Alunos do ensino médio que querem estudar fora: apoio e barreiras no caminho à universidade

Cena hipotética: no fim da aula, uma estudante do ensino médio comenta que pretende fazer faculdade em outro país, mas ainda não sabe por onde começar. A conversa passa por custos, escolha de curso, idioma e pela dúvida sobre como a escola pode ajudar sem prometer uma aprovação.

O desejo de estudar fora envolve decisões acadêmicas e pessoais que começam antes da candidatura. O que pesquisas recentes sobre aspirações e acesso à universidade podem ensinar ao professor que acompanha esse aluno?

O que significa querer cursar faculdade no exterior e por que importa para o professor?

Querer estudar fora do Brasil significa considerar uma instituição de ensino superior em outro país como parte do próprio percurso. Para o professor, esse projeto aparece na rotina não apenas quando o estudante fala de uma universidade específica, mas também quando pergunta sobre desempenho, pesquisa, atividades escolares, idioma, custos ou como apresentar suas experiências. A preparação pode atravessar várias disciplinas e conversas de orientação.

Os estudos reunidos aqui não investigam diretamente estudantes brasileiros que planejam fazer faculdade no exterior. Eles tratam de aspirações universitárias, transição para o ensino superior, critérios de escolha, barreiras de acesso e preparação acadêmica em contextos diferentes. Por isso, oferecem pistas para pensar o apoio escolar, não um manual de admissão internacional nem evidência de que determinado caminho garantirá uma vaga.

Essa distinção importa. As regras de ingresso, os documentos exigidos, os prazos e os custos variam entre instituições e países. Um professor pode ajudar o estudante a organizar perguntas, desenvolver autonomia e identificar apoios, mas precisa evitar transformar informações de outro sistema educacional em regras para o Brasil ou para universidades estrangeiras.

O que a pesquisa recente mostra sobre aspirações e preparação universitária?

Pesquisas recentes sugerem que aspirações, orientação, oportunidades de aprendizagem e condições de acesso se relacionam de maneiras diferentes com a trajetória até o ensino superior. Para o tema deste artigo, o valor está em observar os processos investigados e os desafios relatados, sem supor que os resultados se transfiram automaticamente para candidaturas internacionais.

O projeto universitário também depende de orientação e apoio ao longo do ensino médio

Em Melbourne, na Austrália, Pires e Chapin investigaram as perspectivas de dez estudantes do ensino médio de origem migrante que poderiam ser os primeiros da família a ingressar na universidade. Os participantes identificaram obstáculos como a falta de experiência familiar com o ensino superior, a dificuldade da escola em antecipar suas necessidades, o pouco reconhecimento de sua situação específica e a orientação limitada sobre processos de ingresso (Pires, 2025).

O estudo também relata uma dimensão importante: apesar da falta de experiência familiar, os estudantes disseram receber apoio, incentivo e motivação de suas famílias. Eles apontaram o contato com orientadores profissionais da escola, junto à motivação pessoal, à resiliência e à perseverança, como elementos que poderiam facilitar a transição. Os autores destacam a relevância de tornar visíveis as necessidades desses estudantes, ampliar o acesso a recursos e oferecer apoio individualizado.

O contexto é australiano e o estudo trata da entrada na universidade, não de estudar no exterior. Ainda assim, a pergunta pedagógica é pertinente: será que a escola percebe quais alunos estão tentando navegar um processo pouco familiar para suas famílias? Uma candidatura internacional pode exigir que o estudante busque informações por conta própria. A pesquisa não estabelece quais etapas esse processo envolve, mas ajuda a reconhecer que orientação clara e acessível pode fazer diferença na experiência de planejar o futuro.

