Atividades de Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) para o 6º ano com gabarito

Quando trabalho presente simples e contínuo com uma turma de 6º ano, procuro partir de frases curtas e situações reconhecíveis: apresentar alguém, falar de uma rotina e identificar uma ação em progresso. Essa comparação ajuda a turma a notar que as formas verbais mudam conforme o sujeito e o sentido da frase. Também é um momento para observar como o verbo to be aparece tanto em apresentações e descrições quanto como auxiliar no presente contínuo.

Nas atividades, gosto de alternar reconhecimento, leitura e produção. Uma questão de múltipla escolha pode mostrar se o estudante reconhece am, is e are; uma frase sobre rotina permite observar o presente simples; e um exemplo com -ing ajuda a identificar uma ação em progresso. As questões abaixo incluem ainda alguns itens de revisão de vocabulário e preposições. Eu os utilizaria como prática complementar, deixando claro que não avaliam diretamente as formas afirmativa, negativa e interrogativa do assunto central.

O que o aluno de 6º ano precisa saber sobre Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Para trabalhar esse conteúdo, o aluno precisa reconhecer que o presente simples é usado, entre outros contextos, para falar de rotinas e informações pessoais: I wake up, she eats breakfast ou he is a student. É importante observar a concordância: I am, she is e they are com o verbo to be; com verbos de ação, depois de I usamos a forma básica, enquanto na terceira pessoa do singular costuma aparecer -s, como em she eats. No presente contínuo, a estrutura combina am/is/are com o verbo principal terminado em -ing: They are running. Nas formas negativa e interrogativa, o estudante precisa reconhecer a posição de not ou a inversão entre sujeito e auxiliar: She is not running e Is she running?. Para perguntas e negativas com outros verbos no presente simples, entram do/does, conforme o sujeito.

Na prática, vale separar a função de cada parte da frase. Em They are running, they é o sujeito, are é o auxiliar e running nomeia a ação em progresso. Já em I wake up at 6 a.m., a frase descreve uma rotina e o verbo principal não recebe -ing. Essa leitura por partes prepara o aluno para transformar frases afirmativas em negativas e interrogativas sem tratar todas as estruturas como se fossem iguais.

O que ele precisa saber antes

As questões deste conjunto pressupõem que a turma reconheça pronomes pessoais em inglês, como I, she e they, e saiba associá-los às formas do verbo to be no presente. Também ajudam a compreensão de verbos de ação e vocabulário básico de rotinas, como acordar, comer, trabalhar e correr. Para interpretar os textos, os estudantes precisam localizar informações explícitas e distinguir sujeito, verbo e outros elementos da frase. Os itens complementares sobre horários e dias da semana pedem ainda noções básicas de tempo e familiaridade com algumas preposições.

Se esses conhecimentos ainda estiverem em construção, não é necessário adiar o conteúdo. Eu faria uma revisão breve com exemplos no quadro, pediria que os alunos relacionassem pronomes e formas de to be e, em seguida, passaria às frases completas. O objetivo é que a turma consiga usar o conhecimento de apoio para interpretar a estrutura, não apenas decorar uma lista de formas isoladas.

Onde os alunos mais erram

Um erro típico é escolher am, is ou are sem conferir o sujeito. Isso aparece, por exemplo, quando o aluno associa a frase a uma forma conhecida, mas não observa que she pede is e I pede am. Outro tropeço possível é confundir o auxiliar com a ação principal: em They are running, a ação em progresso é running, enquanto are auxilia a formação do presente contínuo.

Nas frases sobre rotina, a confusão pode ocorrer entre presente simples e contínuo. O estudante pode escrever I waking up, como se bastasse acrescentar -ing, ou usar wakes com I. A leitura cuidadosa do sujeito e do sentido da frase ajuda a revisar essas escolhas. A questão sobre Leo permite observar esses pontos juntos: I am a mechanic apresenta a profissão, e I wake up descreve uma rotina.

Os itens sobre preposições têm outro foco: não devem ser tomados como evidência direta de domínio do presente simples ou contínuo. Eles podem revelar confusões comuns entre at, on e in em expressões de tempo. Eu os apresentaria como revisão complementar e explicaria com clareza o que cada questão está verificando.

