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FUVEST 201190 questões

90 Questões do FUVEST 2011

Veja 2 questões-amostra do FUVEST 2011 com gabarito comentado e análise pedagógica completa. Monte um simulado com as 90 questões em segundos.

Sobre estas questões do FUVEST 2011

Esta página reúne 90 questões do FUVEST 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.

O que estas questões cobram: humanismo renascentista, anatomia do olho, miopia; transição para modo de vida sedentário; eleições EUA 2008, contexto histórico, análise gráfica; interpretação de poema visual.

Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.

90
Questões no banco
0F · 6M · 4D
Distribuição (amostra)
8
Interdisciplinares
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Analisar, Aplicar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo

Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.

Simulado do FUVEST 2011 em segundos

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Questão 1 FUVEST 2011BNCC EM13CNT201Difícil🧠 Analisar⏱ medio

O olho é o senhor da astronomia, autor da cosmografia, conselheiro e corretor de todas as artes humanas. (...) E o príncipe das matemáticas; suas disciplinas são intimamente certas; determinou as alturas e dimensões das estrelas; descobriu os elementos e seus níveis; previu o anúncio de acontecimentos futuros, graças ao curso dos astros; engendrou a arquitetura, a perspectiva, a divina pintura (...). O engenho humano lhe deve a descoberta do fogo, que ofereceu ao olhar o que as trevas haviam roubado. Leonardo da Vinci, Tratado da pintura. Considere as afirmações abaixo: I. O excerto de Leonardo da Vinci é um exemplo do humanismo renascentista que valorizou o racionalismo como instrumento de investigação dos fenômenos naturais e a aplicação da perspectiva em suas representações pictóricas. II. Num olho humano com visão perfeita, o cristalino focaliza exatamente sobre a retina um feixe de luz vindo de um objeto. Quando o cristalino está em sua forma mais alongada, é possível focalizar o feixe de luz vindo de um objeto distante. Quando o cristalino encontra-se em sua forma mais arredondada, é possível a focalização de objetos cada vez mais próximos do olho, até uma distância mínima. III. Um dos problemas de visão humana é a miopia. No olho míope, a imagem de um objeto distante forma-se depois da retina. Para corrigir tal defeito, utiliza-se uma lente divergente. Está correto o que se afirma em [FUVEST 2011 - Questão 1] FUVEST - 2011

  1. A) I, apenas.
  2. B) I e II, apenas.
  3. C) I e III, apenas.
  4. D) II e III, apenas.
  5. E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

humanismo renascentista, anatomia do olho, miopia

💡 Dica de resolução

Analise cada afirmação relacionando conceitos de humanismo, anatomia do olho e óptica.

✅ Resposta correta: B

Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e II são corretas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I é correta.
❌ C) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e III são corretas.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II e III são corretas.
❌ E) CORRETA. Todas as afirmações I, II e III são abrangidas pelo papel descrito do olho.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar características do humanismo renascentista, funcionamento do olho humano e correção da miopia.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2011BNCC EM13CHS101Média🧠 Compreender⏱ medio

A passagem do modo de vida caçador-coletor para um modo de vida mais sedentário aconteceu há cerca de 12 mil anos e foi causada pela domesticação de animais e de plantas. Com base nessa informação, é correto afirmar que [FUVEST 2011 - Questão 2] FUVEST - 2011

  1. A) no início da domesticação, a espécie humana descobriu como induzir mutações nas plantas para obter sementes com características desejáveis.
  2. B) a produção de excedentes agrícolas permitiu a paulatina redução do trabalho, ou seja, a diminuição das intervenções humanas no meio natural com fins produtivos.
  3. C) a grande concentração de plantas cultivadas em um único lugar aumentou a quantidade de alimentos, o que prejudicou o processo de sedentarização das populações.
  4. D) no processo de domesticação, sementes com características desejáveis pelos seres humanos foram escolhidas para serem plantadas, num processo de seleção artificial.
  5. E) a chamada Revolução Neolítica permitiu o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, garantindo a eliminação progressiva de relações sociais escravistas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

transição para modo de vida sedentário

💡 Dica de resolução

Relembre as características da transição do modo de vida caçador-coletor para o sedentário.

