Sobre estas questões do FUVEST 2011
Esta página reúne 80 questões do FUVEST 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: transição para modo de vida sedentário; interpretação de poema visual; localização geográfica, orientação espacial; interpretação textual e conhecimento científico.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 8M · 2D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Compreender, Aplicar, Analisar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2011BNCC EM13CHS101Média🧠 Compreender⏱ medio
A passagem do modo de vida caçador-coletor para um modo de vida mais sedentário aconteceu há cerca de 12 mil anos e foi causada pela domesticação de animais e de plantas. Com base nessa informação, é correto afirmar que
[FUVEST 2011 - Questão 2] FUVEST - 2011
- A) no início da domesticação, a espécie humana descobriu como induzir mutações nas plantas para obter sementes com características desejáveis.
- B) a produção de excedentes agrícolas permitiu a paulatina redução do trabalho, ou seja, a diminuição das intervenções humanas no meio natural com fins produtivos.
- C) a grande concentração de plantas cultivadas em um único lugar aumentou a quantidade de alimentos, o que prejudicou o processo de sedentarização das populações.
- D) no processo de domesticação, sementes com características desejáveis pelos seres humanos foram escolhidas para serem plantadas, num processo de seleção artificial.
- E) a chamada Revolução Neolítica permitiu o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, garantindo a eliminação progressiva de relações sociais escravistas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
transição para modo de vida sedentário
💡 Dica de resolução
Relembre as características da transição do modo de vida caçador-coletor para o sedentário.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. A seleção artificial foi usada para escolher sementes com características desejáveis.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A indução de mutações não era conhecida na época da domesticação inicial.
❌ B) Incorreta. A produção de excedentes aumentou o trabalho e a intervenção humana.
❌ C) Incorreta. A concentração de plantas facilitou a sedentarização, não a prejudicou.
❌ E) Incorreta. A Revolução Neolítica não eliminou relações sociais escravistas.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a domesticação de plantas e animais e suas consequências para a sociedade humana.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 2 FUVEST 2011BNCC EM13LGG103Média🧠 Compreender⏱ curto
Poema ZEN, Pedro Xisto, 1966. [IMAGEM] Diagrama referente ao poema ZEN. Observe as figuras acima e assinale a alternativa correta.
[FUVEST 2011 - Questão 4] FUVEST - 2011
- A) O equilíbrio e a harmonia do poema ZEN são elementos típicos da produção poética brasileira da década de 1960. O perímetro do triângulo ABF, por exemplo, é igual ao perímetro do retângulo BCJI.
- B) O equilíbrio e a harmonia do poema ZEN podem ser observados tanto no conteúdo semântico da palavra por ele formada quanto na simetria de suas formas geométricas. Por exemplo, as áreas do triângulo ABF e do retângulo BCJI são iguais.
- C) O poema ZEN pode ser considerado concreto por apresentar proporções geométricas em sua composição. O perímetro do triângulo ABF, por exemplo, é igual ao perímetro do retângulo BCGF.
- D) O concretismo poético pode utilizar proporções geométricas em suas composições. No poema ZEN, por exemplo, a razão entre os perímetros do trapézio ADGF e do retângulo ADHE é menor que 7/10.
- E) Augusto dos Anjos e Manuel Bandeira são representantes do concretismo poético, que utiliza proporções geométricas em suas composições. No poema ZEN, por exemplo, a razão entre as áreas do triângulo DHG e do retângulo ADHE é 1/6.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de poema visual
💡 Dica de resolução
Analise as figuras do diagrama para interpretar o poema.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. A simetria das formas geométricas não é corretamente descrita.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O perímetro do triângulo ABF não é igual ao do retângulo BCJI.
❌ C) Incorreta. O perímetro do triângulo ABF não é igual ao do retângulo BCGF.
❌ D) CORRETA. A razão entre os perímetros do trapézio ADGF e do retângulo ADHE é menor que 7/10.
❌ E) Incorreta. Augusto dos Anjos e Manuel Bandeira não são representantes do concretismo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude interpretação de poemas visuais e diagramas poéticos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2011BNCC EM13CHS204Difícil🧠 Aplicar⏱ medio
Um viajante saiu de Araripe, no Ceará, percorreu, inicialmente, 1000 km para o sul, depois 1000 km para o oeste e, por fim, mais 750 km para o sul. Com base nesse trajeto e no mapa acima, pode-se afirmar que, durante seu percurso, o viajante passou pelos estados do Ceará, [IMAGEM]
[FUVEST 2011 - Questão 5] FUVEST - 2011
- A) Rio Grande do Norte, Bahia, Minas Gerais, Goiás e Rio de Janeiro, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Pantanal. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
- B) Rio Grande do Norte, Bahia, Minas Gerais, Goiás e Rio de Janeiro, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 750 km da cidade de São Paulo.
- C) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Pantanal. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
- D) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 750 km da cidade de São Paulo.
- E) Pernambuco, Bahia, Minas Gerais, Goiás e São Paulo, tendo visitado os ecossistemas da Caatinga, Mata Atlântica e Cerrado. Encerrou sua viagem a cerca de 250 km da cidade de São Paulo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
localização geográfica, orientação espacial
💡 Dica de resolução
Analise o mapa para identificar os estados no trajeto descrito.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. O trajeto e ecossistemas visitados estão corretos, encerrando a 250 km de São Paulo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. O viajante não passou pelo Rio Grande do Norte e Pantanal.
