Atividades de Algoritmos com repetições simples para o 2º ano com gabarito

Quando trabalho algoritmos com turmas de 2º ano, começo por ações que a criança consegue imaginar e ordenar: dobrar uma folha, montar uma sequência ou seguir as regras de um jogo. A repetição fica mais clara quando comparo uma instrução que vale para cada elemento com uma lista de passos específicos que só serve para um caso.

Também procuro separar duas ideias que aparecem juntas: a ordem das instruções e a repetição de uma ação ou conjunto. Uma criança pode compreender que há um padrão, mas ainda se confundir ao contar quantas vezes ele deve acontecer. Por isso, vale propor situações concretas, pedir que expliquem o raciocínio e só então apresentar questões de seleção de alternativas.

O que o aluno de 2º ano precisa saber sobre Algoritmos com repetições simples

No 2º ano, espero que o aluno compreenda um algoritmo como uma sequência organizada de instruções para realizar uma tarefa. Em atividades de repetição simples, o ponto principal é reconhecer quando uma ação ou um conjunto de ações deve ser executado várias vezes, em vez de escrever cada ocorrência como um passo diferente. Por exemplo, para desenhar três lados, pode-se repetir o comando “desenhar um lado” três vezes; para montar um padrão, identifica-se o conjunto que volta a aparecer e quantas vezes ele se repete. A criança também precisa acompanhar a ordem dos passos: trocar duas etapas pode alterar o resultado, como acontece ao dobrar uma folha. Nos exercícios, peço que leia o enunciado, destaque a ação repetida, conte as execuções e verifique se a regra atende à tarefa. Não é necessário começar por código: instruções faladas, listas numeradas e representações com caixas e setas ajudam a tornar visível a lógica do algoritmo.

O que ele precisa saber antes

As questões mobilizam conhecimentos que podem ser retomados brevemente antes da atividade: compreender uma sequência de instruções e respeitar sua ordem; contar até três e contar quantas vezes um comando será executado; reconhecer regras simples de jogos; e identificar números pares numa sequência de 1 a 10. Para propostas com padrões, é útil perceber a diferença entre uma instrução específica e uma regra que vale para cada novo elemento.

Não é preciso transformar esses pré-requisitos numa longa revisão. Uma conversa curta, seguida de um exemplo feito em conjunto, ajuda a perceber se a turma está pronta para resolver as questões de forma mais independente.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões é confundir passos específicos com uma regra geral de repetição. Na atividade dos círculos, por exemplo, uma instrução que cita cores determinadas pode parecer suficiente por estar clara, mas não explica o que fazer com qualquer círculo novo. Peço que a turma compare: qual frase dá para aplicar de novo sem reescrever cada combinação?

Outro ponto é perder a ordem das etapas, como na sequência de dobradura, ou alterar a quantidade e os elementos de um padrão, como na pulseira. Nos comandos de repetição, pode haver confusão entre repetir três vezes e executar uma ação quatro vezes, ou entre um limite de contagem definido e um comando sem começo ou atualização claros. A alternativa com “enquanto i < 3”, sem informar valor inicial nem mudança de i, não determina quantas impressões ocorrerão. Na contagem dos pares, vale conferir os limites: listar de 2 a 10 ajuda a evitar esquecer o 10 ou incluir números fora do intervalo.

As questões também permitem distinguir representações: uma história em quadrinhos pode mostrar acontecimentos em sequência, mas caixas conectadas por setas explicitam o fluxo de ações. Conversar sobre a função de cada representação evita que a turma escolha apenas pela presença de imagens.

Como trabalhar em sala

• Ordene instruções conhecidas: proponha oralmente os passos de uma tarefa simples, como dobrar uma folha, e peça que a turma os coloque em ordem. Depois, altere uma etapa e conversem sobre o que muda no resultado.
• Repita um comando com contagem: peça aos alunos que desenhem um lado três vezes ou façam três marcas, contando em voz alta cada execução. O objetivo é associar o número de repetições ao comando que volta a acontecer.
• Encontre o padrão: escreva ou desenhe uma sequência curta de cores, formas ou palmas. A turma identifica qual parte se repete e descreve a regra, sem precisar reescrever cada elemento.
• Represente o caminho: no quadro, desenhe caixas simples com ações e conecte-as com setas. Compare esse diagrama com uma lista numerada e uma história em quadrinhos; pergunte qual formato deixa mais evidente o fluxo de instruções.
• Revise a contagem: para contar os pares de 1 a 10, liste os números em ordem e marque os que atendem à regra. Depois, confira os extremos do intervalo e explique por que cada número foi incluído ou não.

