Sobre estas questões de Língua Inglesa do UERJ 2020
Esta página reúne 11 questões de Língua Inglesa do UERJ 2020 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: função textual, argumentação; uso de metáforas em inglês; uso do pronome 'on'; formas verbais e efeitos de sentido.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 0M · 10D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender|Análise, Compreender, Análise
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Argumentativo, Interpretativo, Analítico-dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UERJ 2020 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 UERJ 2020BNCC EM13LGG702Difícil🧠 Análise⏱ medio
These and other flat-Earth assertions appear on the website of the FES, allegedly the world’s oldest official flat Earth organization, dating to the early 1800s. (l. 16-17)
In relation to the fragment above, the pieces of information introduced in the fifth paragraph (l. 18-20) serve the following purpose: (UERJ 2020)
- A) express doubt
- B) sign agreement
- C) provide an explanation
- D) present a counter-argument
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
função textual, argumentação
💡 Dica de resolução
Analise a função do trecho no contexto do parágrafo.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. O trecho apresenta informações que servem para contestar e refutar as afirmações feitas sobre a Flat Earth Society, funcionando como um contra-argumento.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O trecho não expressa dúvida, mas sim apresenta informações que se contrapõem às afirmações anteriores.
❌ B) O autor não está concordando com as afirmações, mas sim apresentando uma visão oposta.
❌ C) Apesar de trazer informações, o objetivo principal não é explicar, mas sim rebater as ideias apresentadas anteriormente.
📚 Reveja antes de resolver
estude tipos de argumentos e funções textuais
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Análise
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UERJ 2020BNCC EM13LP01Difícil🧠 Compreender⏱ curto
The power of metaphors discusses the use of metaphors in daily life, as well as the text O que nossas metáforas dizem de nós.
In the fragment above, the doubt expressed by the researcher can be formulated by the following question: (UERJ 2020)
- A) How far do these metaphors influence people?
- B) How come these metaphors influence people?
- C) How fast did these metaphors influence people?
- D) How long have these metaphors influenced people?
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
uso de metáforas em inglês
💡 Dica de resolução
Analise o sentido da dúvida expressa e escolha a pergunta que melhor a representa.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. A alternativa expressa corretamente a dúvida sobre a extensão da influência das metáforas, que é o foco do questionamento do pesquisador.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. 'How come' significa 'por que', que não corresponde à dúvida sobre a extensão da influência, mas sim a uma causa.
❌ C) Errada. 'How fast' refere-se à velocidade da influência, o que não é o foco da dúvida expressa no texto.
❌ D) Errada. 'How long' indica duração temporal, que não corresponde exatamente à dúvida expressa pelo pesquisador.
📚 Reveja antes de resolver
estudo de perguntas interrogativas em inglês
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UERJ 2020Difícil🧠 Compreender⏱ medio
On a parfois l’impression que se servir des mots pour faire réagir la population n’est qu’une autre forme de mensonge politique. (l. 29-30)
Dans le fragment ci-dessus, le pronom on a la valeur de nous. Cette valeur n’est pas observée dans le fragment suivant: (UERJ 2020)
- A) On sait qu’elles sont utiles pour évoquer des tabous: (l. 1-2)
- B) On suggère que les gens pensent qu’elle est gouvernée par des forces mystérieuses (l. 10-11)
- C) on conclut que l’avidité fait partie de la nature humaine. (l. 19)
- D) on peut construire de nouvelles voies vers une autre direction, (l. 27-28)
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
uso do pronome 'on'
💡 Dica de resolução
Analise o uso do pronome 'on' em cada fragmento para identificar seu valor pronominal.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. Aqui, 'on' tem valor impessoal ou indeterminado, referindo-se a uma generalidade, e não ao grupo 'nós'.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. Neste fragmento, 'on' tem valor inclusivo de 'nós', referindo-se a um grupo que sabe algo, o que corresponde ao valor de 'nós'.
❌ C) Errada. O pronome 'on' neste fragmento também tem valor inclusivo, equivalente a 'nós', indicando uma conclusão compartilhada.
❌ D) Errada. O uso de 'on' neste trecho indica uma possibilidade ou sugestão feita por um grupo que inclui o falante, ou seja, valor de 'nós'.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os valores pronominais do pronome 'on' em francês.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 UERJ 2020Difícil🧠 Compreender|Análise⏱ medio
Considere os seguintes enunciados extraídos do texto: (1) un instituteur qui, comme elle, se mourait d’impatience (l. 7) (2) Lorsque son mari mourut, (l. 17) A forma pronominal do verbo no imperfeito em (1) e a forma não pronominal no passado simples em (2) produzem efeitos de sentidos. Explicite esses efeitos de sentido em cada enunciado.
Explicite esses efeitos de sentido em cada enunciado. (UERJ 2020)
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
formas verbais e efeitos de sentido
💡 Dica de resolução
Analise o efeito de sentido das formas verbais em cada enunciado.
📚 Reveja antes de resolver
estude os tempos verbais e suas nuances de sentido
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Analítico-dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender|Análise
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico
Questão 5 UERJ 2020BNCC EM13LP01Difícil🧠 Compreender|Análise⏱ longo
O fragmento de texto a seguir faz parte do romance Americanah, de Chimamanda N. Adichie. Nele, a protagonista, Ifemelu, uma imigrante nigeriana, narra dois episódios de sua vida nos Estados Unidos.
Ifemelu decided to stop faking an American accent on a sunlit day in July. It was convincing, the accent. She had perfected, from careful watching of friends and newscasters, but the accent creaked with consciousness, it was an act of will. It took an effort, the twisting of lip, the curling of tongue, the sentences starting with “So”. If she were in a panic, or terrified, she would not remember how to produce those American sounds. And so she resolved to stop, on that summer day.