Esforço e oportunidades de preparação merecem atenção, sem transformar o percurso em receita

Szabó-Morvai e Kiss estudaram a relação entre lócus de controle, escolaridade alcançada e aspirações ao ensino superior durante a adolescência. Mesmo após controlar fatores sociodemográficos e habilidades cognitivas, encontraram forte correlação entre lócus de controle, aspirações e ingresso no ensino superior. A análise de mediação indicou que o esforço era um mecanismo importante nessa relação e tinha influência maior do que as expectativas futuras nos resultados examinados (Szabó-Morvai, 2024).

Esse resultado não significa que o esforço individual supere barreiras econômicas, falta de orientação ou diferenças de oportunidade. Tampouco permite concluir que um estudante será admitido numa universidade estrangeira se trabalhar mais. O estudo examina relações em uma trajetória educacional mais ampla; sua contribuição para a conversa escolar é lembrar que aspirar e agir são dimensões ligadas, sem reduzir a educação a uma questão de força de vontade.

Uma pesquisa inglesa oferece outra pista sobre oportunidades de preparação. Gill analisou dados nacionais para comparar estudantes que cursavam a Qualificação de Projeto Ampliado (EPQ), geralmente em paralelo aos A levels, com aqueles que não a cursavam. A EPQ envolve um projeto aprofundado escolhido pelo estudante, com planejamento, pesquisa, análise de fontes, redação, conclusão e avaliação do processo. Após o controle de muitas covariáveis, inclusive desempenho acadêmico, os estudantes que cursavam a qualificação tinham maior probabilidade de ingressar no ensino superior, menor probabilidade de abandonar os estudos e maior probabilidade de concluir com um bom diploma (Gill, 2025).

É uma associação observada no sistema inglês, relacionada a uma qualificação específica. Não é evidência de que qualquer projeto escolar produza os mesmos efeitos nem de que a EPQ seja requisito para estudar fora. O estudo, porém, coloca em foco práticas transferíveis como formular uma pergunta, pesquisar fontes, sustentar conclusões e refletir sobre o trabalho. Em sala, elas podem ser desenvolvidas em atividades curriculares comuns, sem apresentar um projeto como atalho para a admissão.

Escolher uma universidade envolve critérios diferentes e confiança nas informações

Retamosa, Millán e García investigaram como futuros estudantes universitários se agrupavam segundo os critérios usados para escolher uma instituição. Com 605 questionários válidos, identificaram cinco segmentos: estudantes orientados por alto desempenho acadêmico; alto desempenho combinado a atenção à economia e ao boca a boca; despreocupados; interessados em independência dos pais; e bem informados. O estudo também examinou como esses grupos percebiam a confiabilidade das ferramentas de comunicação das universidades (Retamosa, 2024).

Os participantes do grupo que combinava alto desempenho acadêmico, economia e recomendações de outras pessoas tenderam a avaliar as ferramentas de comunicação universitárias como mais confiáveis. Já o grupo caracterizado pela independência dos pais as considerou menos confiáveis. Esse resultado sugere heterogeneidade: futuros estudantes não avaliam as instituições com os mesmos critérios nem atribuem igual credibilidade às comunicações.

O resumo não identifica aqui o país dos participantes, e o estudo não trata especificamente de universidades internacionais. Para o professor, a aplicação mais segura é ajudar a turma a comparar informações e a formular critérios, em vez de afirmar que uma fonte institucional ou uma recomendação informal basta. Para quem planeja estudar fora, essa postura é especialmente útil: verificar o que é uma informação oficial, o que é opinião e que dúvida ainda precisa ser esclarecida.

Acesso e oportunidades são moldados também pelo contexto e pelas políticas

Na Romênia, Titan e colegas analisaram resultados do exame de conclusão do ensino médio, obrigatório para ingresso no ensino superior naquele contexto, e consideraram cenários de vagas reservadas a estudantes concluintes de áreas rurais. A análise mostrou que a política poderia destinar vagas a candidatos que teriam sido admitidos pelas vagas gerais ou beneficiar estudantes de outros grupos em situação de desvantagem. Os autores apontam que os resultados podem orientar políticas mais bem direcionadas (Titan, 2024).