Como trabalhar em sala

• Monte pares de frases no quadro. Escreva uma rotina, como I wake up at 6, e uma ação em progresso, como I am running now. Peça à turma que sublinhe os verbos e diga que informação cada frase comunica.
• Faça uma tabela de sujeitos e formas. Organize I am, he/she/it is e you/we/they are. Depois, use a tabela para completar frases curtas e corrigir exemplos com concordância inadequada.
• Transforme afirmações em negativas e perguntas. Comece por frases com to be: She is a student, She is not a student, Is she a student?. Em outro momento, trabalhe verbos de ação com do/does, para não misturar as estruturas.
• Use gestos e ações simples para o contínuo. Um aluno pode representar uma ação e os colegas formulam He is reading ou They are running. Em seguida, identifiquem separadamente auxiliar e verbo terminado em -ing.
• Finalize com leitura curta e revisão por pares. Peça que cada estudante escreva duas frases sobre uma rotina e uma sobre uma ação acontecendo agora. Em duplas, podem conferir sujeito, forma verbal e sentido, consultando a tabela construída pela turma.

Questões prontas de Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) para o 6º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir foram fornecidas como itens validados. Nem todas avaliam diretamente o assunto do título: as questões 3 e 5 abordam preposições de tempo, e as questões 4 e 7 trazem também informações de idade ou leitura. Eu manteria essa distinção ao aplicar a atividade, usando esses itens como revisão complementar, em vez de atribuir a eles um objetivo gramatical que não têm.

1. Complete as frases com a forma correta do verbo to be: “She ___ a teacher.”

• ❌ A) are — Are é usado com you, we e they, não com she.
• ❌ B) been — Been precisa de um verbo auxiliar antes dele; não completa a frase sozinho.
• ❌ C) be — Be é a forma básica e não completa diretamente esta frase afirmativa no presente.
• ✅ D) is — She pede is: She is a teacher.
• ❌ E) am — Am é usado com o pronome I, não com she.

Comentário: Este item verifica a associação entre pronome pessoal e forma do verbo to be. Antes de escolher, vale localizar o sujeito e conferir a concordância.

2. Observe a frase: “They are running in the park.” Qual é a ação em progresso?

• ✅ A) running — É o verbo que nomeia a ação em progresso.
• ❌ B) are — É o auxiliar do presente contínuo, não a ação principal.
• ❌ C) park — Indica o lugar em que a ação acontece.
• ❌ D) They — É o sujeito da frase, isto é, quem realiza a ação.
• ❌ E) in — É uma preposição que indica lugar.

Comentário: O item ajuda a separar as partes da construção are running. Para reconhecer a ação, a turma deve procurar o verbo principal, não o auxiliar.

3. A escola avisou que haverá uma reunião on-line ao meio-dia. Complete: “The meeting starts ___ noon.”

• ❌ A) on — É usado principalmente com dias e datas, não com o horário indicado por noon.
• ✅ B) at — Usamos at com horários exatos: at noon.
• ❌ C) before — Significa “antes de” e mudaria o sentido para antes do meio-dia.
• ❌ D) after — Significa “depois de”, não exatamente ao meio-dia.
• ❌ E) in — É usado com períodos mais amplos, como meses, anos e partes do dia.

Comentário: Este é um item complementar de preposições de tempo, não uma questão sobre as formas verbais do presente simples ou contínuo. A resposta correta é at noon.

4. Tom é estudante e tem 11 anos. Complete: “I ___ 11 years old.”

• ✅ A) am — Com o pronome I, a forma presente de be é am.
• ❌ B) are — É usado com you, we ou they, não com I.
• ❌ C) be — É a forma básica e não é usada sozinha nesta frase afirmativa.
• ❌ D) was — É uma forma do passado, mas a frase pede o presente.
• ❌ E) is — É usado com he, she ou it, não com I.

Comentário: A resposta permite retomar a concordância de to be no presente. A informação de idade é apresentada na frase, mas o foco gramatical do item é a forma verbal.

5. A feira de ciências será na sexta-feira. Complete: “The science fair is ___ Friday.”

• ❌ A) at — É usada principalmente antes de horários exatos, não de dias da semana.
• ❌ B) by — Indica um prazo ou limite, como em by Friday.
• ❌ C) in — É usada com meses, anos e períodos mais longos.
• ❌ D) of — Indica geralmente relação ou pertencimento; não é a preposição adequada para o dia.
• ✅ E) on — Usamos on com dias da semana: on Friday.

