Sobre estas questões de História do UERJ 2014
Esta página reúne 26 questões de História do UERJ 2014 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: Guerra da Coreia e bipolaridade; ascensão do totalitarismo nazista; valorização cultural do funk; hierarquia social e direitos.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 0M · 10D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Interpretativo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UERJ 2014 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 UERJ 2014BNCC EM13CHS102Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Em 25 de junho de 1950, tropas da Coreia do Norte ultrapassaram o Paralelo 38, que delimitava a fronteira com a Coreia do Sul. Com a aprovação do Conselho de Segurança da ONU, quinze países enviaram tropas em defesa da Coreia do Sul, comandadas pelo general norte-americano Douglas MacArthur. Após três anos de combate, foi assinado um armistício em 27 de julho de 1953, mantendo a divisão entre as Coreias.
O governo norte-coreano anunciou recentemente que não mais reconheceria o armistício assinado em 1953, o que trouxe novamente ao debate o episódio da Guerra da Coreia. O fator que explica a dimensão assumida por essa guerra na década de 1950 está apresentado em: (UERJ 2014)
- A) mundialização do acesso a fontes de energia
- B) bipolaridade das relações políticas internacionais
- C) hegemonia soviética em países do Terceiro Mundo
- D) criação de multinacionais japonesas no extremo Oriente
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Guerra da Coreia e bipolaridade
💡 Dica de resolução
Analise o contexto histórico da Guerra da Coreia e identifique o fator político internacional relevante.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. A Guerra da Coreia foi um dos principais conflitos da Guerra Fria, marcada pela bipolaridade das relações internacionais entre EUA e URSS.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A guerra não foi motivada pela mundialização do acesso a fontes de energia, mas sim por questões ideológicas e políticas.
❌ C) A hegemonia soviética não se consolidou em países do Terceiro Mundo nesse contexto, mas sim a disputa entre blocos capitalista e socialista.
❌ D) A criação de multinacionais japonesas não tem relação com o conflito da Coreia na década de 1950.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a Guerra Fria e a divisão política mundial na década de 1950.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 UERJ 2014BNCC EM13CHS101Difícil🧠 Compreender⏱ medio
"A fita branca", que venceu o Festival de Cinema de Cannes em 2009, conta a história de uma comunidade rural na Alemanha, entre 1913 e 1914, onde estranhos e violentos incidentes começam a ocorrer. O diretor do filme comentou: "Não ficaria feliz se o filme fosse visto apenas como um filme sobre um problema alemão. Ele significa mais que isso. É um filme sobre as raízes do mal. É sobre um grupo de crianças que são doutrinadas com alguns ideais e se tornam juízes dos outros – justamente daqueles que empurraram aquela ideologia goela abaixo delas."
Mauricio Stycer
Adaptado de colunistas.ig.com.br, 24/10/2009.
A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) provocou transformações nas vidas de crianças e jovens europeus. Uma dessas transformações é apresentada no filme "A fita branca" e está associada ao que o diretor denominou de "raízes do mal". Nas décadas de 1920 e 1930, os efeitos dessas raízes do mal se manifestaram no seguinte processo histórico: (UERJ 2014)
- A) expansão do comunismo
- B) difusão do etnocentrismo
- C) ascensão do totalitarismo
- D) renascimento do liberalismo
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
ascensão do totalitarismo nazista
💡 Dica de resolução
Relacione o contexto histórico do filme com os processos políticos das décadas de 1920 e 1930.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. A ascensão do totalitarismo nas décadas de 1920 e 1930, especialmente o nazismo na Alemanha, está diretamente relacionada às 'raízes do mal' mencionadas pelo diretor, refletindo a doutrinação e o autoritarismo que emergiram após a Primeira Guerra Mundial.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A expansão do comunismo não foi o processo histórico principal associado às 'raízes do mal' mencionadas no filme, que se referem ao totalitarismo autoritário, e não ao comunismo, que teve características distintas.
