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UFPR 2026 Biologia11 questões

11 Questões de Biologia do UFPR 2026

Veja 2 questões-amostra do UFPR 2026 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 11 questões em segundos.

Sobre estas questões de Biologia do UFPR 2026

Esta página reúne 11 questões de Biologia do UFPR 2026 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: controle biológico de vetores; imunidade via RNAm; condutância estomática e fotossíntese; espécies exóticas invasoras impactos.

Objetivos pedagógicos principais: diagnostico.

11
Questões no banco
0F · 0M · 10D
Distribuição (amostra)
1
Contextualizadas
1
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Análise
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Interpretativo, Analítico-dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UFPR 2026 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do UFPR 2026 em segundos

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Questão 1 UFPR 2026BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ medio

A liberação de mosquitos com a bactéria Wolbachia no meio ambiente é uma técnica adotada por diversos países para impedir o desenvolvimento de certos vírus em insetos. Quando inserida artificialmente em ovos de Aedes aegypti, a capacidade do mosquito de transmitir o vírus fica reduzida. Em 2023, um grupo de pesquisadores de diversos países descreveu, em artigo publicado na revista Science, um fenômeno semelhante: mosquitos Anopheles contaminados pela bactéria Delftia tsuruhatensis são menos capazes de transmitir o protozoário Plasmodium. Em 2025, artigo publicado na revista Nature mostrou que esta mesma bactéria, Delftia, pode inibir a transmissão de parasitas em mosquitos Phlebotomus. A liberação de mosquitos Aedes aegypti com a Wolbachia e a de Anopheles e Phlebotomus com a Delftia podem ser estratégias para reduzir a transmissão, respectivamente, de: (UFPR 2026)

  1. A) zika, dengue e leishmaniose.
  2. B) malária, leishmaniose e zika.
  3. C) dengue, malária e leishmaniose.
  4. D) zika, malária e doença de Chagas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

controle biológico de vetores

💡 Dica de resolução

Analise as relações entre bactérias e agentes transmissores mencionados para identificar as doenças afetadas.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. A alternativa relaciona corretamente dengue ao Aedes aegypti, malária ao Anopheles e leishmaniose ao Phlebotomus, conforme o contexto apresentado.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. A alternativa associa zika e dengue ao Aedes aegypti, mas inclui leishmaniose para Anopheles, que não é vetor dessa doença.
❌ B) Errada. Inverte a associação das doenças com os vetores, atribuindo leishmaniose ao Anopheles, que na verdade transmite malária.
❌ D) Errada. Inclui zika e doença de Chagas, que não são transmitidas pelos vetores mencionados na questão.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a interação entre bactérias simbióticas e transmissão de doenças por mosquitos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UFPR 2026BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Vacinas utilizam diferentes estratégias para induzir imunidade contra uma determinada doença. No caso da COVID-19, diversas vacinas funcionam por meio da transferência de RNAm (RNA mensageiro) associado a proteínas virais. O RNAm transferido possibilitará imunidade contra a COVID-19 no indivíduo que recebeu a vacina, pois, em um primeiro momento, causará: (UFPR 2026)

  1. A) redução da carga viral.
  2. B) aumento da síntese de RNA.
  3. C) produção de uma proteína viral.
  4. D) redução do número de leucócitos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