Esse estudo não oferece uma regra de seleção para o Brasil ou para outros países. Ele mostra, em um contexto específico, que políticas de acesso podem produzir efeitos diferentes conforme o desenho das vagas e os grupos considerados. Para um aluno interessado em estudar no exterior, é inadequado presumir que uma política de ação afirmativa, bolsa ou vaga especial funcione de forma equivalente em instituições de países distintos.

Um estudo sobre adolescentes de origem mexicana nos Estados Unidos investigou recursos institucionais dos bairros durante o ensino médio e resultados posteriores em cursos superiores de STEM. A pesquisa usou uma amostra longitudinal representativa nacionalmente de 1.340 estudantes e encontrou associação entre maior presença de organizações voltadas a grupos minoritários e imigrantes, um mercado de trabalho local mais concentrado em STEM e a obtenção de diplomas superiores em STEM, mesmo após controles ligados aos contextos familiar e escolar (Oh, 2023).

O achado chama atenção para recursos que não estão somente dentro da escola. Não é possível transportar a relação encontrada nos Estados Unidos para estudantes brasileiros, nem concluir que a presença de organizações comunitárias terá o mesmo efeito em todos os lugares. Ainda assim, como aplicação, o professor pode mapear recursos locais disponíveis para seus alunos: bibliotecas, organizações, programas de orientação e oportunidades de contato com áreas de interesse.

Experiências e critérios de mérito podem criar barreiras inesperadas

Na China, Guan, Luo e Matsunobu investigaram a preparação de 22 estudantes do ensino médio de origem yi, mongol e tibetana para o exame de ingresso em cursos superiores de música. Entre os facilitadores estavam o apoio familiar, a dedicação de professores locais, a influência positiva de colegas e a existência de músicos de minorias étnicas como modelos. As barreiras incluíram dificuldades financeiras, concepções equivocadas dos pais sobre o valor do exame, especialização limitada dos professores locais, um ambiente escolar voltado a exames e uma estrutura de prova baseada na música clássica ocidental (Guan, 2024).

Esse estudo de caso não descreve a seleção para universidades fora do Brasil. Ele torna visível, contudo, que uma oportunidade pode estar formalmente aberta e ainda assim ser difícil de acessar por causa de recursos, preparação disponível e critérios que valorizam determinadas tradições. Na orientação escolar, vale perguntar não apenas se o estudante tem uma meta, mas também que condições e apoios tornam essa meta viável.

Na Coreia do Sul, Kang e Kang analisaram publicações acadêmicas de estudantes do ensino médio entre 2001 e 2021, em meio a reformas na avaliação para ingresso universitário. O resumo relata que a quantidade de artigos de estudantes aumentou até meados da década de 2010 e diminuiu após a intervenção de 2014, quando o governo proibiu escolas de registrar realizações extracurriculares obtidas fora da escola. Os autores argumentam que estratégias adaptativas podem surgir enquanto persistir uma cultura meritocrática (Kang, 2024).

A pesquisa oferece um alerta contra a corrida por credenciais, não uma recomendação para que alunos publiquem artigos. A mudança de política ocorreu na Coreia do Sul e não define o que universidades estrangeiras exigem. Um professor pode ajudar o estudante a distinguir aprendizagem genuína de atividades feitas apenas para parecer competitivo, favorecendo escolhas sustentáveis e coerentes com seus interesses.

O que os estudos mostram lado a lado?

A tabela resume o foco e os achados descritos nos estudos citados. Ela permite comparar pesquisas com perguntas e contextos diferentes, sem tratar seus resultados como se viessem de uma única investigação sobre estudantes brasileiros que desejam estudar fora.

Quais são os pontos em comum e as divergências entre os estudos?

Em conjunto, os estudos sugerem que a trajetória universitária não depende de um único fator. Orientação e apoio familiar aparecem nos relatos de estudantes australianos; recursos comunitários se relacionam aos resultados de estudantes de origem mexicana; preparação estruturada foi examinada na Inglaterra; e políticas de admissão aparecem na análise romena. São abordagens diferentes, mas todas lembram que o percurso se desenrola em contextos sociais e institucionais concretos.

