GeraProva GeraProva Provas com IA para professores do Brasil
UFPR 2013 Biologia9 questões

9 Questões de Biologia do UFPR 2013

Veja 2 questões-amostra do UFPR 2013 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 9 questões em segundos.

Sobre estas questões de Biologia do UFPR 2013

Esta página reúne 9 questões de Biologia do UFPR 2013 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: ventilação pulmonar e CO2 arterial; diagnóstico da malária; metameria e tagmatização em animais; desequilíbrio endócrino e sal.

Objetivos pedagógicos principais: diagnostico.

9
Questões no banco
0F · 0M · 9D
Distribuição (amostra)
1
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Lembrar, Analisar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Analítico-dedutivo, Interpretativo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do UFPR 2013 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do UFPR 2013 em segundos

Gere um simulado personalizado com gabarito e folha de respostas usando as 9 questões deste recorte. Veja os planos:

Ver planos
A partir de R$ 29,90/mês
Questão 1 UFPR 2013BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

A ventilação que ocorre nos pulmões pode ser medida pela quantidade de ar trocada por um determinado intervalo de tempo, como é o caso do volume minuto (L/min). Assinale a figura que representa a relação entre ventilação pulmonar e pressão de CO2 arterial. (UFPR 2013)

  1. A)
  2. B)
  3. C)
  4. D)
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

ventilação pulmonar e CO2 arterial

💡 Dica de resolução

Analise a relação entre ventilação pulmonar e pressão de CO2 arterial nas figuras.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. A alternativa C mostra uma relação inversa entre pressão de CO2 arterial e volume minuto, ou seja, conforme a ventilação aumenta, a pressão de CO2 diminui, o que está de acordo com o controle fisiológico da respiração.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa A mostra uma relação direta crescente entre pressão de CO2 arterial e volume minuto, o que é incorreto, pois o aumento da ventilação diminui a pressão de CO2.
❌ B) A alternativa B apresenta um pico no meio do gráfico, sugerindo uma relação não linear e não inversa, o que não condiz com a fisiologia respiratória.
❌ D) A alternativa D apresenta uma relação irregular e não inversa, com valores de pressão de CO2 que não diminuem consistentemente com o aumento do volume minuto.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a fisiologia da ventilação pulmonar e regulação do CO2 no sangue.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 2 UFPR 2013BNCC EM13CNT104Difícil🧠 Lembrar⏱ medio

No Brasil, de acordo com o Ministério da Saúde, ocorreu uma queda dos casos de malária, de 500 mil em 1990 para pouco mais de 300 mil em 2008 e 2009 (último ano com dados fechados). Também houve redução na mortalidade: de 3 em 10 mil habitantes, em 1999, para 1,5 em 10 mil, em 2008, ainda segundo o ministério. O órgão credita esses resultados à ampliação da rede de diagnóstico e tratamento na região amazônica. (Fonte: Girardi, G. Decifra-me ou te devoro. Revista Unesp Ciência, n. 20, 2011.) O diagnóstico da malária (causada pelo protozoário Plasmodium sp.) descrito no texto deve ser realizado pela identificação: (UFPR 2013)

  1. A) do parasita no sangue do paciente.
  2. B) dos ovos do parasita nas fezes do paciente.
  3. C) do parasita nas fezes do paciente.
  4. D) do parasita na urina do paciente.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

diagnóstico da malária

💡 Dica de resolução

Analise os dados epidemiológicos e relacione com o agente causador da doença.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. O diagnóstico da malária é realizado pela identificação do parasita Plasmodium no sangue do paciente, geralmente por meio de exame microscópico de gota espessa ou esfregaço sanguíneo.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. Protozoários como o Plasmodium não produzem ovos, e o diagnóstico não é feito por fezes.
❌ C) Errada. O Plasmodium não é encontrado nas fezes, e o diagnóstico da malária não utiliza essa amostra.
❌ D) Errada. A urina não é utilizada para diagnóstico da malária, pois o parasita circula no sangue.
📚 Reveja antes de resolver

