Atividades de Imagens analíticas em textos para o 5º ano com gabarito

Quando trabalho imagens analíticas em textos com uma turma de 5º ano, procuro aproximar a leitura de tabelas e outras formas de organizar informações de situações conhecidas, como uma pesquisa, uma feira ou os hábitos de leitura. O desafio não é apenas localizar um número: é perceber o que cada linha e coluna representa e relacionar esses dados ao enunciado.

Nas atividades desta página, reuni questões que ajudam a observar essas habilidades em diferentes contextos. Eu as usaria tanto para uma prática acompanhada quanto para uma avaliação curta, sempre reservando tempo para os alunos explicarem como chegaram à resposta. Assim, fica mais fácil identificar se a dificuldade está em comparar quantidades, acompanhar as categorias ou compreender a função da apresentação de dados.

O que o aluno de 5º ano precisa saber sobre Imagens analíticas em textos

Ao ler imagens analíticas em textos, como tabelas e diagramas, o aluno precisa relacionar a informação visual ao texto que a apresenta e à pergunta que deve responder. Isso envolve identificar título, linhas, colunas, categorias e valores; localizar o dado solicitado; e comparar quantidades sem trocar os referentes. Em uma tabela de frutas, por exemplo, é preciso saber qual número corresponde a cada fruta; em uma comparação entre turmas, observar a mesma categoria nas duas linhas antes de concluir qual valor é maior. Também é importante reconhecer a finalidade de uma apresentação de dados: ela pode organizar e expor resultados de uma pesquisa, e não necessariamente narrar acontecimentos, ensinar um procedimento ou defender uma opinião. Para o 5º ano, espero que o estudante use as informações efetivamente apresentadas, confira sua interpretação com o enunciado e explique a resposta com base nos dados, sem acrescentar conclusões que a tabela ou o texto não permitem.

Essa leitura combina compreensão verbal e atenção à organização visual. O estudante precisa acompanhar o que os rótulos nomeiam e conferir se a resposta escolhida corresponde à pergunta: maior ou menor quantidade, comparação entre dois grupos, ou função do formato usado. Não basta reconhecer números isolados; é preciso ler a relação entre eles.

O que ele precisa saber antes

As questões pressupõem conhecimentos que podem ser retomados brevemente antes da atividade. O principal é a leitura e interpretação de tabelas simples: localizar uma categoria, seguir sua linha ou coluna e associar o valor ao item correto. Também entram a comparação de números e a compreensão de texto, especialmente para identificar o que uma pergunta solicita e qual é a finalidade de um trecho sobre coleta de dados.

Quando a turma ainda confunde esses passos, vale começar com poucos dados e fazer a leitura em voz alta: “Qual é a categoria? Onde está o valor? O que exatamente vamos comparar?”. Essa rotina permite separar dificuldades de leitura do enunciado de dificuldades de comparação numérica.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões é confundir o maior e o menor valor, ou escolher um número sem conferir a qual categoria ele pertence. Na questão dos transportes, por exemplo, o distrator mais provável é “Carro e a pé”: a resposta percebe corretamente o menor valor, mas toma o carro, com 25, como o mais utilizado, embora o ônibus tenha 30. O raciocínio fica pela metade quando se identifica apenas uma ponta da comparação.

Outro ponto é trocar os dados entre colunas, linhas, meses ou grupos. Isso aparece nas questões sobre frutas, turmas, canteiros e tempos de leitura e jogos. Uma alternativa pode parecer plausível porque contém números presentes na tabela, mas atribui cada número à categoria errada. Na pergunta sobre as etapas de planejamento, a confusão possível é tomar a seleção de um gênero investigativo como a escolha do formato gráfico específico. Já na questão sobre a pesquisa nas feiras, o distrator mais provável associa a apresentação dos dados a uma classificação científica, embora o texto esteja expondo resultados de entrevistas. Em todos esses casos, peço que o aluno aponte no material a informação que sustenta a escolha.

