Sobre estas questões de Biologia do FUVEST 2014
Esta página reúne 12 questões de Biologia do FUVEST 2014 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: mitose, quantidade de DNA; reprodução sexuada e assexuada, variabilidade genética; sucessão ecológica, produtividade, nichos; reabsorção renal da glicose.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 6M · 4D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico, Analógico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2014 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 FUVEST 2014BNCC EM13CNT101Difícil🧠 Compreender⏱ medio
A sequência de fotografias abaixo mostra uma célula em interfase e outras em etapas da mitose, até a formação de novas células. [IMAGEM] Considerando que o conjunto haploide de cromossomos corresponde à quantidade N de DNA, a quantidade de DNA das células indicadas pelos números 1, 2, 3 e 4 é, respectivamente,
[FUVEST 2014 - Questão 1] FUVEST - 2014
- A) N, 2N, 2N e N.
- B) 2N, N, 2N e N/2.
- C) 2N, 4N, 2N e N.
- D) 2N, 4N, 4N e 2N.
- E) 2N, 4N, 2N e 2N.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
mitose, quantidade de DNA
💡 Dica de resolução
Analise as fases da mitose e relacione com a quantidade de DNA em cada etapa.
✅ Resposta correta: D
Incorreta. A quantidade de DNA não permanece 4N após a divisão.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A quantidade de DNA em interfase é 2N, não N.
❌ B) Incorreta. Durante a mitose, a quantidade de DNA não cai para N/2.
❌ C) CORRETA. Interfase tem 2N, duplicação leva a 4N, divisão resulta em 2N e finalmente N após divisão completa.
❌ E) Incorreta. A quantidade de DNA não permanece 2N após a divisão completa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar as fases da mitose e a variação da quantidade de DNA durante o ciclo celular.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo
Questão 2 FUVEST 2014BNCC EM13CNT206Média🧠 Analisar⏱ medio
As plantas podem reproduzir-se sexuada ou assexuadamente, e cada um desses modos de reprodução tem impacto diferente sobre a variabilidade genética gerada. Analise as seguintes situações: I. plantação de feijão para subsistência, em agricultura familiar; II. plantação de variedade de cana-de-açúcar adequada à região, em escala industrial; III. recuperação de área degradada, com o repovoamento por espécies de plantas nativas. Com base na adequação de maior ou menor variabilidade genética para cada situação, a escolha da reprodução assexuada é a indicada para
[FUVEST 2014 - Questão 2] FUVEST - 2014
- A) I, apenas.
- B) II, apenas.
- C) III, apenas.
- D) II e III, apenas.
- E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
reprodução sexuada e assexuada, variabilidade genética
💡 Dica de resolução
Analise o impacto da reprodução sexuada e assexuada na variabilidade genética para cada situação.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. A plantação de cana-de-açúcar geralmente usa clonagem, reduzindo a variabilidade genética.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A plantação de feijão pode se beneficiar de variabilidade genética, mas não é a única situação.
❌ C) CORRETA. A recuperação de áreas degradadas se beneficia de maior variabilidade genética para adaptação.
❌ D) Incorreta. A cana-de-açúcar não se beneficia de maior variabilidade genética na mesma medida.
❌ E) Incorreta. Nem todas as situações listadas se beneficiam igualmente de variabilidade genética.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar os efeitos da reprodução sexuada e assexuada na variabilidade genética das populações vegetais.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 3 FUVEST 2014BNCC EM13CNT202Média🧠 Analisar⏱ medio
Considere as seguintes comparações entre uma comunidade pioneira e uma comunidade clímax, ambas sujeitas às mesmas condições ambientais, em um processo de sucessão ecológica primária: I. A produtividade primária bruta é maior numa comunidade clímax do que numa comunidade pioneira. II. A produtividade primária líquida é maior numa comunidade pioneira do que numa comunidade clímax. III. A complexidade de nichos é maior numa comunidade pioneira do que numa comunidade clímax. Está correto apenas o que se afirma em
[FUVEST 2014 - Questão 4] FUVEST - 2014
- A) I.
- B) II.
- C) III.
- D) I e II.
- E) I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
sucessão ecológica, produtividade, nichos
💡 Dica de resolução
Analise as características das comunidades pioneira e clímax na sucessão ecológica.
✅ Resposta correta: D
Incorreta. Apenas a produtividade líquida é maior em comunidades pioneiras.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A produtividade primária bruta não é necessariamente maior em comunidades clímax.
❌ B) CORRETA. Comunidades pioneiras têm maior produtividade líquida devido ao rápido crescimento.
❌ C) Incorreta. Comunidades clímax têm maior complexidade de nichos devido à diversidade.
