Sobre estas questões do FUVEST 2011
Esta página reúne 90 questões do FUVEST 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: humanismo renascentista, anatomia do olho, miopia; transição para modo de vida sedentário; eleições EUA 2008, contexto histórico, análise gráfica; interpretação de poema visual.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 6M · 4D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Analisar, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2011BNCC EM13CNT201Difícil🧠 Analisar⏱ medio
O olho é o senhor da astronomia, autor da cosmografia, conselheiro e corretor de todas as artes humanas. (...) E o príncipe das matemáticas; suas disciplinas são intimamente certas; determinou as alturas e dimensões das estrelas; descobriu os elementos e seus níveis; previu o anúncio de acontecimentos futuros, graças ao curso dos astros; engendrou a arquitetura, a perspectiva, a divina pintura (...). O engenho humano lhe deve a descoberta do fogo, que ofereceu ao olhar o que as trevas haviam roubado. Leonardo da Vinci, Tratado da pintura.
Considere as afirmações abaixo: I. O excerto de Leonardo da Vinci é um exemplo do humanismo renascentista que valorizou o racionalismo como instrumento de investigação dos fenômenos naturais e a aplicação da perspectiva em suas representações pictóricas. II. Num olho humano com visão perfeita, o cristalino focaliza exatamente sobre a retina um feixe de luz vindo de um objeto. Quando o cristalino está em sua forma mais alongada, é possível focalizar o feixe de luz vindo de um objeto distante. Quando o cristalino encontra-se em sua forma mais arredondada, é possível a focalização de objetos cada vez mais próximos do olho, até uma distância mínima. III. Um dos problemas de visão humana é a miopia. No olho míope, a imagem de um objeto distante forma-se depois da retina. Para corrigir tal defeito, utiliza-se uma lente divergente. Está correto o que se afirma em
[FUVEST 2011 - Questão 1] FUVEST - 2011
- A) I, apenas.
- B) I e II, apenas.
- C) I e III, apenas.
- D) II e III, apenas.
- E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
humanismo renascentista, anatomia do olho, miopia
💡 Dica de resolução
Analise cada afirmação relacionando conceitos de humanismo, anatomia do olho e óptica.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e II são corretas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I é correta.
❌ C) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e III são corretas.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II e III são corretas.
❌ E) CORRETA. Todas as afirmações I, II e III são abrangidas pelo papel descrito do olho.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar características do humanismo renascentista, funcionamento do olho humano e correção da miopia.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2011BNCC EM13CHS101Média🧠 Compreender⏱ medio
A passagem do modo de vida caçador-coletor para um modo de vida mais sedentário aconteceu há cerca de 12 mil anos e foi causada pela domesticação de animais e de plantas. Com base nessa informação, é correto afirmar que
[FUVEST 2011 - Questão 2] FUVEST - 2011
- A) no início da domesticação, a espécie humana descobriu como induzir mutações nas plantas para obter sementes com características desejáveis.
- B) a produção de excedentes agrícolas permitiu a paulatina redução do trabalho, ou seja, a diminuição das intervenções humanas no meio natural com fins produtivos.
- C) a grande concentração de plantas cultivadas em um único lugar aumentou a quantidade de alimentos, o que prejudicou o processo de sedentarização das populações.
- D) no processo de domesticação, sementes com características desejáveis pelos seres humanos foram escolhidas para serem plantadas, num processo de seleção artificial.
- E) a chamada Revolução Neolítica permitiu o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, garantindo a eliminação progressiva de relações sociais escravistas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
transição para modo de vida sedentário
💡 Dica de resolução
Relembre as características da transição do modo de vida caçador-coletor para o sedentário.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. A seleção artificial foi usada para escolher sementes com características desejáveis.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A indução de mutações não era conhecida na época da domesticação inicial.
❌ B) Incorreta. A produção de excedentes aumentou o trabalho e a intervenção humana.
❌ C) Incorreta. A concentração de plantas facilitou a sedentarização, não a prejudicou.
❌ E) Incorreta. A Revolução Neolítica não eliminou relações sociais escravistas.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a domesticação de plantas e animais e suas consequências para a sociedade humana.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 FUVEST 2011BNCC EM13CHS202Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Em 2008, o candidato do Partido Democrata, Barack Obama, foi eleito presidente dos Estados Unidos da América (EUA). Os gráficos abaixo se referem a uma pesquisa eleitoral realizada no dia das eleições nos estados da Califórnia e do Mississippi. [IMAGEM]
Com base nesses gráficos e tendo em vista o contexto das eleições de 2008 e as particularidades históricas dos Estados Unidos, considere as seguintes afirmações: I. Os gráficos relativos ao estado da Califórnia sinalizaram a vitória de Obama com mais de 70% dos votos, obtidos de modo majoritário em todos os segmentos raciais. II. A eleição de Obama ocorreu em meio a uma profunda crise econômica que exigiu a intervenção do Estado no sistema financeiro do país, alterando as práticas e os discursos liberais cujas premissas vinham se fortalecendo mundialmente desde a década de 1990. III. Mesmo com a abolição da escravidão, no século XIX, a questão racial continuou a marcar a política dos estados sulistas, que procuraram garantir os privilégios dos brancos por meio de leis de segregação, anuladas somente entre 1964 e 1967, durante o governo de Lyndon Johnson. Está correto o que se afirma em
[FUVEST 2011 - Questão 3] FUVEST - 2011
- A) I, apenas.
- B) I e II, apenas.
- C) I e III, apenas.
- D) II e III, apenas.
- E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
eleições EUA 2008, contexto histórico, análise gráfica
💡 Dica de resolução
Analise os dados dos gráficos e relacione com o contexto histórico das eleições de 2008 nos EUA.