Como trabalhar em sala

• Leitura guiada de uma tabela curta: escreva no quadro duas ou três categorias e seus valores. Antes de perguntar qual é o maior, peça que a turma identifique os rótulos e leia cada par categoria-quantidade.
• Comparações com justificativa: proponha afirmações como “a turma A teve mais registros que a turma B neste mês”. Os alunos marcam se é verdadeira ou falsa e indicam os dois valores usados para conferir.
• Revisão de alternativas: depois de resolver uma questão, analisem juntos uma opção incorreta. Pergunte que dado foi lido corretamente e em que momento ocorreu a troca ou a comparação equivocada.
• Organização de dados do cotidiano: com uma pequena coleta feita pela turma, como preferências de leitura, montem uma tabela simples no quadro ou no caderno. O foco é manter cada resposta na categoria correspondente, sem precisar de materiais especiais.
• Conversa sobre finalidade: comparem um trecho que relata resultados de uma pesquisa com um texto instrucional ou narrativo já trabalhado. Identifiquem o que cada formato busca fazer, observando as pistas presentes no texto.

Essas propostas funcionam em atividades curtas e permitem variar o apoio: posso resolver o primeiro exemplo com a turma, deixar o seguinte para duplas e, por fim, pedir uma resposta individual. Ao corrigir, mais do que anunciar a letra certa, vale reconstruir o percurso: qual linha foi consultada, quais valores foram comparados e como o enunciado orientou a leitura.

Questões prontas de Imagens analíticas em textos para o 5º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo contemplam leitura de tabelas, comparação de quantidades e compreensão da função de informações organizadas. As respostas corretas estão assinaladas e cada alternativa inclui uma justificativa que pode apoiar a correção coletiva.

1. Transporte utilizado para ir à escola

Em uma pesquisa sobre o tipo de transporte utilizado pelos alunos para ir à escola, os dados foram organizados em uma tabela:

Com base na tabela, qual transporte é o mais utilizado e qual é o menos utilizado?

• ❌ A) Carro e a pé. O carro é o segundo mais utilizado, com 25; a pé é o menos utilizado, com 10.
• ❌ B) Bicicleta e ônibus. A bicicleta tem 15, mas o ônibus, com 30, é o mais utilizado; a ordem indicada não corresponde à pergunta.
• ✅ C) Ônibus e a pé. O ônibus tem o maior valor, 30, e a pé tem o menor, 10.
• ❌ D) Ônibus e bicicleta. O ônibus é o mais utilizado, mas bicicleta não é o menos: tem 15, enquanto a pé tem 10.
• ❌ E) Carro e bicicleta. O carro não é o mais utilizado e a bicicleta não é o menos utilizado.

Gabarito comentado: C. Para responder às duas partes, é preciso comparar todos os valores e conferir qual transporte está associado a cada um. O maior é 30, para ônibus; o menor é 10, para deslocamento a pé.

2. Fruta mais vendida na feira

Observe a tabela que mostra a quantidade de frutas vendidas em uma feira em um dia:

Qual fruta teve a maior quantidade vendida?

• ❌ A) Maçã. Foram vendidas 30 maçãs, menos do que as 45 bananas.
• ✅ B) Banana. A tabela registra 45 bananas, a maior quantidade entre as frutas listadas.
• ❌ C) Laranja. A quantidade de laranjas é 25, inferior a 45.
• ❌ D) Uva. A uva tem 20 unidades, o menor valor da tabela.
• ❌ E) Nenhuma. A tabela registra vendas de todas as frutas listadas, e a banana aparece com o maior valor.

Gabarito comentado: B. Basta comparar os quatro valores, cuidando para não selecionar um número menor nem separar a quantidade do nome da fruta correspondente.

3. Qual é a função principal da apresentação dos dados?

Por que a variação na escolha de frutas em feiras livres difere entre bairros? Para responder, foram coletados dados por meio de pequenas entrevistas com 50 frequentadores de três feiras de uma mesma cidade. Em cada local, registrou-se a preferência por maçã, banana, laranja ou mamão. Os resultados indicaram: no bairro A, 40% escolheram banana e 30% maçã; no bairro B, 50% optaram por laranja e 20% por mamão; no bairro C, 35% preferiram maçã e 25% banana. Em seguida, esses percentuais foram organizados em uma tabela e acompanhados de breves observações sobre possíveis influências culturais e econômicas.

