ❌ A) Dado é sinônimo de informação. Está errada porque dado e informação se relacionam, mas não são sinônimos: o dado é um elemento de representação e a informação envolve interpretação ou processamento.
• ❌ B) Informação é um conjunto de números sem significado. Está errada porque descreve dados sem contexto, não informação significativa.
• ✅ C) Dado é uma representação de um fato, enquanto informação é o dado processado. Correta: distingue a representação inicial do resultado que ganha significado pelo processamento.
• ❌ D) Dado é sempre numérico e informação é sempre textual. Está errada porque dados podem ter diferentes formatos; a distinção não depende de ser número ou texto.
• ❌ E) Informação não pode ser transformada em dado. Está errada porque uma informação também pode ser representada como dado. A alternativa apresenta uma impossibilidade que não se aplica.

Gabarito: C. Um dado representa um fato; quando é interpretado ou processado, pode compor uma informação. Para consolidar, peça que os alunos expliquem essa diferença com um exemplo criado por eles, sem restringir dados a números ou textos.

3. Ao projetar um algoritmo que soma contribuições em dinheiro para o fundo escolar, por que é preferível representar os valores monetários como inteiros (por exemplo, centavos) em vez de ponto flutuante?

• ❌ A) Texto (strings representando valores). Está errada porque texto não é uma representação prática para realizar automaticamente operações aritméticas com valores.
• ❌ B) Data (formato de data em vez de valor). Está errada porque uma data não representa uma quantia de dinheiro.
• ✅ C) Usar inteiro (representar em centavos). Correta: representar cada valor em centavos como inteiro evita problemas de arredondamento de ponto flutuante e mantém exatidão nas operações financeiras.
• ❌ D) Ponto flutuante (com vírgula). Está errada neste contexto porque operações com ponto flutuante podem introduzir imprecisões de arredondamento.
• ❌ E) Número decimal (com casas decimais). Está errada segundo a estratégia proposta: valores decimais podem apresentar problemas de precisão em operações financeiras, enquanto centavos inteiros mantêm exatidão.

Gabarito: C. O enunciado explicita a estratégia de representar o valor em centavos. Assim, o programa faz as operações com inteiros e evita os possíveis erros de arredondamento de ponto flutuante. A discussão pode destacar que a representação é escolhida de acordo com a precisão exigida.

4. Um programador está desenvolvendo um jogo e precisa criar uma variável que armazene a pontuação do jogador. Qual é a função dessa variável no jogo?

• ❌ A) Armazenar os níveis do jogo. Está errada porque nível e pontuação são informações diferentes e podem exigir variáveis distintas.
• ❌ B) Controlar o tempo de jogo. Está errada porque o tempo é outro aspecto do jogo, não a pontuação.
• ✅ C) Registrar a pontuação do jogador. Correta: essa é a finalidade indicada para a variável no enunciado.
• ❌ D) Definir os personagens do jogo. Está errada porque os personagens são informações diferentes da pontuação.
• ❌ E) Controlar a dificuldade do jogo. Está errada porque dificuldade e pontuação não são a mesma informação; o enunciado pede registrar pontos.

Gabarito: C. A função de uma variável pode ser entendida observando o valor que ela deve guardar. Aqui, a variável acompanha a pontuação, não o nível, o tempo, os personagens ou a dificuldade. É uma boa oportunidade para conversar sobre nomes de variáveis claros.

5. Maria está organizando os dados de um projeto escolar. Para facilitar a consulta, ela separou as informações em grupos de acordo com características comuns. Qual técnica Maria está usando para separar as informações em grupos?

• ❌ A) Abstração. Está errada porque abstrair é selecionar aspectos importantes e deixar de lado detalhes que não são necessários; o enunciado descreve formar grupos.
• ❌ B) Decomposição. Está errada porque decompor é dividir um problema ou tarefa em partes menores, não agrupar dados por características comuns.
• ✅ C) Classificação. Correta: classificar é organizar informações em categorias com base em características compartilhadas.
• ❌ D) Ordenação. Está errada porque ordenar é dispor elementos em uma sequência, por exemplo, alfabética; aqui, o foco é formar grupos.
• ❌ E) Algoritmo. Está errada porque um algoritmo é uma sequência de passos para realizar uma tarefa, não o nome da técnica de agrupamento descrita.