On that July morning, her weekend bag already packed for Massachusetts, she was making scrambled eggs when the phone rang. It was a telemarketer, a young, male American who was offering better long-distance and international phone rates. She always hung up on telemarketers, but there was something about his voice that made her turn down the stove and hold on to the receiver, something poignantly untried, untested, the slightest of tremors, an aggressive customer-service friendliness that was not aggressive at all. She asked whether he had rates better than fifty cents a minute to Nigeria.
He came back and said his rates were the same.
“May I ask who I’m talking to?”
“My name is Ifemelu.”
He repeated her name with exaggerated care. “Is it a French name?”
“No. Nigerian.”
“Oh, really? How long have you been in the U.S.?”
“Three years.”
“Wow. Cool. You sound totally American.”
“Thank you.”
Only after she hung up did she begin to feel the stain of a burgeoning shame spreading all over her, for thanking him, for crafting his words “You sound American” into a garland that she hung around her own neck. Why was it a compliment, an accomplishment, to sound American? And so she finished eating her eggs and resolved to stop faking the American accent. She first spoke without the American accent that afternoon at Thirtieth Street Station, leaning towards the woman behind the Amtrak counter.
“Could I have a round-trip to Haverhill, please? Returning Sunday afternoon”, she said, and felt a rush of pleasure from giving the t its full due in “advantage”, from not rolling her r in “Haverhill.”
This was truly her; this was the voice with which she would speak if she were woken up from a deep sleep during an earthquake. Still, she resolved that if the Amtrak woman responded to her accent by speaking too slowly as though to an idiot, then she would put on her Mr. Agbo voice, the mannered, overcareful pronunciations she had learned during debate meetings in secondary school when the bearded Mr. Agbo played BBC recordings on his cassette player and then made all the students pronounce words over and over until he beamed and cried “Correct”! But there was no need to do any of these because the Amtrak woman spoke normally. “Can I see an ID*, miss?”
Explique, com base no texto, por que Ifemelu decidiu parar de fingir o sotaque americano. (UERJ 2020)
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
identidade linguística e cultural
💡 Dica de resolução
Analise o texto para identificar os motivos da decisão da personagem.
📚 Reveja antes de resolver
Estude sobre sotaques, identidade cultural e análise de texto literário.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Argumentativo
Taxonomia Bloom: Compreender|Análise
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico · Representativa
Questão 6 UERJ 2020BNCC EM13LP01Difícil🧠 Compreender|Análise⏱ medio
O fragmento de texto a seguir faz parte do romance Americanah, de Chimamanda N. Adichie. Nele, a protagonista, Ifemelu, uma imigrante nigeriana, narra dois episódios de sua vida nos Estados Unidos.
Ifemelu decided to stop faking an American accent on a sunlit day in July. It was convincing, the accent. She had perfected, from careful watching of friends and newscasters, but the accent creaked with consciousness, it was an act of will. It took an effort, the twisting of lip, the curling of tongue, the sentences starting with “So”. If she were in a panic, or terrified, she would not remember how to produce those American sounds. And so she resolved to stop, on that summer day.
On that July morning, her weekend bag already packed for Massachusetts, she was making scrambled eggs when the phone rang. It was a telemarketer, a young, male American who was offering better long-distance and international phone rates. She always hung up on telemarketers, but there was something about his voice that made her turn down the stove and hold on to the receiver, something poignantly untried, untested, the slightest of tremors, an aggressive customer-service friendliness that was not aggressive at all. She asked whether he had rates better than fifty cents a minute to Nigeria.
He came back and said his rates were the same.
“May I ask who I’m talking to?”
“My name is Ifemelu.”
He repeated her name with exaggerated care. “Is it a French name?”
“No. Nigerian.”
“Oh, really? How long have you been in the U.S.?”
“Three years.”
“Wow. Cool. You sound totally American.”
“Thank you.”
Only after she hung up did she begin to feel the stain of a burgeoning shame spreading all over her, for thanking him, for crafting his words “You sound American” into a garland that she hung around her own neck. Why was it a compliment, an accomplishment, to sound American? And so she finished eating her eggs and resolved to stop faking the American accent. She first spoke without the American accent that afternoon at Thirtieth Street Station, leaning towards the woman behind the Amtrak counter.
“Could I have a round-trip to Haverhill, please? Returning Sunday afternoon”, she said, and felt a rush of pleasure from giving the t its full due in “advantage”, from not rolling her r in “Haverhill.”
This was truly her; this was the voice with which she would speak if she were woken up from a deep sleep during an earthquake. Still, she resolved that if the Amtrak woman responded to her accent by speaking too slowly as though to an idiot, then she would put on her Mr. Agbo voice, the mannered, overcareful pronunciations she had learned during debate meetings in secondary school when the bearded Mr. Agbo played BBC recordings on his cassette player and then made all the students pronounce words over and over until he beamed and cried “Correct”! But there was no need to do any of these because the Amtrak woman spoke normally. “Can I see an ID*, miss?”
Comente o significado da frase “You sound American” para Ifemelu, conforme o texto. (UERJ 2020)
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto literário
💡 Dica de resolução
Analise o texto para compreender o significado da frase no contexto da personagem.
📚 Reveja antes de resolver
interpretação de textos e análise de sentimentos
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Argumentativo
Taxonomia Bloom: Compreender|Análise
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Diagnóstico · Representativa
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LGG702Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
EM13LP01Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.