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FUVEST 2016 História11 questões

11 Questões de História do FUVEST 2016

Veja 2 questões-amostra do FUVEST 2016 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 11 questões em segundos.

Sobre estas questões de História do FUVEST 2016

Esta página reúne 11 questões de História do FUVEST 2016 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: conversão de moedas históricas; interpretação de charge; surgimento da pólis, transformação social; custos administrativos Império Romano.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.

11
Questões no banco
0F · 4M · 6D
Distribuição (amostra)
1
Contextualizadas
2
Interdisciplinares
1
Exigem cálculo
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico

Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2016 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do FUVEST 2016 em segundos

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Questão 1 FUVEST 2016BNCC EM13CHS101Difícil🧠 Analisar⏱ medio

De 1869 até hoje, ocorreram as seguintes mudanças de moeda no Brasil: (1) em 1942, foi criado o cruzeiro, cada cruzeiro valendo mil réis; (2) em 1967, foi criado o cruzeiro novo, cada cruzeiro novo valendo mil cruzeiros; em 1970, o cruzeiro novo voltou a se chamar apenas cruzeiro; (3) em 1986, foi criado o cruzado, cada cruzado valendo mil cruzeiros; (4) em 1989, foi criado o cruzado novo, cada um valendo mil cruzados; em 1990, o cruzado novo passou a se chamar novamente cruzeiro; (5) em 1993, foi criado o cruzeiro real, cada um valendo mil cruzeiros; (6) em 1994, foi criado o real, cada um valendo 2.750 cruzeiros reais. Quando morrer, em 1869, Brás Cubas possuía 300 contos. Se esse valor tivesse ficado até hoje em uma conta bancária, sem receber juros e sem pagar taxas, e se, a cada mudança de moeda, o depósito tivesse sido normalmente convertido para a nova moeda, o saldo hipotético dessa conta seria, aproximadamente, de um décimo de [FUVEST 2016 - Questão 1] FUVEST - 2016

  1. A) real.
  2. B) milésimo de real.
  3. C) milionésimo de real.
  4. D) bilionésimo de real.
  5. E) trilionésimo de real.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

conversão de moedas históricas

💡 Dica de resolução

Converta o valor inicial pelas taxas de conversão de cada moeda sequencialmente.

✅ Resposta correta: D

Incorreta. Um bilionésimo de real não é o valor correto após todas as conversões.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O real foi introduzido em 1994, não em 1993.
❌ B) Incorreta. Um milésimo de real não corresponde ao valor após todas as conversões.
❌ C) Incorreta. Um milionésimo de real não é o valor correto após todas as conversões.
❌ E) CORRETA. Um trilionésimo de real é o valor correto após todas as conversões.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar as mudanças históricas das moedas brasileiras e como realizar conversões sequenciais.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2016BNCC EM13CHS101Média🧠 Analisar⏱ medio

Tendo em vista o que a charge pretende expressar e a data de sua publicação, dentre as legendas propostas abaixo, a mais adequada para essa charge é: [FUVEST 2016 - Questão 65] FUVEST - 2016

  1. A) Suspensão do embargo econômico a Cuba por parte dos EUA.
  2. B) Devolução aos cubanos da área ocupada pelos EUA em Guantánamo.
  3. C) Fim do embargo das exportações petrolíferas cubanas.
  4. D) Retomada das relações diplomáticas entre os EUA e Cuba.
  5. E) Transferência de todos os presos políticos de Guantánamo, para prisões norte-americanas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

interpretação de charge

💡 Dica de resolução

Analise o contexto histórico e a mensagem da charge para escolher a legenda mais adequada.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. A retomada das relações diplomáticas é o tema central da charge.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A suspensão do embargo econômico não é o foco principal da charge.
❌ B) Incorreta. A devolução de Guantánamo não é abordada na charge.
❌ C) Incorreta. O embargo das exportações petrolíferas não é o tema da charge.
❌ E) Incorreta. A transferência de presos políticos não é o tema da charge.
📚 Reveja antes de resolver