estude os métodos de diagnóstico de doenças parasitárias

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 3 UFPR 2013BNCC EM13CNT201Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Metameria é uma característica de espécies de alguns filos animais. Ela representa a divisão do corpo em segmentos e está relacionada à repetição de estruturas internas, incluindo órgãos excretores e sistema nervoso. A metameria está associada a especializações de partes do corpo, através de um processo conhecido como tagmatização, que pode representar a especialização ou a fusão de segmentos de uma região corporal para a realização de funções específicas. Sobre metameria e tagmatização, considere as seguintes afirmativas: 1. Cordados apresentam metameria especialmente visível na musculatura corporal. 2. Nos anelídeos, a segmentação é bastante evidente, formando anéis do corpo, e a tagmatização pode existir, como no caso do clitelo em minhocas. 3. Nos artrópodes, a segmentação existe, mas a tagmatização é observada apenas nos insetos (ex. tórax). 4. Moluscos apresentam segmentação e tagmatização limitadas às regiões localizadas no interior de suas conchas. Assinale a alternativa correta. Assinale a alternativa correta. (UFPR 2013)

  1. A) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
  2. B) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
  3. C) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
  4. D) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

metameria e tagmatização em animais

💡 Dica de resolução

Analise cada afirmativa relacionando com os filos animais e suas características.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. As afirmativas 1 e 2 estão corretas: cordados apresentam metameria visível na musculatura, e anelídeos têm segmentação evidente com tagmatização no clitelo; as afirmativas 3 e 4 são incorretas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. A afirmativa 3 é incorreta, pois a tagmatização ocorre em vários grupos de artrópodes, não apenas nos insetos.
❌ B) Errada. A afirmativa 3 está incorreta, invalidando essa alternativa.
❌ C) Errada. A afirmativa 1 é correta, mas a afirmativa 3 é incorreta, portanto essa alternativa está errada.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a segmentação corporal e especialização em filos animais.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico
Questão 4 UFPR 2013BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

Louco por um saleiro, sal foi uma das primeiras palavras que o garoto aprendeu a falar, antes de completar 1 ano de idade. Quando conseguiu caminhar com as próprias pernas, passou a revirar os armários da cozinha em busca de tudo que fosse salgado e, sempre que podia, atacava o saleiro. Aos 3 anos e meio, por causa da suspeita de puberdade precoce, o menino foi internado num hospital. (Fonte: Christante, L. Sede de sal. Revista Unesp Ciência, n.17, 2011.) O apetite por sal da criança, cujo relato tornou-se clássico na história da Medicina, era causado por um desequilíbrio endócrino. Após a sua morte, descobriu-se que a criança apresentava uma deficiência na produção de: (UFPR 2013)

  1. A) aldosterona pelas glândulas adrenais.
  2. B) insulina pelo pâncreas.
  3. C) tiroxina pela tireoide.
  4. D) vasopressina pelo hipotálamo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

desequilíbrio endócrino e sal

💡 Dica de resolução

Analise o contexto clínico e relacione com desequilíbrios hormonais.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. A aldosterona, produzida pelas glândulas adrenais, regula a retenção de sódio; sua deficiência causa desejo intenso por sal e desequilíbrios eletrolíticos.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. A insulina regula o metabolismo da glicose, não está relacionada ao apetite por sal.
❌ C) Errada. A tiroxina controla o metabolismo basal, não influencia diretamente o apetite por sal.
❌ D) Errada. A vasopressina regula a retenção de água, mas não o apetite por sal.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o papel dos hormônios na regulação do apetite e equilíbrio eletrolítico.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 5 UFPR 2013BNCC EM13CNT301Difícil🧠 Compreender⏱ medio

A figura abaixo representa o transporte de elétrons (e-) pela cadeia respiratória presente na membrana interna das mitocôndrias. Cada complexo possui metais que recebem e doam elétrons de acordo com seu potencial redox, na sequência descrita. Caso uma droga iniba o funcionamento do citocromo c (cit. c), como ficarão os estados redox dos componentes da cadeia? (UFPR 2013)

  1. A) reduzido reduzido reduzido oxidado
  2. B) reduzido reduzido neutro oxidado
  3. C) oxidado oxidado reduzido reduzido
  4. D) oxidado oxidado neutro reduzido
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

cadeia respiratória e estados redox

💡 Dica de resolução

Analise o papel do citocromo c na cadeia respiratória e o efeito da inibição no fluxo de elétrons.

