Sobre estas questões de História do FUVEST 2013
Esta página reúne 8 questões de História do FUVEST 2013 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: escravidão na Roma antiga; conquista espanhola, Império Asteca; interpretação histórica, crença religiosa; crescimento populacional indígena.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.
0F · 3M · 5D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2013 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
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Questão 1 FUVEST 2013BNCC EM13CHS101Média🧠 Compreender⏱ medio
A escravidão na Roma antiga
[FUVEST 2013 - Questão 46] FUVEST - 2013
- A) permaneceu praticamente inalterada ao longo dos séculos, mas foi abolida com a introdução do cristianismo.
- B) previa a possibilidade de alforria do escravo apenas no caso da morte de seu proprietário.
- C) era restrita ao meio rural e associada ao trabalho braçal, não ocorrendo em áreas urbanas, nem atingindo funções intelectuais ou administrativas.
- D) pressupunha que os escravos eram humanos e, por isso, era proibida toda forma de castigo físico.
- E) variou ao longo do tempo, mas era determinada por três critérios: nascimento, guerra e direito civil.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
escravidão na Roma antiga
💡 Dica de resolução
Conheça os aspectos principais da escravidão na Roma antiga.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. A escravidão variou e era determinada por nascimento, guerra e direito civil.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A escravidão não foi abolida com a introdução do cristianismo.
❌ B) Incorreta. A alforria não estava restrita à morte do proprietário.
❌ C) Incorreta. A escravidão também ocorria em áreas urbanas e em funções intelectuais.
❌ D) Incorreta. Castigos físicos eram comuns na escravidão romana.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as características e o papel da escravidão na Roma antiga.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2013BNCC EM13CHS102Média🧠 Compreender⏱ medio
Quando Bernal Díaz avistou pela primeira vez a capital asteca, ficou sem palavras. Anos mais tarde, as palavras viriam: ele escreveu um alentado relato de suas experiências como membro da expedição espanhola liderada por Hernán Cortés rumo ao Império Asteca. Naquela tarde de novembro de 1519, porém, quando Díaz e seus companheiros de conquista emergiram do desfiladeiro e depararam-se pela primeira vez com o Vale do México lá embaixo, viram um cenário que, anos depois, assim descreveram: “vislumbramos tamanhas maravilhas que não sabíamos o que dizer, nem se o que nos apresentava diante dos olhos era real”.
O texto mostra um aspecto importante da conquista da América pelos espanhóis, a saber,
[FUVEST 2013 - Questão 47] FUVEST - 2013
- A) a superioridade cultural dos nativos americanos em relação aos europeus.
- B) o caráter amistoso do primeiro encontro e da posterior convivência entre conquistadores e conquistados.
- C) a surpresa dos conquistadores diante de manifestações culturais dos nativos americanos.
- D) o reconhecimento, pelos nativos, da importância dos contatos culturais e comerciais com os europeus.
- E) a rápida desaparecimento das culturas nativas da América Espanhola.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
conquista espanhola, Império Asteca
💡 Dica de resolução
Analise o texto para identificar o aspecto histórico destacado sobre a conquista espanhola.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. Os conquistadores ficaram surpresos com as manifestações culturais.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não se trata de uma comparação de superioridade cultural.
❌ B) Incorreta. O encontro não foi amistoso nem a convivência pacífica.
❌ D) Incorreta. Não houve reconhecimento imediato da importância dos contatos.
❌ E) Incorreta. As culturas nativas não desapareceram rapidamente.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o processo da conquista do Império Asteca pelos espanhóis e suas consequências.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 FUVEST 2013BNCC EM13CHS103Difícil🧠 Analisar⏱ medio
“O senhor acredita, então”, insistiu o inquisidor, “que não se saiba qual a melhor lei?” Menocchio respondeu: “Senhor, eu penso que cada um acha que sua fé seja a melhor, mas não se sabe qual é a melhor; mas, porque meu avô, meu pai e os meus são cristãos, eu quero continuar cristão e acreditar que essa seja a melhor fé”.