Estude como interpretar charges e identificar contextos históricos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2016BNCC EM13CHS603Média🧠 Compreender⏱ medio

O aparecimento da pólis constitui, na história do pensamento grego, um acontecimento decisivo. Certamente, no plano intelectual como no domínio das instituições, só no fim alcançará todas as suas consequências; a pólis conhecerá etapas múltiplas e formas variadas. Entretanto, desde seu advento, que se pode situar entre os séculos VIII e VII a.C., marca um começo, uma verdadeira invenção; por ela, a vida social e as relações entre os homens tomam uma forma nova, cuja originalidade será plenamente sentida pelos gregos. Jean-Pierre Vernant. As origens do pensamento grego. Rio de Janeiro: Difel, 1981. Adaptado. De acordo com o texto, na Antiguidade, uma das transformações provocadas pelo surgimento da pólis foi [FUVEST 2016 - Questão 75] FUVEST - 2016

  1. A) o declínio da oralidade, pois, em seu território, toda estratégia de comunicação era baseada na escrita e no uso de imagens.
  2. B) o isolamento progressivo de seus membros, que preferiam o convívio familiar às relações travadas nos espaços públicos.
  3. C) a manutenção de instituições políticas arcaicas, que reproduziam, nela, o poder absoluto de origem divina do monarca.
  4. D) a diversidade linguística e religiosa, pois sua difusa organização social dificultava a construção de identidades culturais.
  5. E) a constituição de espaços de expressão e discussão, que ampliavam a divulgação das ações e ideias de seus membros.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

surgimento da pólis, transformação social

💡 Dica de resolução

Identifique as mudanças sociais e institucionais trazidas pela pólis na Grécia Antiga.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. A pólis criou espaços para expressão e discussão, fundamentais para a vida social e política.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A pólis não se baseava apenas na escrita e imagens, mas também na oralidade.
❌ B) Incorreta. A pólis promovia a interação social nos espaços públicos, não o isolamento.
❌ C) Incorreta. A pólis não mantinha instituições políticas arcaicas com poder absoluto.
❌ D) Incorreta. A pólis não era caracterizada por diversidade linguística e religiosa que dificultava identidades culturais.
📚 Reveja antes de resolver

Estude as características e impactos da pólis na sociedade grega antiga.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2016BNCC EM13CHS603Média🧠 Compreender⏱ medio

Os impérios do mundo antigo tinham ampla abrangência territorial e estruturas politicamente complexas, o que implicava custos crescentes de administração. No caso do Império Romano da Antiguidade, são exemplos desses custos: [FUVEST 2016 - Questão 76] FUVEST - 2016

  1. A) as expropriações de terras dos patrícios e a geração de empregos para os plebeus.
  2. B) os investimentos na melhoria dos serviços de assistência e da previdência social.
  3. C) as reduções de impostos, que tinham a finalidade de evitar revoltas provinciais e rebeliões populares.
  4. D) os gastos cotidianos das famílias pobres com alimentação, moradia, educação e saúde.
  5. E) as despesas militares, a realização de obras públicas e a manutenção de estradas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

custos administrativos Império Romano

💡 Dica de resolução

Conheça os principais custos administrativos do Império Romano.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. Despesas militares, obras públicas e manutenção de estradas são custos administrativos do Império Romano.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Expropriações de terras e geração de empregos não são custos administrativos diretos.
❌ B) Incorreta. Assistência e previdência social não eram características do Império Romano.
❌ C) Incorreta. Reduções de impostos não representam um custo, mas uma perda de receita.
❌ D) Incorreta. Gastos cotidianos das famílias não são custos do Império.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a estrutura administrativa e os custos do Império Romano Antigo.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 FUVEST 2016BNCC EM13CHS102Difícil🧠 Analisar⏱ medio