Também há diferenças importantes sobre o que cada pesquisa pode sustentar. Gill analisa resultados educacionais associados à participação numa qualificação; Pires e Chapin descrevem perspectivas de um grupo pequeno; Titan examina cenários de política usando resultados de exame; Guan acompanha uma preparação específica para música; e Kang e Kang analisam tendências de publicações e mudanças regulatórias. Não se deve comparar esses resultados como se medissem a mesma coisa.

Os trabalhos tampouco resolvem questões centrais para o tema deste artigo: não dizem quais documentos uma universidade estrangeira exige, como se obtém uma bolsa, que proficiência linguística é necessária ou qual estratégia de candidatura funciona para estudantes brasileiros. Alguns estudos não informam país ou características dos participantes no resumo. A conclusão mais prudente é que o professor pode apoiar competências, informação e reflexão, mas orientações específicas de admissão precisam ser verificadas junto às instituições e aos canais adequados.

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos permitem construir práticas de apoio, desde que o professor as apresente como aplicações pedagógicas e não como resultados comprovados sobre admissões internacionais. A ideia é ajudar estudantes a transformar uma aspiração ampla em perguntas investigáveis, sem prometer vaga nem presumir que todos tenham os mesmos recursos.

1. Ajudar o estudante a transformar o desejo em perguntas verificáveis

Aplicação sugerida: proponha que o estudante registre o que já sabe, o que precisa descobrir e onde pode confirmar cada informação. Numa situação hipotética, um aluno interessado em engenharia fora do país separa dúvidas sobre curso, critérios de ingresso e custos, e identifica quais respostas dependem da instituição. A atividade não substitui orientação especializada; organiza a busca e reduz o risco de tratar comentários de terceiros como regras oficiais.

2. Oferecer orientação em etapas, em vez de uma conversa isolada

Aplicação sugerida: reserve momentos curtos ao longo do ano para revisar dúvidas e próximos passos. Imagine uma aluna que começa com uma ideia geral e depois compara informações de diferentes instituições. O estudo australiano relata orientação limitada como uma barreira e aponta o contato com orientadores escolares como possível facilitador para os participantes. Na prática, isso inspira acompanhamento, mas não comprova que uma sequência específica de encontros assegure uma transição bem-sucedida.

3. Tratar o apoio familiar como parceria, não como pressuposto

Aplicação sugerida: pergunte ao estudante quais pessoas de confiança participam da conversa e que informações seriam úteis para compartilhar com elas. Uma família pode apoiar a ambição mesmo sem experiência com universidade, como relataram participantes do estudo de Melbourne. Também pode haver dúvidas ou obstáculos a esclarecer. O professor pode oferecer uma conversa informativa e acolhedora, sem classificar famílias como desinteressadas por não conhecerem processos universitários.

4. Usar projetos para praticar pesquisa, argumentação e autonomia

Aplicação sugerida: proponha um trabalho em que o estudante formule uma pergunta, selecione fontes, compare argumentos, escreva uma síntese e avalie o próprio processo. O estudo da EPQ na Inglaterra examinou uma qualificação com atividades desse tipo e encontrou associações favoráveis a resultados no ensino superior. Isso não torna qualquer projeto equivalente à EPQ nem demonstra vantagem em candidatura internacional. O ganho pedagógico pretendido na atividade é praticar investigação e comunicação.

5. Ensinar a comparar fontes sem desqualificar recomendações pessoais

Aplicação sugerida: peça que a turma analise uma informação institucional e uma recomendação informal sobre uma universidade, identificando o que cada uma esclarece e o que deixa em aberto. O estudo de segmentação encontrou diferenças na confiança atribuída às ferramentas de comunicação universitárias. Uma atividade de leitura crítica pode ajudar os alunos a fazer perguntas e buscar confirmação, mas não permite presumir que um tipo de fonte seja sempre mais confiável para todos.