❌ B) A difusão do etnocentrismo não é o foco principal do filme nem do processo histórico destacado, embora o etnocentrismo possa estar presente, o termo não representa o fenômeno político central.
❌ D) O renascimento do liberalismo não corresponde ao processo histórico destacado, pois o período foi marcado pelo enfraquecimento das democracias liberais e pela ascensão de regimes totalitários.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os processos históricos da Europa pós-Primeira Guerra Mundial e o surgimento do totalitarismo.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UERJ 2014BNCC EM13CHS201Difícil🧠 Compreender⏱ medio
É som de preto
de favelado
mas quando toca ninguém fica parado
(...)
O nosso som não tem idade, não tem raça
E não tem cor
Mas a sociedade pra gente não dá valor
Só querem nos criticar pensam que somos animais
Se existia o lado ruim hoje não existe mais
Porque o funkeiro de hoje em dia caiu na real
(...)
MC Amilcka
letras.mus.br
Projeto de lei 4124/2008
O movimento funk do Brasil constituiu-se, hoje, em atividade das mais relevantes. Consagrado como voz da periferia, o funk põe em evidência, mais do que um mero estilo musical, um modo de vida — a linguagem, os signos e os emblemas — de uma parte da juventude brasileira que até então foi praticamente invisível aos olhos da nossa sociedade.
Adaptado de camara.gov.br.
A lei que transforma o funk em patrimônio cultural imaterial do Rio de Janeiro foi aprovada em 2009. A principal razão para esse reconhecimento legal está associada à política de: (UERJ 2014)
- A) defesa de ritmos brasileiros
- B) inclusão de grupos políticos
- C) projeção de jovens intérpretes
- D) valorização de manifestações populares
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
valorização cultural do funk
💡 Dica de resolução
Analise o texto e relacione com a política cultural mencionada.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. A principal razão para o reconhecimento legal do funk é a valorização das manifestações populares, reconhecendo o funk como expressão cultural legítima e importante da juventude periférica.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. A alternativa restringe o reconhecimento apenas à defesa de ritmos brasileiros, mas o funk é valorizado como manifestação cultural popular, não apenas como ritmo musical.
❌ B) Errada. A lei não tem como foco a inclusão de grupos políticos, mas sim a valorização cultural e social do movimento funk.
❌ C) Errada. A projeção de jovens intérpretes é um aspecto secundário e não a principal razão para o reconhecimento legal do funk.
📚 Reveja antes de resolver
Estude políticas públicas de valorização cultural e patrimônio imaterial.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Cotidiano
Questão 4 UERJ 2014BNCC EM13CHS301Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Os ministros Gilberto Carvalho, da Secretaria Geral da Presidência, e Maria do Rosário, dos Direitos Humanos, afirmaram que a Proposta de Emenda à Constituição (PEC) que amplia o direito dos empregados domésticos ajuda a eliminar o “resquício da escravidão” que há no Brasil. Os dois discursaram em evento do Conselho Nacional do Ministério Público. Gilberto Carvalho citou o livro Casa grande e senzala, do sociólogo Gilberto Freyre, sobre os relacionamentos históricos dos homens brancos com índios e africanos. O ministro disse que a PEC ajuda a encerrar a “casa grande e senzala” que o país vivia.
Adaptado de g1.globo.com, 03/04/2013.
No texto, destaca-se uma justificativa para a relevância da lei que visa a garantir novos direitos aos empregados domésticos.
De acordo com o texto, a criação dessa lei se relaciona principalmente ao seguinte fator: (UERJ 2014)
- A) exclusão política dos grupos populares
- B) hierarquização social nas condições de trabalho
- C) desvalorização econômica dos empregos formais
- D) discriminação étnica nas qualificações profissionais
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
hierarquia social e direitos
💡 Dica de resolução
Analise o texto e relacione a justificativa da lei com o contexto histórico social.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. O texto destaca a hierarquização social nas condições de trabalho, relacionando a PEC à superação da estrutura social desigual herdada do período escravocrata.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa está incorreta porque o texto não enfatiza a exclusão política, mas sim a hierarquização social nas relações de trabalho.