imunidade via RNAm

💡 Dica de resolução

Analise o papel do RNAm na produção de proteínas virais para entender a resposta imune.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. O RNA mensageiro transferido é traduzido pelas células do indivíduo em proteínas virais, que são essenciais para a indução da resposta imune.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A redução da carga viral não ocorre imediatamente após a vacinação, pois o RNA mensageiro primeiro precisa ser traduzido em proteína viral para estimular a resposta imune.
❌ B) O RNA mensageiro não causa aumento da síntese de RNA, mas sim serve como molde para a síntese de proteínas.
❌ D) A vacinação com RNA mensageiro não provoca redução do número de leucócitos; pelo contrário, pode estimular a resposta imune.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o funcionamento das vacinas de RNAm e resposta imune celular.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 3 UFPR 2026BNCC EM13CNT201Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Ao longo da evolução, a capacidade fotossintética das plantas esteve relacionada à condutância estomática – uma medida da eficiência com que os estômatos regulam a troca de gases entre a folha e o ambiente. Uma condutância elevada pode aumentar a taxa de fotossíntese, mas também expõe a planta a riscos, especialmente em ambientes secos, ao intensificar a perda de água. Um pesquisador avaliou a condutância estomática de uma planta em quatro situações: Situação 0 ou inicial: em ambiente seco; Situação 1: aumentou a disponibilidade de CO2; Situação 2: reduziu a disponibilidade de CO2; Situação 3: aumentou a umidade do ambiente mantendo a disponibilidade de CO2 igual à inicial. Espera-se que a condutância dos estômatos nas situações 1, 2 e 3, quando comparadas à condição inicial, respectivamente: (UFPR 2026)

  1. A) diminua, aumente, aumente.
  2. B) diminua, diminua, aumente.
  3. C) diminua, aumente, diminua.
  4. D) aumente, diminua, diminua.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

condutância estomática e fotossíntese

💡 Dica de resolução

Analise como a disponibilidade de CO2 e umidade afetam a condutância estomática.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. Aumentar CO2 reduz a necessidade de abertura estomática, diminuindo a condutância; reduzir CO2 exige maior abertura, aumentando a condutância; aumentar a umidade permite maior abertura para troca gasosa, aumentando a condutância.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. A condutância não diminui com a redução de CO2, pelo contrário, ela aumenta para captar mais CO2.
❌ C) Errada. A condutância não diminui com aumento de CO2, e a umidade elevada não causa diminuição da condutância.
❌ D) Errada. A condutância não aumenta com aumento de CO2, pois os estômatos tendem a se fechar para evitar perda de água.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a relação entre estômatos, troca gasosa e ambiente.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 4 UFPR 2026BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Ao longo dos últimos 10 anos, o peixe-leão – uma espécie originária dos oceanos Índico e Pacífico – tem sido registrado em diversas áreas do litoral brasileiro. Os primeiros avistamentos ocorreram no Rio de Janeiro, mas atualmente já há relatos em pelo menos nove estados do país. Para a tilápia e o panga, outras duas espécies exóticas, já há registros de escapes para rios e águas oceânicas. Na bacia do Alto Paraná, por exemplo, houve, em cinco anos, um aumento de 1.500% na captura de tilápias nos riachos da região. Esses são exemplos de espécies exóticas invasoras presentes em alguns ecossistemas brasileiros, que se somam ao javali, caramujo-africano e rã-touro-americana. Com base nos exemplos mencionados, a presença de espécies exóticas invasoras nos ecossistemas costuma causar: (UFPR 2026)

  1. A) aumento da competição por recursos e da predação de espécies nativas.
  2. B) redução da incidência de doenças infecciosas e de parasitas nas espécies nativas.
  3. C) redução da pressão seletiva sobre as espécies nativas e aumento da biodiversidade a longo prazo.
  4. D) aumento da variabilidade genética das espécies nativas e redução do risco de extinção dessas espécies.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

espécies exóticas invasoras impactos

💡 Dica de resolução

Analise os impactos das espécies exóticas invasoras nos ecossistemas brasileiros.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. Espécies exóticas invasoras geralmente aumentam a competição por recursos e podem predar espécies nativas, causando desequilíbrios nos ecossistemas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. A presença de espécies invasoras tende a aumentar a incidência de doenças e parasitas, não a reduzi-la.
❌ C) Errada. Espécies invasoras geralmente aumentam a pressão seletiva e podem reduzir a biodiversidade local, não aumentá-la a longo prazo.
❌ D) Errada. Espécies invasoras não aumentam a variabilidade genética das espécies nativas nem reduzem seu risco de extinção; pelo contrário, podem aumentar esse risco.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os efeitos das espécies invasoras nos ecossistemas e biodiversidade.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 5 UFPR 2026BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ longo