6. Conversar sobre custos e recursos sem reduzir escolhas à renda

Aplicação sugerida: ao discutir alternativas de estudo, inclua perguntas sobre custos, apoios disponíveis e informações que ainda precisam ser verificadas. Uma cena hipotética: dois estudantes gostam do mesmo curso, mas avaliam caminhos diferentes porque suas famílias têm condições distintas. Os estudos sobre critérios de escolha, barreiras financeiras e contexto comunitário justificam atenção às condições materiais, não conclusões sobre a situação de um aluno específico. Evite tratar dificuldade financeira como falta de ambição.

7. Valorizar atividades por sua aprendizagem, não apenas por sua aparência competitiva

Aplicação sugerida: antes de incentivar um projeto ou publicação, converse com a turma sobre o que se pretende aprender e que tempo e apoio a atividade exige. A análise sul-coreana descreve mudanças nas publicações de estudantes em conexão com reformas e mostra como a competição por credenciais pode se adaptar às regras. Isso não significa que publicações sejam inúteis, nem que universidades estrangeiras as exijam. O foco pedagógico pode ser evitar que a busca por um currículo impressionante substitua a aprendizagem.

8. Mapear apoios locais e indicar quando buscar orientação especializada

Aplicação sugerida: construa com os estudantes uma lista de recursos da comunidade e de pessoas ou serviços que possam ajudar a responder questões específicas. O estudo sobre adolescentes de origem mexicana examinou a relação entre recursos do bairro e resultados em STEM; o estudo chinês registrou a influência de famílias, docentes e colegas na preparação para cursos de música. Esses contextos são diferentes do brasileiro, mas inspiram uma pergunta prática: quem pode apoiar este aluno, dentro e fora da escola? Para requisitos oficiais, encaminhe a fontes institucionais atualizadas.

O que muda no contexto brasileiro?

No Brasil, a primeira adaptação é não importar regras de outros sistemas. A EPQ e os A levels são qualificações da Inglaterra; o exame romeno ocupa um papel obrigatório de ingresso naquele contexto; o estudo sul-coreano trata de reformas próprias; e o caso chinês acompanha uma seleção específica de cursos de música. Esses exemplos ajudam a discutir processos, mas não descrevem o funcionamento das escolas ou universidades brasileiras, nem os critérios de instituições estrangeiras.

Também é importante considerar que alunos brasileiros podem ter acesso desigual a tempo, informação, orientação e recursos para pesquisar possibilidades internacionais. Os estudos citados não medem essas condições entre estudantes brasileiros que pretendem estudar fora. Portanto, não se deve atribuir a eles conclusões sobre frequência, perfil ou obstáculos específicos desse grupo no país. O professor pode, em vez disso, ouvir cada estudante e identificar necessidades concretas antes de sugerir soluções.

Uma adaptação responsável é separar três conversas: desenvolvimento acadêmico e pessoal que pode ser trabalhado na escola; pesquisa de informações sobre instituições e cursos; e questões práticas ou regulatórias que exigem confirmação em fontes especializadas. Uma atividade de escrita e investigação pode apoiar a primeira e parte da segunda. Não substitui informação oficial sobre candidatura, vistos, custos, bolsas, documentos ou equivalência de estudos.

Outra cautela é evitar que a escola apresente oportunidades internacionais como igualmente acessíveis a todos. Os estudos sobre recursos comunitários, orientação, barreiras financeiras e políticas de acesso mostram por que contexto e apoio importam, cada um em seu cenário. No Brasil, uma aplicação cuidadosa pode envolver identificar o que o estudante já tem disponível, que apoio falta e quais alternativas cabem em sua realidade, sem transformar diferenças materiais em julgamento de capacidade.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes, não na leitura integral dos trabalhos. A seleção disponível inclui pesquisas sobre aspirações, preparação, critérios de escolha e acesso ao ensino superior em vários países, mas nenhuma investiga diretamente alunos brasileiros do ensino médio que planejam cursar faculdade no exterior. Assim, as aplicações para a sala de aula são sugestões pedagógicas construídas a partir dos temas relatados, não intervenções testadas nesses estudos com esse público.

