Sobre estas questões de Física do UFPR 2009
Esta página reúne 8 questões de Física do UFPR 2009 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: referenciais e forças na centrifugação; fenômeno da ótica geométrica; qualidade do som, timbre; movimento oblíquo, velocidade inicial.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 0M · 8D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Analítico-dedutivo, Cálculo estruturado, Interpretativo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UFPR 2009 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UFPR 2009BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ longo
Suponha uma máquina de lavar e centrifugar roupa com cuba interna cilíndrica que gira em torno de um eixo vertical. Um observador externo à máquina, cujo referencial está fixo ao solo, acompanha o processo pelo visor da tampa e vê a roupa “grudada” em um ponto da cuba interna, que gira com velocidade angular constante. Se estivesse no interior da máquina, situado sobre a peça de roupa sendo centrifugada, o observador veria essa peça em repouso. De acordo com a mecânica, para aplicar a segunda Lei de Newton ao movimento da roupa no processo de centrifugação, cada observador deve inicialmente identificar o conjunto de forças que atua sobre ela. Com base no texto acima e nos conceitos da Física, considere as seguintes afirmativas:
1. O observador externo à máquina deverá considerar a força peso da roupa, apontada verticalmente para baixo, a força de atrito entre a roupa e a cuba, apontada verticalmente para cima, e a força normal exercida pela cuba sobre a roupa, apontada para o eixo da cuba, denominada de força centrípeta.
2. Um observador que estivesse situado sobre a peça de roupa sendo centrifugada deveria considerar a força peso da roupa, apontada verticalmente para baixo, a força de atrito entre a roupa e a cuba, apontada verticalmente para cima, a força normal exercida pela cuba sobre a roupa, apontada para o eixo da cuba, e também uma outra força exercida pela roupa sobre a cuba, apontada para fora desta, denominada de força centrífuga, necessária para explicar o repouso da roupa.
3. O referencial fixo ao solo, utilizado pelo observador externo à máquina, é chamado de não-inercial, e o referencial utilizado pelo observador postado sobre a roupa sendo centrifugada é denominado de inercial.
Assinale a alternativa correta. (UFPR 2009)
- A) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
- B) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
- C) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
- D) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
referenciais e forças na centrifugação
💡 Dica de resolução
Analise os referenciais e as forças envolvidas em cada observador.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. A afirmativa 1 está correta ao descrever as forças reais no referencial inercial externo, e as afirmativas 2 e 3 apresentam erros conceituais sobre forças fictícias e classificação dos referenciais.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. A afirmativa 2 incorretamente inclui a força centrífuga como força exercida pela roupa sobre a cuba, além de confundir a direção da força de atrito.
❌ C) Errada. A afirmativa 3 erra ao classificar o referencial fixo ao solo como não-inercial e o referencial sobre a roupa como inercial, invertendo os conceitos.
❌ D) Errada. A afirmativa 2 está incorreta, portanto não é possível que as afirmativas 1 e 2 sejam verdadeiras simultaneamente.
📚 Reveja antes de resolver
estude referenciais inerciais e não-inerciais e forças fictícias
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: desafio
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UFPR 2009BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Na década de 80 do século passado, foi inaugurado o primeiro cabo submarino feito de fibra ótica. Atualmente todos os continentes da Terra já estão conectados por cabos submarinos feitos dessa fibra.
Na comunicação por fibra ótica, o sinal se propaga obedecendo a um importante fenômeno da ótica geométrica. Assinale a alternativa que apresenta esse fenômeno. (UFPR 2009)
- A) Refração.
- B) Reflexão interna total.
- C) Dispersão.
- D) Reflexão difusa.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
fenômeno da ótica geométrica
💡 Dica de resolução
Lembre-se dos fenômenos ópticos que permitem a propagação da luz em fibras.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. A reflexão interna total é o fenômeno que permite que a luz se propague dentro da fibra ótica sem sair do meio, garantindo a transmissão eficiente do sinal.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Refração é a mudança de direção da luz ao passar de um meio para outro, mas não é o fenômeno principal que mantém o sinal dentro da fibra ótica.