✅ Resposta correta: C
Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e III são corretas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I é correta.
❌ B) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e II são corretas.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II e III são corretas.
❌ E) CORRETA. Todas as afirmações I, II e III são suportadas pelos gráficos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o contexto histórico das eleições americanas de 2008 e a história racial dos estados sulistas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Interdisciplinar
Questão 4 FUVEST 2011BNCC EM13LGG103Média🧠 Compreender⏱ curto
Poema ZEN, Pedro Xisto, 1966. [IMAGEM] Diagrama referente ao poema ZEN. Observe as figuras acima e assinale a alternativa correta.
[FUVEST 2011 - Questão 4] FUVEST - 2011
- A) O equilíbrio e a harmonia do poema ZEN são elementos típicos da produção poética brasileira da década de 1960. O perímetro do triângulo ABF, por exemplo, é igual ao perímetro do retângulo BCJI.
- B) O equilíbrio e a harmonia do poema ZEN podem ser observados tanto no conteúdo semântico da palavra por ele formada quanto na simetria de suas formas geométricas. Por exemplo, as áreas do triângulo ABF e do retângulo BCJI são iguais.
- C) O poema ZEN pode ser considerado concreto por apresentar proporções geométricas em sua composição. O perímetro do triângulo ABF, por exemplo, é igual ao perímetro do retângulo BCGF.
- D) O concretismo poético pode utilizar proporções geométricas em suas composições. No poema ZEN, por exemplo, a razão entre os perímetros do trapézio ADGF e do retângulo ADHE é menor que 7/10.
- E) Augusto dos Anjos e Manuel Bandeira são representantes do concretismo poético, que utiliza proporções geométricas em suas composições. No poema ZEN, por exemplo, a razão entre as áreas do triângulo DHG e do retângulo ADHE é 1/6.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de poema visual
💡 Dica de resolução
Analise as figuras do diagrama para interpretar o poema.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. A simetria das formas geométricas não é corretamente descrita.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O perímetro do triângulo ABF não é igual ao do retângulo BCJI.
❌ C) Incorreta. O perímetro do triângulo ABF não é igual ao do retângulo BCGF.
❌ D) CORRETA. A razão entre os perímetros do trapézio ADGF e do retângulo ADHE é menor que 7/10.
❌ E) Incorreta. Augusto dos Anjos e Manuel Bandeira não são representantes do concretismo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude interpretação de poemas visuais e diagramas poéticos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 5 FUVEST 2011BNCC EM13CHS204Difícil🧠 Aplicar⏱ medio
Um viajante saiu de Araripe, no Ceará, percorreu, inicialmente, 1000 km para o sul, depois 1000 km para o oeste e, por fim, mais 750 km para o sul. Com base nesse trajeto e no mapa acima, pode-se afirmar que, durante seu percurso, o viajante passou pelos estados do Ceará, [IMAGEM]
[FUVEST 2011 - Questão 5] FUVEST - 2011
- A) Rio Grande do Norte, Bahia, Minas Gerais, Goiás e Rio de Janeiro, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Pantanal. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
- B) Rio Grande do Norte, Bahia, Minas Gerais, Goiás e Rio de Janeiro, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 750 km da cidade de São Paulo.
- C) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Pantanal. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
- D) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 750 km da cidade de São Paulo.
- E) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
localização geográfica, orientação espacial
💡 Dica de resolução
Analise o mapa para identificar os estados no trajeto descrito.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. O trajeto e ecossistemas visitados estão corretos, encerrando a 250 km de São Paulo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O viajante não passou pelo Rio Grande do Norte e Pantanal.
❌ B) Incorreta. O viajante não passou pelo Rio Grande do Norte.
❌ C) Incorreta. O viajante não encerrou a viagem a 250 km de São Paulo.
❌ D) Incorreta. O viajante não encerrou a viagem a 750 km de São Paulo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a localização dos estados brasileiros e orientação geográfica.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 FUVEST 2011BNCC EM13LP49Média🧠 Compreender⏱ medio
Leia o seguinte texto: Era o que ele estudava. “A estrutura, quer dizer, a estrutura” – ele repetia e abria as mãos branquíssimas ao espaço e gesto redondo. Eu ficava olhando seu gesto impreciso porque uma bolha de sabão é mesmo imprecisa, nem sólida nem líquida, nem realidade nem sonho. Película e oco. “A estrutura da bolha de sabão, compreende?” Não compreendia. Não tinha importância. Importante era o quintal da minha meninice com seus verdes canudos de mamoeiro, quando cortava os mais tenros que sopravam as bolas maiores, mais perfeitas. Lygia Fagundes Telles, A estrutura da bolha de sabão, 1973. A “estrutura” da bolha de sabão é consequência das propriedades físicas e químicas dos seus componentes. As cores observadas nas bolhas resultam da interferência que ocorre entre os raios luminosos refletidos em suas superfícies interna e externa. Considere as afirmações abaixo sobre o início do conto de Lygia Fagundes Telles e sobre a bolha de sabão:
Está correto apenas o que se afirma em
[FUVEST 2011 - Questão 6] FUVEST - 2011
- A) I.
- B) I e II.
- C) I e III.
- D) I e II e III.
- E) II.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação textual e conhecimento científico
💡 Dica de resolução
Analise o texto e relacione as informações com o conhecimento sobre bolhas de sabão.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. A alternativa não especifica o que I representa.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e II representam.
❌ C) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e III representam.
❌ D) Incorreta. A alternativa não especifica o que I, II e III representam.
❌ E) Incorreta. A alternativa não especifica o que II representa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar interpretação de texto literário e conceitos básicos de física sobre bolhas de sabão.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS202Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.