✅ Resposta correta: D

CORRETA. A seleção artificial foi usada para escolher sementes com características desejáveis.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A indução de mutações não era conhecida na época da domesticação inicial.
❌ B) Incorreta. A produção de excedentes aumentou o trabalho e a intervenção humana.
❌ C) Incorreta. A concentração de plantas facilitou a sedentarização, não a prejudicou.
❌ E) Incorreta. A Revolução Neolítica não eliminou relações sociais escravistas.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a domesticação de plantas e animais e suas consequências para a sociedade humana.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 FUVEST 2011BNCC EM13CHS202Difícil🧠 Analisar⏱ medio

Em 2008, o candidato do Partido Democrata, Barack Obama, foi eleito presidente dos Estados Unidos da América (EUA). Os gráficos abaixo se referem a uma pesquisa eleitoral realizada no dia das eleições nos estados da Califórnia e do Mississippi. [IMAGEM] Com base nesses gráficos e tendo em vista o contexto das eleições de 2008 e as particularidades históricas dos Estados Unidos, considere as seguintes afirmações: I. Os gráficos relativos ao estado da Califórnia sinalizaram a vitória de Obama com mais de 70% dos votos, obtidos de modo majoritário em todos os segmentos raciais. II. A eleição de Obama ocorreu em meio a uma profunda crise econômica que exigiu a intervenção do Estado no sistema financeiro do país, alterando as práticas e os discursos liberais cujas premissas vinham se fortalecendo mundialmente desde a década de 1990. III. Mesmo com a abolição da escravidão, no século XIX, a questão racial continuou a marcar a política dos estados sulistas, que procuraram garantir os privilégios dos brancos por meio de leis de segregação, anuladas somente entre 1964 e 1967, durante o governo de Lyndon Johnson. Está correto o que se afirma em [FUVEST 2011 - Questão 3] FUVEST - 2011

  1. A) I, apenas.
  2. B) I e II, apenas.
  3. C) I e III, apenas.
  4. D) II e III, apenas.
  5. E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

eleições EUA 2008, contexto histórico, análise gráfica

💡 Dica de resolução

Analise os dados dos gráficos e relacione com o contexto histórico das eleições de 2008 nos EUA.

✅ Resposta correta: C

Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e III são corretas.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I é correta.
❌ B) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e II são corretas.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II e III são corretas.
❌ E) CORRETA. Todas as afirmações I, II e III são suportadas pelos gráficos.
📚 Reveja antes de resolver

Estude o contexto histórico das eleições americanas de 2008 e a história racial dos estados sulistas.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Interdisciplinar
Questão 4 FUVEST 2011BNCC EM13LGG103Média🧠 Compreender⏱ curto

Poema ZEN, Pedro Xisto, 1966. [IMAGEM] Diagrama referente ao poema ZEN. Observe as figuras acima e assinale a alternativa correta. [FUVEST 2011 - Questão 4] FUVEST - 2011

  1. A) O equilíbrio e a harmonia do poema ZEN são elementos típicos da produção poética brasileira da década de 1960. O perímetro do triângulo ABF, por exemplo, é igual ao perímetro do retângulo BCJI.
  2. B) O equilíbrio e a harmonia do poema ZEN podem ser observados tanto no conteúdo semântico da palavra por ele formada quanto na simetria de suas formas geométricas. Por exemplo, as áreas do triângulo ABF e do retângulo BCJI são iguais.
  3. C) O poema ZEN pode ser considerado concreto por apresentar proporções geométricas em sua composição. O perímetro do triângulo ABF, por exemplo, é igual ao perímetro do retângulo BCGF.
  4. D) O concretismo poético pode utilizar proporções geométricas em suas composições. No poema ZEN, por exemplo, a razão entre os perímetros do trapézio ADGF e do retângulo ADHE é menor que 7/10.
  5. E) Augusto dos Anjos e Manuel Bandeira são representantes do concretismo poético, que utiliza proporções geométricas em suas composições. No poema ZEN, por exemplo, a razão entre as áreas do triângulo DHG e do retângulo ADHE é 1/6.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

interpretação de poema visual

💡 Dica de resolução

Analise as figuras do diagrama para interpretar o poema.