❌ C) Dispersão refere-se à separação da luz em diferentes comprimentos de onda, o que pode causar perda de qualidade no sinal, mas não é o princípio básico da propagação na fibra.
❌ D) Reflexão difusa ocorre quando a luz é refletida em várias direções, o que não acontece na fibra ótica, onde a reflexão é total e interna.
📚 Reveja antes de resolver
Estude reflexão total interna e propagação da luz em fibras ópticas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 3 UFPR 2009BNCC EM13CNT204Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Quando ouvimos uma banda de rock ou uma orquestra sinfônica executar uma música, podemos distinguir o som emitido por cada um dos instrumentos tocados pelos músicos. Essa é uma das capacidades de nosso aparelho auditivo.
A qualidade do som que nos permite diferenciar cada um dos instrumentos, mesmo quando tocando simultaneamente a mesma nota musical, é chamada de: (UFPR 2009)
- A) amplitude.
- B) potência.
- C) intensidade.
- D) timbre.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
qualidade do som, timbre
💡 Dica de resolução
Pense na característica do som que diferencia instrumentos musicais.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. O timbre é a qualidade do som que permite distinguir diferentes instrumentos mesmo quando tocam a mesma nota.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A amplitude está relacionada à altura do som, não à sua qualidade distintiva.
❌ B) Potência refere-se à energia emitida pelo som, não à sua característica que permite distinguir instrumentos.
❌ C) Intensidade está ligada à percepção de volume, não à diferenciação do som entre instrumentos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o conceito de timbre e suas características no som.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 4 UFPR 2009BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Aplicar⏱ medio
A figura abaixo mostra um modelo de uma catapulta no instante em que o seu braço trava e o objeto que ele carrega é arremessado, isto é, esse objeto se solta da catapulta (a figura é meramente ilustrativa e não está desenhada em escala). No instante do lançamento, o objeto está a uma altura de 1,0 m acima do solo e sua velocidade inicial V0 forma um ângulo a de 45° em relação à horizontal. Suponha que a resistência do ar e os efeitos do vento sejam desprezíveis. Considere a aceleração da gravidade como sendo de 10 m/s². No lançamento, o objeto foi arremessado a uma distância de 19 m, medidos sobre o solo a partir do ponto em que foi solto.
Assinale a alternativa que contém a estimativa correta para o módulo da velocidade inicial do objeto. (UFPR 2009)
- A) Entre 13,4 m/s e 13,6 m/s.
- B) Entre 12 m/s e 13 m/s.
- C) Menor que 12 m/s.
- D) Entre 13,6 m/s e 13,8 m/s.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
movimento oblíquo, velocidade inicial
💡 Dica de resolução
Use as equações do movimento oblíquo para calcular a velocidade inicial.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. A velocidade inicial calculada considerando a altura inicial de 1,0 m, ângulo de 45° e alcance de 19 m está entre 13,4 m/s e 13,6 m/s.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) A velocidade inicial estimada está subestimada, pois não considera corretamente o tempo de voo aumentado pela altura inicial.
❌ C) A velocidade inicial menor que 12 m/s não é suficiente para alcançar 19 m de distância com a altura inicial dada.
❌ D) A velocidade inicial entre 13,6 m/s e 13,8 m/s é um pouco maior do que o valor correto, indicando um pequeno erro no cálculo do tempo ou alcance.