✅ Resposta correta: A

CORRETA. A inibição do citocromo c impede a transferência de elétrons para o complexo 4, fazendo com que os complexos 1, UQ e 3 permaneçam reduzidos por acumular elétrons, enquanto o complexo 4 fica oxidado por não receber elétrons.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. O complexo 3 não fica em estado neutro, pois ele acumula elétrons e permanece reduzido quando o citocromo c está inibido.
❌ C) Errada. Os complexos 1, UQ e 3 não ficam oxidados, pois a passagem de elétrons está bloqueada após o citocromo c, causando acúmulo de elétrons e redução nesses complexos.
❌ D) Errada. O complexo 3 não fica neutro, e o complexo 4 não fica reduzido, pois não recebe elétrons devido à inibição do citocromo c.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a função dos citocromos e o transporte de elétrons na mitocôndria.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 6 UFPR 2013BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Analisar⏱ longo

Pesquisadores estão estudando cinco compostos extraídos de uma planta da região amazônica, que é utilizada pela comunidade local para o tratamento de tumores. Para viabilizar o possível uso biotecnológico dessa planta, avaliaram a atividade biológica desses compostos (extraídos da planta) sobre células tumorais. Para tanto, foi utilizado um reagente capaz de se intercalar na dupla fita de DNA e que emite fluorescência nessa situação. À medida que as células se dividem, o reagente é distribuído entre as células filhas e a fluorescência/célula diminui. Células tumorais foram incubadas com o reagente, em seguida expostas aos cinco diferentes compostos e mantidas em cultivo no laboratório. A fluorescência por célula foi medida a cada 24 horas, por 5 dias. Os resultados estão apresentados na tabela ao lado. Um grupo de células não foi tratado com qualquer dos cinco compostos (grupo "Controle"). Com base na tabela, qual dos compostos apresentou o melhor potencial biotecnológico para o tratamento de tumores? (UFPR 2013)

  1. A) 1.
  2. B) 2.
  3. C) 3.
  4. D) 4.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

atividade biológica de compostos em células tumorais

💡 Dica de resolução

Analise a tabela para identificar qual composto reduz mais a fluorescência, indicando maior inibição da divisão celular.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. O composto 3 mantém a fluorescência alta e constante ao longo dos 5 dias, indicando que as células não se dividiram, o que demonstra o melhor potencial para inibir o crescimento tumoral.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa A apresenta uma diminuição gradual da fluorescência, indicando que as células continuam se dividindo, portanto não é o melhor composto.
❌ B) A alternativa B mostra uma queda acentuada na fluorescência, similar ao controle, indicando baixa eficácia no bloqueio da divisão celular.
❌ D) A alternativa D apresenta comportamento semelhante ao controle, com queda rápida da fluorescência, indicando baixa eficácia.
📚 Reveja antes de resolver

estudo da divisão celular e métodos de avaliação da atividade biológica

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT103Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT203Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

🔓 Este recorte vira um simulado inteiro

Você viu 2 questões com análise pedagógica. Com o GeraProva, o UFPR 2013 vira, em segundos:

  • Simulado completo com as 9 questões + gabarito e folha de respostas
  • Análise pedagógica (Bloom, dificuldade, cobertura BNCC)
  • Misture anos, matérias e dificuldade num único simulado
  • Salvar suas questões favoritas e reusar quando quiser
Ver planos e desbloquear
A partir de R$ 29,90/mês · cancele quando quiser

Sobre estas questões

Questões de prova oficial do UFPR 2013, com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Para montar simulados completos e provas personalizadas, veja os planos do GeraProva.

Perguntas frequentes

Posso usar estas questões do UFPR com meus alunos?

Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.

Como montar um simulado com estas questões?

Crie uma conta grátis no GeraProva, escolha a fonte, o ano e a matéria, e em menos de 1 minuto você recebe o simulado pronto com gabarito.

Quantas questões vocês têm deste vestibular?

Temos 9 questões do UFPR 2013 em Biologia. Cadastre-se grátis para acessar todas.

Ocorreu um erro inesperado. Recarregar X

Rejoining the server...

Rejoin failed... trying again in seconds.

Failed to rejoin.
Please retry or reload the page.

The session has been paused by the server.

Failed to resume the session.
Please retry or reload the page.