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UFPR 2016 Biologia10 questões

10 Questões de Biologia do UFPR 2016

Veja 2 questões-amostra do UFPR 2016 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 10 questões em segundos.

Sobre estas questões de Biologia do UFPR 2016

Esta página reúne 10 questões de Biologia do UFPR 2016 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: massa embrião vitelo alantoide; modos de transmissao de doencas infecciosas; extinção primária e secundária; aclimatação e taxa biológica.

Objetivos pedagógicos principais: diagnostico.

10
Questões no banco
0F · 0M · 10D
Distribuição (amostra)
3
Contextualizadas
2
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Compreender|Análise, Lembrar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Analítico-dedutivo, Interpretativo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UFPR 2016 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do UFPR 2016 em segundos

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Questão 1 UFPR 2016BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Um biólogo mensurou a massa de componentes do ovo de um réptil durante seu desenvolvimento, desde o dia da postura até o momento da eclosão. Ao longo das medidas, o que se espera que tenha ocorrido, respectivamente, com a massa do embrião, do vitelo e do alantoide? (UFPR 2016)

  1. A) Aumento – redução – aumento.
  2. B) Aumento – aumento – redução.
  3. C) Aumento – redução – redução.
  4. D) Redução – redução – aumento.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

massa embrião vitelo alantoide

💡 Dica de resolução

Analise o desenvolvimento dos componentes do ovo durante a embriogênese.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. O embrião aumenta de massa por crescimento, o vitelo diminui pois é consumido como fonte de alimento, e o alantoide aumenta de massa ao acumular resíduos metabólicos.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. O vitelo não aumenta de massa, pois é consumido pelo embrião, e o alantoide não diminui, pois acumula resíduos.
❌ C) Errada. O alantoide não diminui de massa, pois sua função é armazenar resíduos, aumentando sua massa.
❌ D) Errada. O embrião não diminui de massa, ele cresce; o vitelo diminui, mas o alantoide não aumenta de massa.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o desenvolvimento embrionário e funções dos anexos embrionários.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 2 UFPR 2016BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Existem diferentes modos de transmissão das doenças infecciosas humanas. A figura ao lado apresenta três deles. Dengue e tuberculose têm seus principais modos de transmissão representados, respectivamente, em: (UFPR 2016)

  1. A) A e B.
  2. B) A e C.
  3. C) B e A.
  4. D) B e C.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

modos de transmissao de doencas infecciosas

💡 Dica de resolução

Analise a figura para identificar os modos de transmissão das doenças.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. A dengue é transmitida por vetor (representado em B) e a tuberculose por transmissão direta aérea (representada em A).

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. A alternativa associa incorretamente a dengue e tuberculose aos modos de transmissão A e B, que não correspondem aos seus vetores ou formas de contágio.
❌ B) Errada. A alternativa indica A e C, que não correspondem corretamente aos modos de transmissão da dengue e tuberculose.
❌ D) Errada. A alternativa associa incorretamente os modos B e C às doenças, não correspondendo à transmissão da tuberculose.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os principais modos de transmissao das doencas infecciosas humanas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico · Cotidiano
Questão 3 UFPR 2016BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Extinção primária é o desaparecimento de uma espécie decorrente de impactos ambientais causados por ações humanas. A extinção primária de uma espécie pode ter como consequência a extinção de outra espécie. Nesse caso, fala-se em extinção secundária. A probabilidade de ocorrer extinção secundária vai depender de diversos fatores, entre os quais as características da espécie em risco e da sua interação com a primeira espécie extinta. Assinale a alternativa que reúne características que levam a uma maior probabilidade de ocorrer extinção secundária: (UFPR 2016)