❌ B) Incorreta. O viajante não passou pelo Rio Grande do Norte.
❌ C) Incorreta. O viajante não encerrou a viagem a 250 km de São Paulo.
❌ D) Incorreta. O viajante não encerrou a viagem a 750 km de São Paulo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a localização dos estados brasileiros e orientação geográfica.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 4 FUVEST 2011BNCC EM13LP49Média🧠 Compreender⏱ medio
Leia o seguinte texto: Era o que ele estudava. “A estrutura, quer dizer, a estrutura” – ele repetia e abria as mãos branquíssimas ao espaço e gesto redondo. Eu ficava olhando seu gesto impreciso porque uma bolha de sabão é mesmo imprecisa, nem sólida nem líquida, nem realidade nem sonho. Película e oco. “A estrutura da bolha de sabão, compreende?” Não compreendia. Não tinha importância. Importante era o quintal da minha meninice com seus verdes canudos de mamoeiro, quando cortava os mais tenros que sopravam as bolas maiores, mais perfeitas. Lygia Fagundes Telles, A estrutura da bolha de sabão, 1973. A “estrutura” da bolha de sabão é consequência das propriedades físicas e químicas dos seus componentes. As cores observadas nas bolhas resultam da interferência que ocorre entre os raios luminosos refletidos em suas superfícies interna e externa. Considere as afirmações abaixo sobre o início do conto de Lygia Fagundes Telles e sobre a bolha de sabão:
Está correto apenas o que se afirma em
[FUVEST 2011 - Questão 6] FUVEST - 2011
- A) I.
- B) I e II.
- C) I e III.
- D) I e II e III.
- E) II.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação textual e conhecimento científico
💡 Dica de resolução
Analise o texto e relacione as informações com o conhecimento sobre bolhas de sabão.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. A alternativa não especifica o que I representa.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e II representam.
❌ C) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e III representam.
❌ D) Incorreta. A alternativa não especifica o que I, II e III representam.
❌ E) Incorreta. A alternativa não especifica o que II representa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar interpretação de texto literário e conceitos básicos de física sobre bolhas de sabão.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 5 FUVEST 2011BNCC EM13CNT301Média🧠 Compreender⏱ medio
O acidente ocorrido em abril de 2010, em uma plataforma de petróleo no Golfo do México, colocou em risco o delicado equilíbrio do ecossistema da região. Além da tentativa de contenção, com barreiras físicas, de parte do óleo derramado, foram utilizados dispersantes químicos. Dispersantes são compostos que contêm, em uma mesma molécula, grupos compatíveis com óleo (lipofílicos) e com água (hidrofílicos). Levando em conta as informações acima e com base em seus conhecimentos, indique a afirmação correta.
[FUVEST 2011 - Questão 7] FUVEST - 2011
- A) O uso de dispersantes é uma forma de eliminar a poluição a que os organismos marinhos estão expostos.
- B) Acidentes como o mencionado podem gerar novos depósitos de petróleo, visto que a formação desse recurso depende da concentração de compostos de carbono em ambientes continentais.
- C) Entidades internacionais conseguiram, após o acidente, a aprovação de sanções econômicas a serem aplicadas pela ONU às empresas e países que venham a ser responsabilizados por novos danos ambientais.
- D) A presença de petróleo na superfície da água, por dificultar a passagem da luz, diminui a taxa de fotossíntese realizada pelo zooplâncton, o que, no entanto, não afeta a cadeia alimentar.
- E) Os dispersantes aumentam a quantidade de petróleo que se mistura com a água, porém não o removem do mar.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
dispersantes químicos, ecossistema, petróleo
💡 Dica de resolução
Analise a função dos dispersantes químicos no contexto do derramamento de óleo.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. Dispersantes aumentam a mistura do petróleo com a água, mas não o removem.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Dispersantes não eliminam a poluição, apenas dispersam o óleo.
❌ B) Incorreta. Acidentes não geram depósitos de petróleo; a formação é geológica.
❌ C) Incorreta. Não há menção de sanções aprovadas pela ONU no contexto do acidente.
❌ D) Incorreta. O petróleo afeta a fotossíntese do fitoplâncton, não do zooplâncton.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a ação dos dispersantes químicos e seus efeitos ambientais em ecossistemas aquáticos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 6 FUVEST 2011BNCC EM13CNT104Média🧠 Analisar⏱ medio
Atualmente, grandes jazidas de diamantes, localizadas em diversos países africanos, abastecem o luxuoso mercado mundial de joias. O diamante é uma forma cristalina do carbono elementar constituída por uma estrutura tridimensional rígida e com ligações covalentes. É um mineral precioso devido a sua dureza, durabilidade, transparência, alto índice de refração e raridade. Analise as afirmações abaixo:
Está correto o que se afirma apenas em
[FUVEST 2011 - Questão 8] FUVEST - 2011
- A) I e II.
- B) I e III.
- C) II.
- D) II e III.
- E) III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
propriedades do diamante, mineralogia
💡 Dica de resolução
Analise as propriedades do diamante e sua formação para avaliar as afirmações.
✅ Resposta correta: C
Incorreta. Não especifica o que II representa.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não especifica o que I e II representam.
❌ B) Incorreta. Não especifica o que I e III representam.
❌ D) Incorreta. Não especifica o que II e III representam.
❌ E) Incorreta. Não especifica o que III representa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar características dos minerais e propriedades do diamante.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CNT101Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT104Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT202Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.