❌ E) Incorreta. A complexidade de nichos é maior em comunidades clímax.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar conceitos de sucessão ecológica, produtividade primária e complexidade de nichos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: comparativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2014BNCC EM13CNT203Difícil🧠 Analisar⏱ medio
O mecanismo de reabsorção renal da glicose pode ser comparado com o que acontece numa esteira rolante que se move a uma velocidade constante, como representado na figura abaixo. Quando a concentração de glicose no filtrado glomerular é baixa (A), a “esteira rolante” trabalha com folga e toda a glicose é reabsorvida. Quando a concentração de glicose no filtrado glomerular aumenta e atinge determinado nível (B), a “esteira rolante” trabalha com todos os compartimentos ocupados, ou seja, com sua capacidade máxima de transporte, permitindo a reabsorção da glicose. Se a concentração de glicose no filtrado ultrapassa esse limiar (C), como ocorre em pessoas com diabetes mellitus, parte da glicose escapa do transporte e aparece na urina. [IMAGEM] Analise as seguintes afirmações sobre o mecanismo de reabsorção renal da glicose, em pessoas saudáveis: I. Mantém constante a concentração de glicose no sangue. II. Impede que a concentração de glicose no filtrado glomerular diminua. III. Evita que haja excreção de glicose, que, assim, pode ser utilizada pelas células do corpo. Está correto apenas o que se afirma em
[FUVEST 2014 - Questão 5] FUVEST - 2014
- A) I.
- B) II.
- C) III.
- D) I e II.
- E) I e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
reabsorção renal da glicose
💡 Dica de resolução
Analise o funcionamento da reabsorção renal e relacione com as afirmações dadas.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. A analogia descreve corretamente a saturação da capacidade de reabsorção renal.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não aborda a capacidade máxima de reabsorção.
❌ B) Incorreta. Não considera a saturação do transporte de glicose.
❌ D) Incorreta. Não menciona a saturação da capacidade de reabsorção.
❌ E) Incorreta. Não aborda a saturação da capacidade de reabsorção.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar o mecanismo de transporte renal e limiar renal para glicose.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Analógico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 5 FUVEST 2014BNCC EM13CNT208Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Para que a célula possa transportar, para seu interior, o colesterol da circulação sanguínea, é necessária a presença de uma determinada proteína em sua membrana. Existem mutações no gene responsável pela síntese dessa proteína que impedem a sua produção. Quando um homem ou uma mulher possui uma dessas mutações, mesmo tendo também um alelo normal, apresenta hipercolesterolemia, ou seja, aumento do nível de colesterol no sangue. A hipercolesterolemia devida a essa mutação tem, portanto, herança
[FUVEST 2014 - Questão 6] FUVEST - 2014
- A) autossômica dominante.
- B) autossômica recessiva.
- C) ligada ao X dominante.
- D) ligada ao X recessiva.
- E) autossômica codominante.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
herança genética, mutação, hipercolesterolemia
💡 Dica de resolução
Analise o tipo de herança genética descrito no enunciado.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. A presença de um alelo mutante é suficiente para causar a doença, indicando herança autossômica dominante.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A herança recessiva requer dois alelos mutantes para manifestação da doença.
❌ C) Incorreta. A herança ligada ao X dominante afetaria mais mulheres que homens, o que não é o caso.
❌ D) Incorreta. A herança ligada ao X recessiva afetaria mais homens que mulheres, o que não é o caso.
❌ E) Incorreta. A codominância envolve a expressão simultânea de dois alelos diferentes, o que não ocorre aqui.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar os tipos de herança genética e efeitos de mutações em proteínas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2014BNCC EM13CNT202Média🧠 Analisar⏱ medio
As briófitas, no reino vegetal, e os anfíbios, entre os vertebrados, são considerados os primeiros grupos a conquistar o ambiente terrestre. Comparando-os, é correto afirmar que,
[FUVEST 2014 - Questão 7] FUVEST - 2014
- A) nos anfíbios e nas briófitas, o sistema vascular é pouco desenvolvido; isso faz com que, nos anfíbios, a temperatura não seja controlada internamente.
- B) nos anfíbios, o produto imediato da meiose são os gametas; nas briófitas, a meiose origina um indivíduo haploide que posteriormente produz os gametas.
- C) nos anfíbios e nas briófitas, a fecundação ocorre em meio seco; o desenvolvimento dos embriões dá-se na água.
- D) nos anfíbios, a fecundação origina um indivíduo diploide e, nas briófitas, um indivíduo haploide; nos dois casos, o indivíduo formado passa por metamorfoses até tornar-se adulto.
- E) nos anfíbios e nas briófitas, a absorção de água se dá pela epiderme; o transporte de água é feito por difusão, célula a célula, às demais partes do corpo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
adaptação ao ambiente terrestre
💡 Dica de resolução
Compare as características adaptativas das briófitas e dos anfíbios para o ambiente terrestre.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. Anfíbios produzem gametas diretamente pela meiose, enquanto briófitas formam um gametófito haploide.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Anfíbios têm sistema vascular desenvolvido, mas não controlam a temperatura internamente.
❌ C) Incorreta. A fecundação dos anfíbios ocorre na água, não em meio seco.
❌ D) Incorreta. Em briófitas, a fecundação forma um esporófito diploide, não um indivíduo haploide.
❌ E) Incorreta. Anfíbios têm sistema circulatório e não dependem de difusão célula a célula para transporte de água.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar as características dos grupos briófitas e anfíbios e suas adaptações ao meio terrestre.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: comparativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT105Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT202Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT203Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT205Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT206Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
EM13CNT208Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
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Perguntas frequentes
Posso usar estas questões do FUVEST com meus alunos?
Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.
Como montar um simulado com estas questões?
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