Analise o texto-base e identifique a função principal do formato de apresentação de informações nele empregado.

• ❌ A) Fornecer instruções para realizar um experimento. O texto não apresenta etapas ou orientações para executar um procedimento; relata dados coletados.
• ❌ B) Descrever uma sequência narrativa de eventos. O foco não é contar acontecimentos em ordem, mas expor resultados de entrevistas.
• ❌ C) Convencer o leitor a aderir a uma opinião pessoal. Não há uma opinião defendida por meio de apelo persuasivo; são apresentados dados da pesquisa.
• ❌ D) Classificar elementos conforme critérios científicos. O texto registra preferências por frutas em bairros; não propõe uma classificação científica.
• ✅ E) Apresentar os resultados de uma coleta de dados de pesquisa. Os percentuais e as observações organizam as informações obtidas nas entrevistas.

Gabarito comentado: E. A pista está na descrição da coleta por entrevistas e na apresentação dos percentuais em tabela. A função principal é informar os resultados obtidos, não narrar, instruir ou convencer.

4. Em qual etapa foi definido o formato gráfico?

— Para o próximo jornal, que formato vamos usar para apresentar os dados de leitura da escola? — perguntou Laura ao grupo durante a reunião de projeto. Os estudantes definiram cinco etapas no planejamento colaborativo: definição do tema; seleção do gênero investigativo (entrevista, curiosidades ou diagrama); elaboração das perguntas da entrevista; criação de diagrama de barras para exibir estatísticas sobre hábitos de leitura; produção de curiosidades em caixas informativas para complementar a reportagem.

Analise o texto e identifique em qual etapa do planejamento o grupo definiu o formato gráfico para exibir dados coletados sobre hábitos de leitura.

• ✅ A) Na etapa de criação de diagrama de barras. É nessa etapa que se menciona o formato gráfico usado para exibir as estatísticas.
• ❌ B) Na etapa de produção de curiosidades em caixas informativas. Essa fase trata da produção de textos de curiosidades, não da definição do gráfico.
• ❌ C) Na etapa de seleção do gênero investigativo. O grupo seleciona tipos de gênero, mas o diagrama de barras aparece como formato definido em outra etapa.
• ❌ D) Na etapa de elaboração das perguntas da entrevista. Essa etapa se concentra nas perguntas, não na apresentação gráfica dos dados.
• ❌ E) Na etapa de definição do tema. Definir o assunto geral não corresponde à escolha do formato gráfico descrita no texto.

Gabarito comentado: A. A informação decisiva está na etapa que cita explicitamente a criação do diagrama de barras para exibir estatísticas sobre hábitos de leitura.

5. Qual tabela organiza corretamente os dados da horta?

Na horta da escola, os alunos contaram 15 borboletas e 8 besouros no canteiro A, 12 borboletas e 10 besouros no canteiro B, e 9 borboletas e 14 besouros no canteiro C. Qual tabela mostra corretamente esses números?

• ✅ A) Área | Borboletas | Besouros
  A | 15 | 8
  B | 12 | 10
  C | 9 | 14. A organização mantém os números de cada canteiro e respeita as colunas de borboletas e besouros.
• ❌ B) Área | Borboletas | Besouros
  A | 15 | 8
  B | 9 | 14
  C | 12 | 10. Os dados dos canteiros B e C foram trocados.
• ❌ C) Área | Borboletas | Besouros
  A | 8 | 15
  B | 10 | 12
  C | 14 | 9. Os valores de borboletas e besouros foram invertidos em cada canteiro.
• ❌ D) Área | Borboletas | Besouros
  A | 15 | 8
  B | 12 | 10
  C | 9 | 13. No canteiro C, o texto informa 14 besouros, não 13.
• ❌ E) Área | Borboletas | Besouros
  A | 15 | 8
  B | 12 | 9
  C | 10 | 14. Os valores dos canteiros B e C não correspondem ao relato: B tem 12 e 10; C tem 9 e 14.

Gabarito comentado: A. Para conferir, compare canteiro por canteiro e espécie por espécie. Essa verificação evita tanto inverter as colunas quanto deslocar um valor para outra linha.