Em 2022, foi realizado o primeiro transplante de um coração de porco geneticamente modificado para um humano vivo. Para isso, cientistas utilizaram a técnica de edição gênica CRISPR-Cas9, que permite modificar o DNA das células. Nesse processo, a enzima Cas9, guiada por um RNA específico, realiza um corte preciso, possibilitando a inserção de genes humanos. A produção das proteínas codificadas por esses genes e a inativação de algumas proteínas suínas pela mesma técnica reduzem a chance de rejeição do órgão transplantado. A figura a seguir ilustra o fluxo da informação genética na célula do porco, desde a edição do DNA até a produção da proteína humana. Na figura, os números de 1 a 4 representam, respectivamente: (UFPR 2026)

  1. A) 1 = Nucléolo 2 = Ribossomo 3 = Transcrição 4 = RNA ribossomal
  2. B) 1 = Citosol 2 = Complexo de Golgi 3 = Splicing 4 = RNA transportador
  3. C) 1 = Núcleo 2 = Complexo de Golgi 3 = Transcrição 4 = RNA mensageiro
  4. D) 1 = Núcleo 2 = Retículo endoplasmático 3 = Tradução 4 = RNA mensageiro
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

fluxo informação genética

💡 Dica de resolução

Analise o fluxo da informação genética e relacione os números com os processos celulares correspondentes.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. O número 1 representa o núcleo, onde ocorre a transcrição; o número 2 é o retículo endoplasmático, local da tradução; o número 3 indica a tradução; e o número 4 é o RNA mensageiro que leva a informação do núcleo ao citoplasma.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. O nucléolo não está representado no esquema, e a transcrição ocorre no núcleo, não no ribossomo. Além disso, o RNA ribossomal não é o produto direto da transcrição mostrada.
❌ B) Errada. O complexo de Golgi não está envolvido diretamente na síntese proteica representada, e o splicing não é indicado na figura. O RNA transportador não corresponde ao número 4.
❌ C) Errada. O complexo de Golgi não participa diretamente da tradução, e o número 3 representa a tradução, não a transcrição.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o processo de edição gênica e expressão gênica na célula.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 6 UFPR 2026BNCC EM13CNT201Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Os anfíbios lideram o ranking de vertebrados em risco de extinção, com 41% das espécies ameaçadas. Em seguida, aparecem os tubarões e as raias (37%), os mamíferos (27%), os répteis (21%) e as aves (13%). Entre 1980 e 2004, as doenças fúngicas e a perda de hábitat foram os principais fatores de ameaça. A partir de 2004, no entanto, as mudanças climáticas tornaram-se o novo vilão, seguidas pela perda de hábitat e outras causas já anteriormente presentes. Qual característica dos anfíbios ajuda a explicar por que esse grupo é proporcionalmente mais ameaçado de extinção? (UFPR 2026)

  1. A) Endotermia
  2. B) Pele fina e úmida
  3. C) Desenvolvimento direto
  4. D) Ovos com casca e âmnio
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

vulnerabilidade dos anfíbios

💡 Dica de resolução

Analise as características biológicas dos anfíbios que os tornam vulneráveis.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. A pele fina e úmida dos anfíbios é fundamental para a respiração cutânea, mas também os torna muito sensíveis a poluentes, desidratação e mudanças ambientais, aumentando seu risco de extinção.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque anfíbios são ectotérmicos, não endotérmicos; endotermia não é característica desse grupo.
❌ C) Errada porque a maioria dos anfíbios apresenta desenvolvimento indireto com fase larval aquática, não desenvolvimento direto.
❌ D) Errada porque anfíbios não possuem ovos com casca e âmnio; essa característica é típica de répteis e aves.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as características fisiológicas e ambientais dos anfíbios que influenciam sua sobrevivência.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT203Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

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Sobre estas questões

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