O texto apresenta o diálogo de um inquisidor com um homem (Menocchio) processado, em 1599, pelo Santo Ofício. A posição de Menocchio indica
[FUVEST 2013 - Questão 48] FUVEST - 2013
- A) uma percepção da variedade de crenças, passíveis de serem consideradas, pela Igreja Católica, como heréticas.
- B) uma crítica à incapacidade da Igreja Católica de combater e eliminar suas dissidências internas.
- C) um interesse de conhecer outras religiões e formas de culto, atitude estimulada, à época, pela Igreja Católica.
- D) o apoio às iniciativas reformistas dos protestantes, que defendiam a completa liberdade de opção religiosa.
- E) uma perspectiva ateísta, baseada na sua experiência familiar.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação histórica, crença religiosa
💡 Dica de resolução
Analise a posição de Menocchio sobre a fé e a lei no contexto histórico do Santo Ofício.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. Menocchio reconhece a variedade de crenças, o que poderia ser visto como herético.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. Não há crítica direta à incapacidade da Igreja.
❌ C) Incorreta. A Igreja não estimulava o conhecimento de outras religiões.
❌ D) Incorreta. Menocchio não apoia as reformas protestantes.
❌ E) Incorreta. Menocchio não expressa uma perspectiva ateísta.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o contexto histórico do Santo Ofício e as disputas religiosas do século XVI.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 FUVEST 2013BNCC EM13CHS601Média🧠 Compreender⏱ curto
A população indígena brasileira aumentou 150% na década de 1990, passando de 294 mil pessoas para 734 mil, de acordo com uma pesquisa divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O crescimento médio anual foi de 10,8%, quase seis vezes maior do que o da população brasileira em geral.
A notícia acima apresenta
[FUVEST 2013 - Questão 49] FUVEST - 2013
- A) dado pouco relevante, já que a maioria das populações indígenas no Brasil encontra-se em fase de extinção, não subsistindo, inclusive, mais nenhuma população originária dos tempos da colonização portuguesa da América.
- B) discrepância em relação a uma forte tendência histórica observada no Brasil, desde o século XVI, mas que não é uniforme e absoluta, já que nas últimas décadas não apenas tais populações indígenas têm crescido, mas também o próprio número de indivíduos que se autodenominam indígenas.
- C) um consenso em torno do reconhecimento da importância dos indígenas para o conjunto da população brasileira, que se revela na valorização histórica e cultural que tais elementos sempre mereceram das instituições nacionais.
- D) resultado de políticas públicas que provocaram o fim dos conflitos entre as habitantes de reservas indígenas e demais agentes sociais ao seu redor, como proprietários rurais e pequenos trabalhadores.
- E) natural continuidade da tendência observada desde a criação das primeiras políticas governamentais de proteção às populações indígenas, no começo do século XIX, que permitiram a reversão do anterior quadro de extermínio observado até aquele momento.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
crescimento populacional indígena
💡 Dica de resolução
Analise os dados percentuais e o contexto do crescimento populacional.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. O crescimento contrasta com a tendência histórica de declínio.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A afirmação ignora o crescimento populacional registrado.
❌ C) Incorreta. Não há consenso histórico sobre a valorização indígena.
❌ D) Incorreta. Os conflitos não foram totalmente resolvidos por políticas públicas.
❌ E) Incorreta. A tendência de crescimento não é uma continuidade natural desde o século XIX.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar conceitos de crescimento populacional e interpretação de dados estatísticos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Interdisciplinar
Questão 5 FUVEST 2013BNCC EM13CHS102Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Fosse com militares ou civis, a África esteve por vários anos entregue a ditadores. Em alguns países, vigorava uma espécie de semidemocracia, com uma oposição consentida e controlada, um regime que era, em última análise, um governo autoritário. A única saída para os insatisfeitos e também para aqueles que tinham ambições de poder passou a ser a luta armada. Alguns países foram castigados por ferozes guerras civis, que, em certos casos, foram alongadas por interesses extracontinentais.
Entre os exemplos do alongamento dos conflitos internos nos países africanos em função de 'interesses extracontinentais', a que se refere o texto, pode-se citar a participação
[FUVEST 2013 - Questão 54] FUVEST - 2013
- A) da Holanda e da Itália na guerra civil do Zaire, na década de 1960, motivada pelo controle sobre a mineração de cobre na região.