Gabarito: C. O indício principal está em “grupos de acordo com características comuns”, que define classificação. Uma comparação com ordenação pode ajudar: na ordenação, os elementos ficam em uma sequência; na classificação, são distribuídos em categorias.

6. Em um projeto de um aplicativo de controle de despesas, é necessário armazenar o valor de cada gasto. Que tipo de dado você escolheria para isso?

• ❌ A) Texto. Está errada porque a questão pede armazenar um valor numérico para uma despesa, não uma palavra ou frase.
• ❌ B) Número inteiro. Está errada no contexto apresentado porque gastos podem incluir partes fracionárias, como centavos, que o tipo inteiro não representa diretamente.
• ❌ C) Booleano. Está errada porque um booleano representa uma condição, como verdadeiro ou falso, e não uma quantia.
• ✅ D) Número decimal. Correta para representar valores de despesas que podem incluir casas decimais, como centavos.
• ❌ E) Caractere. Está errada porque um caractere representa um símbolo individual e não é adequado para armazenar uma quantia como valor numérico.

Gabarito: D. Neste item, o contexto é registrar o valor de cada gasto, que pode ter centavos; por isso, a alternativa esperada é número decimal. Vale relacionar com a questão anterior: naquela, o enunciado propunha expressamente armazenar o dinheiro em centavos inteiros para evitar arredondamentos. A representação depende da estratégia adotada.

7. João criou um jogo em que cada jogador deve coletar pontos ao completar desafios. Se ele deseja adicionar uma nova regra, que tipo de variável ele deve usar para alterar a pontuação?

• ❌ A) Constante. Está errada porque uma constante não pode ser alterada durante o jogo, enquanto a pontuação precisa mudar com a nova regra.
• ✅ B) Variável. Correta: uma variável pode ter seu valor atualizado para refletir a pontuação.
• ❌ C) Array. Está errada porque um array é uma estrutura para organizar vários valores; não é a resposta pedida para representar um valor que muda.
• ❌ D) Função. Está errada porque uma função executa operações, mas não é, por si só, o espaço de armazenamento da pontuação.
• ❌ E) Objeto. Está errada porque objetos podem agrupar dados e comportamentos, mas a questão pergunta qual tipo permite alterar a pontuação.

Gabarito: B. A palavra-chave do enunciado é “alterar”. A pontuação deve ser atualizada conforme as regras do jogo, então é apropriado armazená-la em uma variável. Contrastar variável e constante ajuda a verificar se a turma compreendeu a possibilidade de mudança.

8. Ao modelar um objeto de um carro em programação, qual atributo poderia ser utilizado para representar sua cor?

• ❌ A) Modelo. Está errada porque indica uma característica do carro, mas não informa sua cor.
• ✅ B) Cor. Correta: esse atributo representa diretamente a cor do carro.
• ❌ C) Ano. Está errada porque representa o ano associado ao carro, não sua cor.
• ❌ D) Marca. Está errada porque identifica o fabricante, não a cor do objeto.
• ❌ E) Tipo. Está errada porque pode indicar uma categoria do carro, mas não a característica específica solicitada.

Gabarito: B. Para escolher um atributo, é preciso relacioná-lo diretamente à característica pedida. Modelo, ano e marca podem ser atributos de um carro, mas somente “cor” representa a cor. A questão reforça a leitura precisa de atributos em uma modelagem simples.

Fechamento: transforme a atividade em conversa

Depois da correção, retome as respostas em que os alunos confundiram conceitos próximos e peça que expliquem qual palavra do enunciado orientou sua escolha. Você pode encontrar mais questões da habilidade EF69CO01 e adaptar a sequência ao que sua turma já estudou. Para montar uma avaliação com outros conteúdos e formatos, acesse o gerador de provas do GeraProva. Se ainda não tem uma conta, faça o cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida: ajuste a aplicação ao percurso da sua turma e retome os conceitos que precisarem de mais conversa. O GeraProva pode ajudar você a preparar outras atividades com mais praticidade.