  1. A) Grau de especialização da interação entre a espécie extinta e a espécie em risco: Baixo; Resposta evolutiva da espécie em risco: Lenta; Grau de dependência entre a espécie extinta e a espécie em risco: Baixo
  2. B) Grau de especialização da interação entre a espécie extinta e a espécie em risco: Alto; Resposta evolutiva da espécie em risco: Lenta; Grau de dependência entre a espécie extinta e a espécie em risco: Alto
  3. C) Grau de especialização da interação entre a espécie extinta e a espécie em risco: Baixo; Resposta evolutiva da espécie em risco: Rápida; Grau de dependência entre a espécie extinta e a espécie em risco: Baixo
  4. D) Grau de especialização da interação entre a espécie extinta e a espécie em risco: Alto; Resposta evolutiva da espécie em risco: Rápida; Grau de dependência entre a espécie extinta e a espécie em risco: Alto
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

extinção primária e secundária

💡 Dica de resolução

Analise as relações ecológicas entre espécies e fatores que influenciam extinções secundárias.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. Alto grau de especialização e dependência entre as espécies, aliado a uma resposta evolutiva lenta da espécie em risco, aumenta a probabilidade de extinção secundária.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. Baixo grau de especialização e dependência diminuem a probabilidade de extinção secundária, mesmo com resposta evolutiva lenta.
❌ C) Errada. Resposta evolutiva rápida e baixo grau de especialização e dependência reduzem o risco de extinção secundária.
❌ D) Errada. Apesar do alto grau de especialização e dependência, a resposta evolutiva rápida da espécie em risco diminui a probabilidade de extinção secundária.
📚 Reveja antes de resolver

estude interações ecológicas e fatores que influenciam extinções

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 4 UFPR 2016BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ medio

As mudanças climáticas têm desencadeado processos de aclimatação em comunidades de plantas. Em comunidades não aclimatadas, quando não há outros fatores limitantes, a taxa dos processos biológicos (por exemplo, fotossíntese e respiração) tipicamente dobra a cada aumento de 10 ºC na temperatura ambiente. Quando há aclimatação, ela pode ser de dois tipos: Tipo I – Ocorre uma redução da sensibilidade à temperatura, com diminuição da atividade em temperaturas maiores, mas sem alterações em temperaturas menores. Tipo II – Há um decréscimo da atividade em todas as temperaturas, mas a taxa dobra a cada aumento de 10 ºC na temperatura da mesma forma que nas plantas não aclimatadas. Assinale a alternativa que traz a figura que representa corretamente a relação entre temperatura e taxa dos processos em plantas aclimatadas e não aclimatadas. (UFPR 2016)

  1. A) Gráfico com taxa dos processos em função da temperatura ambiente, onde a linha contínua representa plantas não aclimatadas, a linha tracejada aclimatada tipo I, e a linha pontilhada aclimatada tipo II, com a linha contínua acima das outras.
  2. B) Gráfico com taxa dos processos em função da temperatura ambiente, onde a linha contínua representa plantas não aclimatadas, a linha tracejada aclimatada tipo I, e a linha pontilhada aclimatada tipo II, com a linha contínua acima, a tracejada no meio e a pontilhada abaixo.
  3. C) Gráfico com taxa dos processos em função da temperatura ambiente, onde a linha contínua representa plantas não aclimatadas, a linha tracejada aclimatada tipo I, e a linha pontilhada aclimatada tipo II, com a linha pontilhada acima das outras.
  4. D) Gráfico com taxa dos processos em função da temperatura ambiente, onde a linha contínua representa plantas não aclimatadas, a linha tracejada aclimatada tipo I, e a linha pontilhada aclimatada tipo II, com a linha contínua acima das outras, a tracejada no meio e a pontilhada abaixo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