📚 Reveja antes de resolver
Estude movimento oblíquo e decomposição de vetores de velocidade.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Cálculo direto
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo
Questão 5 UFPR 2009BNCC EM13CNT204Difícil🧠 Aplicar⏱ longo
Em um cruzamento mal sinalizado, houve uma colisão de dois automóveis, que vinham inicialmente de direções perpendiculares, em linha reta. Em módulo, a velocidade do primeiro é exatamente o dobro da velocidade do segundo, ou seja, v1 = 2v2. Ao fazer o boletim de ocorrência, o policial responsável verificou que após a colisão os automóveis ficaram presos nas ferragens (colisão inelástica) e se deslocaram em uma direção de 45º em relação à direção inicial de ambos. Considere que a massa do segundo automóvel é exatamente o dobro da massa do primeiro, isto é, m2 = 2m1 e que a perícia constatou que o módulo da velocidade dos automóveis unidos, imediatamente após a colisão, foi de 40 km/h. Assinale a alternativa que apresenta a velocidade correta, em módulo, do automóvel 2, isto é, v2, imediatamente antes da colisão. (UFPR 2009)
- A) 15√2 km/h.
- B) 30√2 km/h.
- C) 60√2 km/h.
- D) 15 km/h.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
conservação do momento linear
💡 Dica de resolução
Use conservação de momento linear e decomponha velocidades em direções perpendiculares.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. Aplicando a conservação da quantidade de movimento nas direções perpendiculares e considerando as relações dadas, obtém-se v2 = 30√2 km/h.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está incorreta porque o valor calculado para v2 é menor do que o necessário para que a velocidade final combinada seja 40 km/h na direção de 45º.
❌ C) Está incorreta porque superestima a velocidade v2, o que resultaria em uma velocidade final maior que 40 km/h.
❌ D) Está incorreta porque desconsidera o fator √2 necessário para a velocidade final na direção de 45º.
📚 Reveja antes de resolver
Estude conservação do momento linear em colisões inelásticas e decomposição vetorial de velocidades.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo · Cotidiano
Questão 6 UFPR 2009BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Compreender⏱ medio
A equação que descreve o espectro de radiação emitido por um corpo negro foi descoberta por Max Planck em 1900, sendo posteriormente chamada de Lei da Radiação de Planck. Ao deduzir essa equação, Planck teve que fazer a suposição de que a energia não poderia ter um valor qualquer, mas que deveria ser um múltiplo inteiro de um valor mínimo. O gráfico abaixo mostra a intensidade relativa da radiação emitida por um corpo negro em função do comprimento de onda para três diferentes temperaturas. A região visível do espectro compreende os comprimentos de onda entre 390 nm e 780 nm, aproximadamente, que correspondem às cores entre o violeta e o vermelho.
Com base nessas informações e no gráfico acima, considere as seguintes afirmativas:
1. A Lei da Radiação de Planck depende da temperatura do corpo negro e do comprimento de onda da radiação emitida.
2. O princípio de funcionamento de uma lâmpada incandescente pode ser explicado pela radiação de corpo negro.
3. Para a temperatura de 3000 K, a maior parte da radiação emitida por um corpo aquecido está na faixa do infravermelho.
Assinale a alternativa correta. (UFPR 2009)
- A) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
- B) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
- C) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
- D) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Lei da Radiação de Planck
💡 Dica de resolução
Analise o gráfico e relacione a intensidade da radiação com a temperatura e o comprimento de onda.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A afirmativa 2 e 3 também são verdadeiras, pois o funcionamento da lâmpada incandescente baseia-se na radiação de corpo negro e a maior parte da radiação a 3000 K está no infravermelho.
❌ B) Incorreta. A afirmativa 3 também é verdadeira, pois a radiação emitida a 3000 K tem pico no infravermelho, além das afirmativas 1 e 2 serem verdadeiras.
❌ C) Incorreta. A afirmativa 2 também é verdadeira, pois o princípio da lâmpada incandescente está relacionado à radiação de corpo negro.
❌ D) Incorreta. A afirmativa 1 é verdadeira e fundamental para a compreensão do fenômeno, além das afirmativas 2 e 3.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a relação entre temperatura, comprimento de onda e intensidade da radiação emitida por corpos negros.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Diagnóstico · Cotidiano
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT203Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT204Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
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Perguntas frequentes
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