✅ Resposta correta: B

Incorreta. A simetria das formas geométricas não é corretamente descrita.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O perímetro do triângulo ABF não é igual ao do retângulo BCJI.
❌ C) Incorreta. O perímetro do triângulo ABF não é igual ao do retângulo BCGF.
❌ D) CORRETA. A razão entre os perímetros do trapézio ADGF e do retângulo ADHE é menor que 7/10.
❌ E) Incorreta. Augusto dos Anjos e Manuel Bandeira não são representantes do concretismo.
📚 Reveja antes de resolver

Estude interpretação de poemas visuais e diagramas poéticos.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 5 FUVEST 2011BNCC EM13CHS204Difícil🧠 Aplicar⏱ medio

Um viajante saiu de Araripe, no Ceará, percorreu, inicialmente, 1000 km para o sul, depois 1000 km para o oeste e, por fim, mais 750 km para o sul. Com base nesse trajeto e no mapa acima, pode-se afirmar que, durante seu percurso, o viajante passou pelos estados do Ceará, [IMAGEM] [FUVEST 2011 - Questão 5] FUVEST - 2011

  1. A) Rio Grande do Norte, Bahia, Minas Gerais, Goiás e Rio de Janeiro, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Pantanal. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
  2. B) Rio Grande do Norte, Bahia, Minas Gerais, Goiás e Rio de Janeiro, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 750 km da cidade de São Paulo.
  3. C) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Pantanal. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
  4. D) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 750 km da cidade de São Paulo.
  5. E) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

localização geográfica, orientação espacial

💡 Dica de resolução

Analise o mapa para identificar os estados no trajeto descrito.

✅ Resposta correta: E

CORRETA. O trajeto e ecossistemas visitados estão corretos, encerrando a 250 km de São Paulo.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O viajante não passou pelo Rio Grande do Norte e Pantanal.
❌ B) Incorreta. O viajante não passou pelo Rio Grande do Norte.
❌ C) Incorreta. O viajante não encerrou a viagem a 250 km de São Paulo.
❌ D) Incorreta. O viajante não encerrou a viagem a 750 km de São Paulo.
📚 Reveja antes de resolver

Estude a localização dos estados brasileiros e orientação geográfica.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 FUVEST 2011BNCC EM13LP49Média🧠 Compreender⏱ medio

Leia o seguinte texto: Era o que ele estudava. “A estrutura, quer dizer, a estrutura” – ele repetia e abria as mãos branquíssimas ao espaço e gesto redondo. Eu ficava olhando seu gesto impreciso porque uma bolha de sabão é mesmo imprecisa, nem sólida nem líquida, nem realidade nem sonho. Película e oco. “A estrutura da bolha de sabão, compreende?” Não compreendia. Não tinha importância. Importante era o quintal da minha meninice com seus verdes canudos de mamoeiro, quando cortava os mais tenros que sopravam as bolas maiores, mais perfeitas. Lygia Fagundes Telles, A estrutura da bolha de sabão, 1973. A “estrutura” da bolha de sabão é consequência das propriedades físicas e químicas dos seus componentes. As cores observadas nas bolhas resultam da interferência que ocorre entre os raios luminosos refletidos em suas superfícies interna e externa. Considere as afirmações abaixo sobre o início do conto de Lygia Fagundes Telles e sobre a bolha de sabão: Está correto apenas o que se afirma em [FUVEST 2011 - Questão 6] FUVEST - 2011

  1. A) I.
  2. B) I e II.
  3. C) I e III.
  4. D) I e II e III.
  5. E) II.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central

interpretação textual e conhecimento científico

💡 Dica de resolução

Analise o texto e relacione as informações com o conhecimento sobre bolhas de sabão.

✅ Resposta correta: A

Incorreta. A alternativa não especifica o que I representa.

Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e II representam.
❌ C) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e III representam.
❌ D) Incorreta. A alternativa não especifica o que I, II e III representam.
❌ E) Incorreta. A alternativa não especifica o que II representa.
📚 Reveja antes de resolver

Revisar interpretação de texto literário e conceitos básicos de física sobre bolhas de sabão.

📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS202Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

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Sobre estas questões

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Perguntas frequentes

Posso usar estas questões do FUVEST com meus alunos?

Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em simulados livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.

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