Assim como o camponês, o mercador está a princípio submetido, na sua atividade profissional, ao tempo meteorológico, ao ciclo das estações, à imprevisibilidade das intempéries e dos cataclismos naturais. Como, durante muito tempo, não houve nesse domínio senão necessidade de submissão à ordem da natureza e de Deus, o mercador só teve como meio de ação as preces e as práticas supersticiosas. Mas, quando se organiza uma rede comercial, o tempo se torna objeto de medida. A duração de uma viagem por mar ou por terra, ou de um lugar para outro, o problema dos preços que, no curso de uma mesma operação comercial, mais ainda quando o circuito se complica, sobem ou descem — tudo isso se impõe cada vez mais à sua atenção. Mudança também importante: o mercador descobre o preço do tempo no mesmo momento em que ele explora o espaço, pois para ele a duração essencial é aquela de uma trajetória. Jacques Le Goff. Para uma outra Idade Média. Petrópolis: Vozes, 2013. Adaptado. O texto associa a mudança da percepção do tempo pelos mercadores medievais ao [FUVEST 2016 - Questão 77] FUVEST - 2016

  1. A) respeito estrito aos princípios do livre-comércio, que determinavam a obediência às regras internacionais de circulação de mercadorias.
  2. B) crescimento das relações mercantis, que passaram a envolver territórios mais amplos e distâncias mais longas.
  3. C) aumento da navegação oceânica, que permitiu o estabelecimento de relações comerciais regulares com a América.
  4. D) avanço das superstições na Europa ocidental, que se difundiram a partir de contatos com povos do leste desse continente e da Ásia.
  5. E) aparecimento dos relógios, que foram inventados para calcular a duração das viagens ultramarinas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

percepção do tempo, mercadores medievais

💡 Dica de resolução

Analise como a percepção do tempo influencia a atividade comercial na Idade Média.

✅ Resposta correta: B

CORRETA. O crescimento das relações mercantis ampliou territórios e distâncias, exigindo melhor gestão do tempo.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Livre-comércio não se refere diretamente à medição do tempo.
❌ C) Incorreta. Navegação oceânica não é diretamente ligada à questão do tempo na pergunta.
❌ D) Incorreta. Superstições não têm relação com a medição do tempo.
❌ E) Incorreta. Relógios não foram inventados especificamente para viagens ultramarinas.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a organização econômica e social da Idade Média e a evolução da percepção do tempo.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2016BNCC EM13CHS205Média🧠 Compreender⏱ medio

A exploração da mão de obra escrava, o tráfico negreiro e o imperialismo criaram conflituosas e duradouras relações de aproximação entre os continentes africano e europeu. Muitos países da África, mesmo depois de terem se tornado independentes, continuaram usando a língua dos colonizadores. O português, por exemplo, é língua oficial de [FUVEST 2016 - Questão 78] FUVEST - 2016

  1. A) Camarões, Angola e África do Sul.
  2. B) Serra Leoa, Nigéria e África do Sul.
  3. C) Angola, Moçambique e Cabo Verde.
  4. D) Cabo Verde, Serra Leoa e Sudão.
  5. E) Camarões, Congo e Zimbábue.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

colonialismo e língua oficial

💡 Dica de resolução

Analise o impacto histórico do imperialismo e da colonização na África.

✅ Resposta correta: C

CORRETA. Angola, Moçambique e Cabo Verde têm o português como língua oficial.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Camarões e África do Sul não têm o português como língua oficial.
❌ B) Incorreta. Serra Leoa e Nigéria não têm o português como língua oficial.
❌ D) Incorreta. Serra Leoa e Sudão não têm o português como língua oficial.
❌ E) Incorreta. Camarões, Congo e Zimbábue não têm o português como língua oficial.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar o processo histórico do imperialismo e suas consequências culturais na África.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS205Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS603Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

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