❌ C) A alternativa está incorreta porque o texto não aborda a desvalorização econômica dos empregos formais, mas sim a desigualdade social e hierarquia.
❌ D) A alternativa está incorreta porque o texto não trata especificamente de discriminação étnica nas qualificações profissionais, mas sim da hierarquia social geral.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a relação entre hierarquia social e direitos trabalhistas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 UERJ 2014BNCC EM13CHS301Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Belfast em revolta por causa de uma bandeira
Domingo, pela quarta noite consecutiva, grupos insatisfeitos atiraram pedras e garrafas contra a polícia e incendiaram carros na zona leste de Belfast, na Irlanda do Norte. Nesse dia, os vereadores da cidade haviam decidido que a bandeira britânica deixaria de ser hasteada todos os dias no edifício da câmara.
A proposta inicial pretendia retirar em definitivo da prefeitura a bandeira do Reino Unido, símbolo, para uns, da ocupação britânica; sinal, para outros, do pertencimento à Coroa. Mas o partido da Aliança negociou um consenso, prevendo que a bandeira seja hasteada 17 dias por ano.
Adaptado de O pública, 08/01/2013.
A Irlanda do Norte vem construindo um delicado processo de paz nos últimos quinze anos, após décadas de conflitos internos envolvendo as relações com o Reino Unido. O episódio relatado na reportagem remete a um aspecto essencial desses conflitos.
Esse aspecto está relacionado à existência de: (UERJ 2014)
- A) grupos étnicos rivais
- B) segmentos sociais elitizados
- C) sistemas religiosos antagônicos
- D) identidades nacionais divergentes
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
identidades nacionais divergentes
💡 Dica de resolução
Analise o contexto histórico e o significado da bandeira para entender o conflito.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. A questão destaca a disputa entre identidades nacionais divergentes — unionistas britânicos e nacionalistas irlandeses — que fundamenta o conflito na Irlanda do Norte.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Embora haja grupos com identidades distintas, o conflito não se baseia primariamente em rivalidades étnicas, mas em identidades nacionais e políticas.
❌ B) O conflito não está centrado em segmentos sociais elitizados, mas em questões de identidade nacional e pertencimento político.
❌ C) Embora haja diferenças religiosas, o conflito essencialmente envolve identidades nacionais divergentes, não apenas sistemas religiosos antagônicos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os conflitos históricos e identitários na Irlanda do Norte.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Interdisciplinar
Questão 6 UERJ 2014BNCC EM13CHS101Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Os governos de Getúlio Vargas e de Juscelino Kubitschek foram momentos marcantes da história econômica brasileira, especialmente no que se refere ao desenvolvimento industrial do país.
Uma semelhança entre o processo de industrialização brasileiro verificado no governo de Vargas e no de JK está apontada em: (UERJ 2014)
- A) expansão do mercado interno
- B) flexibilização do monetarismo
- C) regulação da política ambiental
- D) autonomia do progresso tecnológico
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
industrialização no Brasil
💡 Dica de resolução
Compare os processos de industrialização nos governos de Vargas e JK.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. A expansão do mercado interno foi uma característica marcante tanto no governo de Getúlio Vargas quanto no de Juscelino Kubitschek, pois ambos estimularam o consumo interno para impulsionar a industrialização.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. A flexibilização do monetarismo não foi uma característica comum dos dois governos, pois o termo está mais relacionado a políticas econômicas específicas e não ao processo de industrialização brasileiro da época.
❌ C) Errada. A regulação da política ambiental não foi foco dos governos de Vargas e JK no contexto da industrialização, pois essa preocupação ambiental ganhou destaque apenas em períodos posteriores.
❌ D) Errada. A autonomia do progresso tecnológico não foi uma característica comum, já que o Brasil dependia de tecnologias importadas e buscava adaptar-se, não havendo autonomia plena nesse aspecto.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o processo de industrialização durante os governos de Vargas e JK.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Interpretativo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS201Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
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Sobre estas questões
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Perguntas frequentes
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