Essas propostas não exigem equipamento especial. Papel, lápis, quadro e conversa são suficientes para observar como cada aluno acompanha a sequência, reconhece o padrão e controla a quantidade de repetições.

Questões prontas de Algoritmos com repetições simples para o 2º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo abordam sequência, representação e repetição em situações variadas. Recomendo pedir que os alunos expliquem como escolheram a resposta, além de conferir a alternativa correta.

1. Qual instrução permite montar uma lagarta com qualquer quantidade de círculos?

Em uma atividade de artes, são comparados dois tipos de instrução: passos que citam círculos de cores específicas e uma regra para cada novo círculo. Identifique a instrução que exemplifica a repetição automática.

• ✅ A) Para cada novo círculo, cole-o sempre ao lado do último da sequência. Correta: generaliza a ação e permite aplicá-la a cada novo elemento, sem descrever cada círculo individualmente.
• ❌ B) Cole o círculo azul ao verde. Errada: indica uma combinação específica de cores, não uma regra para novos círculos.
• ❌ C) Siga a sequência de passos do cartão até o final. Errada: manda seguir passos específicos, mas não define uma ação repetida para qualquer quantidade.
• ❌ D) Cole o círculo amarelo ao vermelho. Errada: descreve apenas uma combinação fixa e não se aplica aos demais elementos.
• ❌ E) Cole o círculo rosa ao azul. Errada: também é uma ação isolada, sem generalizar o procedimento.

Gabarito comentado: A. A pista é “para cada novo círculo”: a instrução vale novamente à medida que a sequência cresce.

2. Qual é a ordem correta das instruções para dobrar o avião de papel?

Sara primeiro dobrou a folha ao meio, abriu a dobra e marcou o traço central, dobrou os cantos superiores até o traço e, por fim, dobrou as abas para formar as asas. Escolha a sequência que mantém essa ordem.

• ❌ A) Dobrar ao meio; dobrar os cantos; abrir e marcar; dobrar as abas. Errada: coloca a dobra dos cantos antes de marcar o traço central.
• ❌ B) Abrir e marcar; dobrar ao meio; dobrar os cantos; dobrar as abas. Errada: começa por uma etapa que, na descrição, vem depois da primeira dobra.
• ❌ C) Dobrar ao meio; abrir e marcar; vincar toda a folha; dobrar os cantos; dobrar as abas. Errada: acrescenta uma etapa que não aparece no procedimento descrito.
• ❌ D) Dobrar ao meio; abrir e marcar; dobrar as abas; dobrar os cantos. Errada: inverte as duas últimas etapas.
• ✅ E) Dobrar ao meio; abrir e marcar; dobrar os cantos até o traço; dobrar as abas. Correta: reproduz a ordem apresentada no enunciado.

Gabarito comentado: E. Aqui, o foco é acompanhar a sequência; uma repetição não substitui a necessidade de executar cada instrução na ordem adequada.

3. Qual formato mostra tarefas em caixas conectadas por setas?

Lúcia desenhou caixas para cada tarefa de cuidado com uma planta e conectou as caixas com setas que indicam a ordem de execução. Que representação ela criou?

• ❌ A) Tabela em colunas. Errada: organiza informações em linhas e colunas, mas não mostra necessariamente o fluxo entre ações.
• ✅ B) Diagrama de fluxo com caixas e setas. Correta: as caixas representam ações e as setas mostram a ordem dos passos.
• ❌ C) Cronograma em linha do tempo. Errada: organiza informações temporais, mas não corresponde à representação descrita.
• ❌ D) História em quadrinhos sequencial. Errada: pode mostrar ações em sequência, mas não é o formato de caixas conectadas por setas indicado no enunciado.
• ❌ E) Mapa mental de ideias. Errada: organiza ideias em ramificações, sem necessariamente representar uma sequência de execução.

Gabarito comentado: B. A pista decisiva é a presença de caixas ligadas por setas para indicar o fluxo das ações.

4. Como desenhar um triângulo usando uma repetição?

A professora pede um algoritmo que desenhe um triângulo. Qual alternativa usa repetição para desenhar seus lados?

• ❌ A) Desenhar só um lado. Errada: um lado sozinho não forma o triângulo.
• ✅ B) Repetir “desenhar um lado” três vezes. Correta: o mesmo comando é executado três vezes, uma para cada lado.
• ❌ C) Desenhar um lado; para i de 1 a 3, desenhar outro lado. Errada: descreve um lado inicial e depois repete outro comando três vezes, totalizando quatro desenhos de lado.
• ❌ D) Desenhar 3 lados; cada lado igual. Errada: informa o resultado, mas não expressa a repetição de um comando.
• ❌ E) Desenhar 3 lados de uma vez. Errada: não identifica uma ação que se repete.