Ficam em aberto perguntas importantes: que barreiras enfrentam esses estudantes no Brasil? Como variam as necessidades conforme o curso, o país de destino e os recursos familiares? Que formas de orientação escolar são mais úteis? Como as instituições estrangeiras avaliam candidaturas de estudantes brasileiros? Os resumos não permitem responder a essas questões, nem identificar um caminho universal de preparação.

Faria sentido consultar o estudo completo quando a escola quiser aprofundar métodos, características dos participantes, instrumentos, medidas ou limitações específicas; quando uma decisão pedagógica depender de interpretar os resultados com precisão; ou quando se pretender comparar políticas e sistemas de ingresso. Para informações de admissão, a fonte principal deve ser a instituição ou o serviço responsável pelo processo, não uma pesquisa sobre outro país tomada como regra.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

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Perguntas frequentes sobre estudantes que querem estudar fora

Os estudos analisados acompanham brasileiros que planejam fazer faculdade no exterior?

Não. Os estudos citados investigam temas relacionados ao acesso e às aspirações universitárias em contextos como Inglaterra, Austrália, Romênia, Coreia do Sul, China e Estados Unidos, além de pesquisas cujo país não aparece no resumo. Eles não examinam diretamente estudantes brasileiros que desejam estudar fora. Por isso, seus achados ajudam a formular perguntas sobre orientação, apoio, preparação e desigualdade, mas não informam regras de candidatura internacional para brasileiros nem permitem afirmar quais estratégias garantem admissão.

O que um professor pode fazer se não conhece o processo de admissão de outro país?

O professor pode apoiar a organização da busca sem se apresentar como especialista em admissões: ajudar o estudante a listar dúvidas, distinguir informações oficiais de recomendações pessoais e encaminhar questões específicas às instituições ou a serviços apropriados. Pires e Chapin relatam orientação limitada como uma barreira para participantes na Austrália e apontam o contato com orientadores como possível facilitador. O estudo não define como orientar candidaturas internacionais, mas sustenta a importância de não deixar o estudante navegar sozinho por questões que a escola pode ajudar a organizar.

Fazer um projeto de pesquisa aumenta a chance de entrar numa universidade estrangeira?

Os estudos citados não demonstram que um projeto escolar aumente a chance de admissão internacional. Gill encontrou relações favoráveis entre cursar a EPQ inglesa e alguns resultados posteriores no ensino superior, após controles estatísticos, mas a qualificação pertence a um sistema específico e não é equivalente a qualquer trabalho escolar. Um projeto pode ser uma oportunidade pedagógica para praticar pesquisa, análise de fontes e escrita. O professor deve apresentá-lo como aprendizagem, não como requisito universal nem como promessa de vantagem numa candidatura.

Como conversar com famílias que não conhecem o ensino superior?

Uma conversa útil começa reconhecendo que falta de experiência com universidade não significa falta de apoio. No estudo australiano, estudantes potenciais de primeira geração relataram que suas famílias apoiavam suas aspirações, embora não tivessem experiência com ensino superior. Como aplicação, a escola pode perguntar que informação seria útil, explicar termos sem julgamento e incluir pessoas de confiança do estudante quando ele desejar. O estudo não avalia um modelo específico de reunião familiar, então esse formato é uma sugestão de apoio, não uma intervenção comprovada.

É adequado recomendar atividades extracurriculares para fortalecer o perfil do aluno?