6. Comparação das preferências de frutas por turma

Uma pesquisa fictícia registrou o número de estudantes que preferem maçã, banana e uva em três turmas:

Qual comparação está correta?

• ❌ A) A turma A tem mais alunos que preferem uva do que banana. Na turma A, 5 preferem uva e 6 banana; uva tem valor menor.
• ❌ B) A turma C e a turma A têm o mesmo número de alunos que preferem banana. A turma C tem 5 e a turma A tem 6, portanto os valores são diferentes.
• ❌ C) A turma B tem mais alunos que preferem banana do que uva. Na turma B, são 4 para banana e 7 para uva; banana tem valor menor.
• ❌ D) A turma C tem menos alunos que preferem maçã do que a turma A. A turma C tem 6 e a turma A, 4; portanto C tem mais, não menos.
• ✅ E) A turma B tem mais alunos que preferem uva do que a turma A. A tabela indica 7 na turma B e 5 na turma A para uva.

Gabarito comentado: E. A comparação correta mantém a fruta igual — uva — e observa os valores das turmas A e B. A leitura cruzada de categorias diferentes levaria a uma conclusão incorreta.

7. Comparação mensal de livros lidos

Dados coletados em seis meses sobre o número de livros lidos por duas turmas indicam:

• Janeiro: Turma A – 12 livros; Turma B – 8 livros.
• Fevereiro: Turma A – 15 livros; Turma B – 20 livros.
• Março: Turma A – 11 livros; Turma B – 10 livros.
• Abril: Turma A – 18 livros; Turma B – 14 livros.
• Maio: Turma A – 20 livros; Turma B – 22 livros.
• Junho: Turma A – 25 livros; Turma B – 18 livros.

Qual afirmação sobre a comparação mensal está correta?

• ❌ A) As turmas leram igual número de livros em março. A turma A leu 11 e a turma B, 10; os números não são iguais.
• ❌ B) A turma B leu mais livros que a turma A em abril. Em abril, B leu 14 e A leu 18.
• ❌ C) A turma A leu mais livros que a turma B em maio. A turma A registrou 20, enquanto a turma B registrou 22.
• ❌ D) A turma B leu mais livros que a turma A em janeiro. Em janeiro, B leu 8 e A leu 12.
• ✅ E) A turma A leu mais livros que a turma B em junho. A turma A leu 25 livros e a turma B, 18.

Gabarito comentado: E. É importante localizar primeiro o mês solicitado e, em seguida, comparar as duas turmas nesse mesmo mês. Em junho, 25 é maior que 18.

8. Tempo dedicado à leitura e aos jogos

Uma pesquisa registrou o tempo diário médio dedicado à leitura e a jogos eletrônicos:

Identifique o aluno que dedica mais tempo à leitura do que a jogos eletrônicos.

• ❌ A) Nenhum dos alunos. Beto dedica 2,0 horas à leitura e 1,0 a jogos; há, portanto, um aluno que lê mais do que joga.
• ❌ B) Ana. Ela dedica 1,5 hora à leitura e 2,0 a jogos, ou seja, mais tempo aos jogos.
• ❌ C) Cida. Ela dedica 1,0 hora a cada atividade; os tempos são iguais.
• ❌ D) Duda. Ela dedica 0,5 hora à leitura e 2,5 a jogos, portanto joga mais do que lê.
• ✅ E) Beto. Ele dedica 2,0 horas à leitura e 1,0 a jogos; o tempo de leitura é maior.

Gabarito comentado: E. Compare os dois valores da mesma linha: para Beto, 2,0 é maior do que 1,0. Nos demais casos, os tempos são iguais ou o valor dos jogos é maior.

Próximos passos

Você pode usar as questões em uma sequência de leitura guiada, como prática independente ou como parte de uma avaliação. Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EF05LP23. Se quiser montar uma prova com outros conteúdos e ajustar a seleção ao que sua turma estudou, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As atividades são um ponto de partida e podem ser adaptadas ao percurso da sua turma. Use o gabarito comentado para conversar sobre as estratégias de leitura e escolha os itens que melhor combinam com seus objetivos de aula.