aclimatação e taxa biológica

💡 Dica de resolução

Analise as definições dos tipos de aclimatação e relacione com as curvas de temperatura e taxa.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. A alternativa representa corretamente a relação: a linha contínua (não aclimatada) está acima das outras, a linha tracejada (aclimatada tipo I) está no meio, mostrando redução da sensibilidade em altas temperaturas, e a linha pontilhada (aclimatada tipo II) está abaixo, indicando decréscimo da atividade em todas as temperaturas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa está errada porque apresenta a linha contínua (não aclimatada) acima das outras, mas não diferencia corretamente o comportamento das aclimatações tipo I e II conforme descrito.
❌ B) A alternativa está errada porque, embora apresente a linha contínua acima, a tracejada no meio e a pontilhada abaixo, não representa corretamente a aclimatação tipo I, que deve mostrar redução da sensibilidade em temperaturas maiores sem alteração em temperaturas menores.
❌ C) A alternativa está errada porque coloca a linha pontilhada (aclimatada tipo II) acima das outras, o que contraria a definição de que a aclimatação tipo II apresenta decréscimo da atividade em todas as temperaturas.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os efeitos da temperatura na fotossíntese e respiração e os tipos de aclimatação em plantas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 UFPR 2016BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Um laboratório de análises clínicas avaliou a composição de três fluidos corporais de um mesmo mamífero, conforme demonstrado no quadro abaixo: Concentração (g/cm³) Fluido | Ureia | Proteínas | Aminoácidos A | 2,3 | 0 | 0 B | 0,28 | 0 | 0,48 C | 0,28 | 8,2 | 0,48 Os fluidos A, B e C são, respectivamente: (UFPR 2016)

  1. A) plasma sanguíneo – filtrado glomerular – urina.
  2. B) plasma sanguíneo – urina – filtrado glomerular.
  3. C) urina – filtrado glomerular – plasma sanguíneo.
  4. D) filtrado glomerular – urina – plasma sanguíneo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

composição de fluidos corporais

💡 Dica de resolução

Analise as concentrações para identificar os fluidos corporais correspondentes.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. O fluido A, com alta concentração de ureia e ausência de proteínas, é a urina; o fluido B, com ureia e aminoácidos, mas sem proteínas, é o filtrado glomerular; o fluido C, com proteínas presentes, é o plasma sanguíneo.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. O plasma sanguíneo contém proteínas, o que não ocorre no fluido A, que não apresenta proteínas.
❌ B) Errada. A urina apresenta proteínas em concentração muito baixa ou ausentes, mas o fluido B não corresponde à urina devido à composição.
❌ D) Errada. A ordem dos fluidos não corresponde às concentrações apresentadas, especialmente em relação às proteínas.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as características dos fluidos corporais e suas composições químicas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 6 UFPR 2016BNCC EM13CNT204Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Desastres em usinas nucleares, como os ocorridos em Chernobyl (1986) e Fukushima (2011), geram preocupação devido às grandes quantidades de material radioativo lançadas no ambiente. A radiação produz mutações, tendo efeitos sobre a hereditariedade. No caso das células do sistema reprodutor masculino, a duração dos efeitos depende do estágio da espermatogênese afetado pela radiação, podendo haver menor ou maior chance de a mutação causar efeitos transgeracionais (aparecer nas gerações futuras). O efeito da radiação será mais duradouro e será mais provável a observação de efeitos transgeracionais se a mutação ocorrer: (UFPR 2016)

  1. A) nos espermatozoides.
  2. B) nas espermátides.
  3. C) nas espermatogônias.
  4. D) nos espermatócitos I.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

radiação e mutações genéticas

💡 Dica de resolução

Analise o estágio da espermatogênese e sua relação com mutações transgeracionais.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. As espermatogônias são células germinativas primitivas que se dividem e dão origem a todas as células subsequentes da espermatogênese, portanto, mutações nelas podem ser transmitidas para as gerações futuras.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A mutação nos espermatozoides já formados tem menor chance de causar efeitos transgeracionais, pois essas células estão em estágio final e não se dividem mais.
❌ B) As espermátides são células em estágio avançado da espermatogênese, próximas da diferenciação final, com menor potencial de transmitir mutações para gerações futuras.
❌ D) Os espermatócitos I estão em meiose, mas já são células diferenciadas; mutações aqui têm menor probabilidade de serem transmitidas em comparação às espermatogônias.
📚 Reveja antes de resolver

Estude os estágios da espermatogênese e efeitos da radiação nas células germinativas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CNT203Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT204Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

Posso usar estas questões do UFPR com meus alunos?

Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.

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