Comentário: Como na questão anterior, este item revisa preposições de tempo. É útil para vocabulário e gramática em contexto, mas não avalia diretamente as formas afirmativa, negativa e interrogativa dos tempos verbais do tema.

6. Qual frase usa o verbo to be no presente para descrever uma rotina?

Tom diz: “I wake up at 6 a.m. and have breakfast with my family.” Mia diz: “I am in art class on Mondays, and I eat lunch at 12:30 p.m.” Alex diz: “I go to piano lessons at 5 p.m. and do my homework at 7 p.m.”

• ✅ A) I am in art class on Mondays. — Usa am, forma presente de to be, para informar onde Mia está às segundas-feiras.
• ❌ B) I eat lunch at 12:30 p.m. — Descreve uma rotina, mas o verbo principal é eat, não to be.
• ❌ C) I wake up at 6 a.m. — Usa o verbo de ação wake up, não uma forma de to be.
• ❌ D) I go to piano lessons at 5 p.m. — O verbo principal é go, não am, is ou are.
• ❌ E) I have breakfast with my family. — Usa o verbo de ação have, não o verbo to be.

Comentário: A questão contrasta to be com verbos de ação em frases sobre rotina. Essa distinção é importante para escolher a estrutura verbal adequada em cada frase.

7. Leia o texto sobre Maria e identifique a frase que a apresenta e descreve corretamente sua rotina de café da manhã.

Maria informa que é estudante, acorda às 6 a.m. e toma café da manhã antes de ir para a aula. Ela come cereal e frutas e sai de casa às 7 a.m.

• ❌ A) Maria é estudante e toma café da manhã às 6 p.m. — Troca a.m., manhã, por p.m., tarde/noite.
• ❌ B) Maria é estudante e he toma café da manhã às 6 a.m. — Usa o pronome masculino he; para Maria, o texto usa she.
• ❌ C) Maria é estudante e janta às 6 a.m. — Muda a refeição: o texto informa que ela toma café da manhã.
• ❌ D) Maria é estudante e toma café da manhã às 7 a.m. — Confunde o horário do café com o horário em que ela sai de casa.
• ✅ E) Maria é estudante e toma café da manhã às 6 a.m. — Mantém a informação de que ela é estudante, usa she e preserva a refeição e o horário apresentados.

Comentário: Este item trabalha leitura de informações explícitas, vocabulário e formas verbais presentes na descrição. Peça aos alunos que comparem cada alternativa com o texto, em vez de responder apenas por uma palavra isolada.

8. Leo é mecânico, acorda às 6:30 e trabalha em uma garagem. Qual apresentação segue o padrão dos demais falantes?

Nas apresentações, os vizinhos usam o presente de to be para dizer a profissão e o presente simples para descrever suas rotinas.

• ❌ A) My name is Leo. I am mechanic. I wake up at 6:30 and work in a garage. — Falta o artigo a antes da profissão singular: a mechanic.
• ❌ B) My name is Leo. I am a mechanic. I wakes up at 6:30 and work in a garage. — Com I, o verbo permanece wake; wakes é usado com he, she ou it.
• ✅ C) My name is Leo. I am a mechanic. I wake up at 6:30 and work in a garage. — Usa I am para apresentar Leo e a profissão e os verbos na forma adequada para descrever sua rotina.
• ❌ D) My name is Leo. I am a mechanic. I waking up at 6:30 and work in a garage. — I waking up não forma o presente simples; para a rotina, usa-se I wake up.
• ❌ E) My name is Leo. I are a mechanic. I wake up at 6:30 and work in a garage. — Com I, a forma correta de to be é am, não are.

Comentário: É um item de síntese sobre apresentação pessoal, profissão e rotina. A alternativa correta combina to be e verbos de ação no presente simples sem confundir a concordância nem acrescentar -ing.

Para fechar: transforme o diagnóstico em próximo passo

Depois de aplicar as questões, eu separaria os resultados por habilidade: concordância de to be, identificação do auxiliar, presente simples em rotinas, presente contínuo e leitura de informações explícitas. Essa organização facilita planejar uma retomada curta e direcionada, em vez de repetir toda a explicação. Para ampliar o trabalho, consulte as questões da habilidade EF06LI19 e as questões da habilidade EF06LI20. Você também pode preparar uma avaliação personalizada com o gerador de provas do GeraProva e começar pelo cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a seleção ao que sua turma está estudando. No GeraProva, você pode gerar provas com IA e revisar cada item antes de levar para a sala de aula.