É mais prudente perguntar primeiro o que o estudante quer aprender e quais condições tem para participar, em vez de prescrever atividades apenas para compor um perfil. Kang e Kang descrevem como publicações acadêmicas de estudantes do ensino médio na Coreia do Sul se relacionaram a reformas e a mudanças de política. O trabalho não mostra que publicar seja necessário para estudar fora. O caso serve como alerta para a possibilidade de a competição por credenciais mudar a forma como estudantes e instituições respondem a critérios, não como lista de atividades recomendadas.

Como evitar prometer que determinado esforço ou estratégia levará à aprovação?

Separe o que a escola pode apoiar do que depende de critérios externos e variáveis. Szabó-Morvai e Kiss encontraram uma relação entre lócus de controle, aspirações e ingresso no ensino superior, com o esforço como mecanismo importante; isso não prova que esforço individual garanta admissão. O professor pode ajudar o estudante a definir ações realistas, acompanhar o que está sob seu controle e reconhecer obstáculos de contexto. Para requisitos e decisões de ingresso, deve orientar a busca de informação atualizada junto às instituições, sem assegurar resultados.

Referências

1. Gill, Tim (2025). A Qualificação de Projeto Ampliado na Inglaterra: ela oferece uma boa preparação para o ensino superior? (The Extended Project Qualification in England: Does It Provide Good Preparation for Higher Education?). Oxford Review of Education. Link.
2. Pires, Charmian M.; Chapin, Laurie A. (2025). Aspirações e trajetórias universitárias: experiências de estudantes do ensino médio de origem migrante que poderão ser os primeiros da família a ingressar na universidade (University Aspirations and Pathways: Experiences of Prospective First-in-Family High School Students from Migrant Backgrounds). Australian Educational Researcher. Link.
3. Szabó-Morvai, Ágnes; Kiss, Hubert János (2024). Lócus de controle, escolaridade alcançada e aspirações ao ensino superior: o papel relativo do esforço e das expectativas (Locus of Control, Educational Attainment, and College Aspirations: The Relative Role of Effort and Expectations). Education Economics. Link.
4. Retamosa, Marta; Millán, Angel; García, Juan A. (2024). A jornada para encontrar sua universidade favorita: um estudo de segmentação baseado nos critérios de escolha (The Journey towards Finding Your Favourite University. A Segmentation Study Based on Selection Criteria). Journal of Marketing for Higher Education. Link.
5. Titan, Emilia; Otoiu, Adrian; Paraschiv, Dorel; Manea, Daniela (2024). Vagas reservadas para ingresso podem ajudar a enfrentar a desvantagem percebida de estudantes da zona rural no acesso ao ensino superior? Evidências da Romênia (Can Earmarked Admission Places Help Address the Perceived Rural Disadvantage in Higher Education Access? Evidence from Romania). Oxford Review of Education. Link.
6. Oh, Sae Hyun; Leventhal, Tama (2023). Desvendando a trajetória STEM: utilização dos recursos do bairro para ampliar as oportunidades de vida de adolescentes de origem mexicana (Breaking down the STEM Pathway: Utilizing Neighborhood Resources to Improve Mexican-Origin Adolescents' Life Chances). Journal of Research in Science Teaching. Link.
7. Guan, Tao; Luo, Ning; Matsunobu, Koji (2024). Facilitadores e barreiras para estudantes de minorias étnicas chinesas no exame de ingresso em cursos superiores de música (Facilitators and Barriers to the Music College Entrance Examination among Chinese Ethnic Minority Students). Music Education Research. Link.
8. Kang, Donghyun; Kang, TaeYoung (2024). Adaptação em ação: a ascensão e o declínio das publicações acadêmicas de estudantes do ensino médio sul-coreanos, 2001–2021 (Adaptation in Action: The Rise and Fall of Academic Publications from Korean High Schoolers, 2001-2021). British Journal of Sociology of Education. Link.

Se há um estudante construindo esse projeto na sua escola, comece pela escuta e por uma pergunta concreta. Uma orientação cuidadosa pode ajudá-lo a encontrar o próximo passo possível — sem promessas fáceis e sem diminuir a ambição.