- B) dos Estados Unidos na implantação do apartheid na África do Sul, na década de 1970, devido às tensões decorrentes do movimento pelos direitos civis.
- C) da França no apoio à luta de independência na Argélia e no Marrocos, na década de 1950, motivada pelo interesses em controlar as reservas de gás natural desses países.
- D) da China na luta pela estabilização política no Sudão e na Etiópia, na década de 1960, motivada pelas necessidades do governo Mao Tse-Tung em obter fornecedores de petróleo.
- E) da União Soviética e Cuba nas guerras civis de Angola e Moçambique, na década de 1970, motivada pelas rivalidades e interesses geopolíticos característicos da Guerra Fria.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interesses extracontinentais em conflitos africanos
💡 Dica de resolução
Analise o texto para identificar o papel dos interesses extracontinentais nas guerras civis africanas.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. A União Soviética e Cuba intervieram nas guerras civis de Angola e Moçambique por interesses geopolíticos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Holanda e Itália não intervieram na guerra civil do Zaire na década de 1960.
❌ B) Incorreta. Os EUA não implantaram o apartheid na África do Sul.
❌ C) Incorreta. A França não apoiou a luta de independência na Argélia e Marrocos por interesses em gás natural.
❌ D) Incorreta. A China não esteve envolvida na estabilização política do Sudão e Etiópia na década de 1960.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a influência de potências estrangeiras nas guerras civis africanas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2013BNCC EM13CHS101Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Quando a guerra mundial de 1914-1918 se iniciou, a ciência médica tinha feito progressos tão grandes que se esperava uma conflagração sem a interferência de grandes epidemias. Isso sucedeu na frente ocidental, mas a leste o tifo precisou de apenas três meses para aparecer e se estabelecer como o principal estrategista na região (...). No momento em que a Segunda Guerra Mundial está acontecendo, em territórios em que o tifo é endêmico, o espectro de uma grande epidemia constitui ameaça constante. Enquanto estas linhas estão sendo escritas (primavera de 1942) já foram recebidas notificações de surtos locais, e pequenos, mas a doença parece continuar sob controle e muito provavelmente permanecerá assim por algum tempo.
O correto entendimento do texto acima permite afirmar que
[FUVEST 2013 - Questão 56] FUVEST - 2013
- A) o tifo, quando a humanidade enfrentou as duas grandes guerras mundiais do século XX, era uma ameaça porque ainda não tinha se desenvolvido a biologia microscópica, que anos depois permitiria identificar a existência da doença.
- B) parte significativa da pesquisa biológica foi abandonada em prol do atendimento de demandas militares advindas dessas duas guerras, o que causou um generalizado abandono dos recursos necessários ao controle de doenças como o tifo.
- C) as epidemias, nas duas guerras mundiais, não afetaram os combatentes dos países ricos, já que estes, ao contrário dos combatentes dos países pobres, encontravam-se imunizados contra doenças causadas por vírus.
- D) a ameaça constante de epidemia de tifo resultava da precariedade das condições de higiene e saneamento decorrentes do enfrentamento de populações humanas submetidas a uma escala de destruição incomum promovida pelas duas guerras mundiais.
- E) o tifo, principalmente na Primeira Guerra Mundial, foi utilizado como arma letal contra exércitos inimigos no leste europeu, que eram propositadamente contaminados com o vírus da doença.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
epidemias em guerras mundiais
💡 Dica de resolução
Analise o texto para compreender a relação entre guerra e epidemias.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. A precariedade das condições de higiene e saneamento facilitou a disseminação do tifo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A biologia microscópica já existia, mas o problema era a falta de condições sanitárias.
❌ B) Incorreta. A pesquisa biológica não foi abandonada, mas as condições de guerra dificultaram seu uso.
❌ C) Incorreta. Epidemias afetaram todos, independentemente da riqueza dos países.
❌ E) Incorreta. O tifo não foi usado como arma biológica, mas sim disseminado por condições precárias.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a relação entre condições de guerra e propagação de doenças.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS103Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
EM13CHS205Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS601Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
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Sobre estas questões
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Perguntas frequentes
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