Gabarito comentado: B. A turma precisa ligar o comando repetido à quantidade de lados que deve ser desenhada.

5. Qual algoritmo representa corretamente a montagem da pulseira?

Uma pulseira começa com uma conta verde. Em seguida, repete-se quatro vezes um conjunto de duas contas vermelhas e uma azul. Identifique o algoritmo correspondente.

• ❌ A) Começar com 1 conta verde e repetir 4 vezes 1 vermelha e 2 azuis. Errada: mantém quatro repetições, mas troca as quantidades e as cores do padrão.
• ✅ B) Começar com 1 conta verde e repetir 4 vezes 2 vermelhas e 1 azul. Correta: conserva a conta inicial e repete o conjunto indicado quatro vezes.
• ❌ C) Começar com 1 conta verde e repetir 3 vezes 2 vermelhas e 1 azul. Errada: o número de repetições não corresponde ao enunciado.
• ❌ D) Começar com 1 conta verde e repetir 2 vezes 4 vermelhas e 1 azul. Errada: altera tanto a quantidade de repetições quanto o conjunto repetido.
• ❌ E) Começar com 2 contas verdes e repetir 4 vezes 2 vermelhas e 1 azul. Errada: a pulseira descrita começa com uma conta verde, não duas.

Gabarito comentado: B. Uma boa estratégia é separar a parte inicial do conjunto que se repete e conferir a quantidade de repetições.

6. Qual sequência de comandos imprime “Olá” três vezes?

Escolha o comando que executa a impressão uma vez para cada valor de 1 até 3.

• ❌ A) Imprimir “Olá” 2 vezes. Errada: executa a ação duas vezes, não três.
• ❌ B) Repetir “Olá” até 1. Errada: o limite indicado não corresponde a três execuções.
• ❌ C) Imprimir “Olá” 4 vezes. Errada: executa uma vez a mais do que o solicitado.
• ❌ D) Enquanto i < 3, imprimir “Olá”. Errada: sem informar o valor inicial de i nem como ele muda, não é possível determinar quantas vezes o comando será executado.
• ✅ E) Para i de 1 até 3, imprimir “Olá”. Correta: a impressão acontece para os valores 1, 2 e 3.

Gabarito comentado: E. A contagem dos valores percorridos permite verificar que são três execuções.

7. Como Pedro pode mostrar a ordem das jogadas em seu jogo de tabuleiro?

Pedro está criando um jogo e quer organizar as jogadas. Qual opção mostra o que deve acontecer primeiro e depois?

• ✅ A) Passos na ordem. Correta: uma sequência organizada deixa claro o que vem primeiro e o que vem depois.
• ❌ B) Palavras difíceis. Errada: a dificuldade das palavras não indica a ordem das jogadas.
• ❌ C) Jogadas sem ordem. Errada: sem uma sequência, não se identifica qual ação vem antes.
• ❌ D) Uma regra só. Errada: uma regra isolada não apresenta necessariamente a sequência completa de jogadas.
• ❌ E) Regras por jogador. Errada: separar regras por jogador não basta para mostrar a ordem das ações.

Gabarito comentado: A. Antes de pensar em repetição, é importante perceber que um algoritmo precisa apresentar instruções organizadas.

8. Quantos números pares existem entre 1 e 10?

Um algoritmo percorre os números de 1 a 10 e conta os que são pares. Qual é o resultado final?

• ❌ A) 7 números. Errada: inclui os cinco pares e também os ímpares 1 e 3.
• ❌ B) 4 números. Errada: conta 2, 4, 6 e 8, mas deixa de incluir o 10, que também é par e está no intervalo.
• ❌ C) 8 números. Errada: inclui os cinco pares e ainda conta 1, 3 e 5, que são ímpares.
• ❌ D) 6 números. Errada: conta os pares de 2 a 10 e inclui também o 0, que não pertence ao intervalo pedido.
• ✅ E) 5 números. Correta: os pares entre 1 e 10 são 2, 4, 6, 8 e 10.

Gabarito comentado: E. Listar os números em ordem ajuda a conferir quais atendem à regra e se os limites foram respeitados.

Fechamento: retome a lógica antes de avançar

Depois de corrigir, peça aos alunos que expliquem uma resposta com as próprias palavras. Essa conversa ajuda a identificar se compreenderam a ordem dos passos, a regra repetida e a contagem de execuções. Para ampliar as atividades alinhadas à habilidade, consulte questões da habilidade EF02CO02.

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As questões podem ser adaptadas ao ritmo e às necessidades da sua turma. Use o gabarito como apoio para conversar sobre o raciocínio, não apenas para marcar acertos e erros.