Sobre estas questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2011
Esta página reúne 16 questões de Língua Portuguesa do FUVEST 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: humanismo renascentista, anatomia do olho, miopia; interpretação textual e conhecimento científico; interpretação de texto literário; elementos linguísticos.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao.
0F · 4M · 6D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Analógico, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do FUVEST 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 FUVEST 2011BNCC EM13CNT201Difícil🧠 Analisar⏱ medio
O olho é o senhor da astronomia, autor da cosmografia, conselheiro e corretor de todas as artes humanas. (...) E o príncipe das matemáticas; suas disciplinas são intimamente certas; determinou as alturas e dimensões das estrelas; descobriu os elementos e seus níveis; previu o anúncio de acontecimentos futuros, graças ao curso dos astros; engendrou a arquitetura, a perspectiva, a divina pintura (...). O engenho humano lhe deve a descoberta do fogo, que ofereceu ao olhar o que as trevas haviam roubado. Leonardo da Vinci, Tratado da pintura.
Considere as afirmações abaixo: I. O excerto de Leonardo da Vinci é um exemplo do humanismo renascentista que valorizou o racionalismo como instrumento de investigação dos fenômenos naturais e a aplicação da perspectiva em suas representações pictóricas. II. Num olho humano com visão perfeita, o cristalino focaliza exatamente sobre a retina um feixe de luz vindo de um objeto. Quando o cristalino está em sua forma mais alongada, é possível focalizar o feixe de luz vindo de um objeto distante. Quando o cristalino encontra-se em sua forma mais arredondada, é possível a focalização de objetos cada vez mais próximos do olho, até uma distância mínima. III. Um dos problemas de visão humana é a miopia. No olho míope, a imagem de um objeto distante forma-se depois da retina. Para corrigir tal defeito, utiliza-se uma lente divergente. Está correto o que se afirma em
[FUVEST 2011 - Questão 1] FUVEST - 2011
- A) I, apenas.
- B) I e II, apenas.
- C) I e III, apenas.
- D) II e III, apenas.
- E) I, II e III.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
humanismo renascentista, anatomia do olho, miopia
💡 Dica de resolução
Analise cada afirmação relacionando conceitos de humanismo, anatomia do olho e óptica.
✅ Resposta correta: B
Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e II são corretas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I é correta.
❌ C) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas I e III são corretas.
❌ D) Incorreta. Não há informações suficientes para afirmar que apenas II e III são corretas.
❌ E) CORRETA. Todas as afirmações I, II e III são abrangidas pelo papel descrito do olho.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar características do humanismo renascentista, funcionamento do olho humano e correção da miopia.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 FUVEST 2011BNCC EM13LP49Média🧠 Compreender⏱ medio
Leia o seguinte texto: Era o que ele estudava. “A estrutura, quer dizer, a estrutura” – ele repetia e abria as mãos branquíssimas ao espaço e gesto redondo. Eu ficava olhando seu gesto impreciso porque uma bolha de sabão é mesmo imprecisa, nem sólida nem líquida, nem realidade nem sonho. Película e oco. “A estrutura da bolha de sabão, compreende?” Não compreendia. Não tinha importância. Importante era o quintal da minha meninice com seus verdes canudos de mamoeiro, quando cortava os mais tenros que sopravam as bolas maiores, mais perfeitas. Lygia Fagundes Telles, A estrutura da bolha de sabão, 1973. A “estrutura” da bolha de sabão é consequência das propriedades físicas e químicas dos seus componentes. As cores observadas nas bolhas resultam da interferência que ocorre entre os raios luminosos refletidos em suas superfícies interna e externa. Considere as afirmações abaixo sobre o início do conto de Lygia Fagundes Telles e sobre a bolha de sabão:
Está correto apenas o que se afirma em
[FUVEST 2011 - Questão 6] FUVEST - 2011
- A) I.
- B) I e II.
- C) I e III.
- D) I e II e III.
- E) II.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação textual e conhecimento científico
💡 Dica de resolução
Analise o texto e relacione as informações com o conhecimento sobre bolhas de sabão.
✅ Resposta correta: A
Incorreta. A alternativa não especifica o que I representa.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e II representam.
❌ C) Incorreta. A alternativa não especifica o que I e III representam.
❌ D) Incorreta. A alternativa não especifica o que I, II e III representam.
❌ E) Incorreta. A alternativa não especifica o que II representa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar interpretação de texto literário e conceitos básicos de física sobre bolhas de sabão.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: dupla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 3 FUVEST 2011BNCC EM13LP28Difícil🧠 Analisar⏱ medio
— Não entra a polícia! Não deixa entrar! Aguenta! Aguenta! — Não entra! Não entra! repercutia a multidão em coro. E todo o cortiço ferveu que nem uma panela ao fogo. — Aguenta! Aguenta! Aluísio Azevedo, O cortiço, 1890, parte X. O fragmento acima mostra a resistência dos moradores de um cortiço à entrada de policiais no local. O romance de Aluísio Azevedo
[FUVEST 2011 - Questão 57] FUVEST - 2011
- A) representa as transformações urbanas do Rio de Janeiro no período posterior à abolição da escravidão e o difícil convívio entre ex-escravos, imigrantes e poder público.
- B) defende a monarquia recém-derrubada e demonstra a dificuldade da República brasileira de manter a tranquilidade e a harmonia social após as lutas pela consolidação do novo regime.
- C) denuncia a falta de policiamento na então capital brasileira e atribui os problemas sociais existentes ao desprezo da elite paulista cafeicultora em relação ao Rio de Janeiro.
- D) valoriza as lutas sociais que se travavam nos morros e na periferia da então capital federal e as considera um exemplo para os demais setores explorados da população brasileira.
- E) apresenta a imigração como a principal origem dos males sociais por que o país passava, pois os novos empregados assalariados tiraram o trabalho dos escravos e os marginalizaram.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de texto literário
💡 Dica de resolução
Analise o contexto do fragmento para compreender a resistência dos moradores.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. O romance representa as transformações urbanas e o convívio difícil entre diferentes grupos sociais.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Incorreta. O romance não defende a monarquia nem critica a República.
❌ C) Incorreta. O romance não foca na falta de policiamento ou desprezo da elite paulista.
❌ D) Incorreta. O romance não valoriza as lutas sociais como exemplo para outros setores.
❌ E) Incorreta. O romance não apresenta a imigração como a principal origem dos males sociais.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar análise de textos literários e compreensão de contexto social na literatura.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Interdisciplinar
Questão 4 FUVEST 2011BNCC EM13LP06Média🧠 Analisar⏱ medio
Das seguintes afirmações acerca de diferentes elementos linguísticos do texto, a única correta é:
[FUVEST 2011 - Questão 70] FUVEST - 2011
- A) A expressão sublinhada em 'para curar a gente a bordo' (L. 12) deve ser entendida como pronome de tratamento de uso informal.
- B) A fórmula de tratamento (L. 14) com que o barbeiro se dirige ao marujo mantém o tom cerimonioso do início do diálogo.
- C) O destaque gráfico da palavra 'muito' (L. 14) produz um efeito de sentido que é reforçado pelas reticências.
- D) O pronome possessivo usado nos trechos 'saiu o nosso homem' (L. 18) e 'lançeta do nosso homem' (L. 30) configura o chamado plural de modéstia.
- E) A palavra 'fortuna', tal como foi empregada na linha 19, pode ser substituída por 'bens', sem prejuízo para o sentido.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
elementos linguísticos
💡 Dica de resolução
Leia atentamente as afirmações e identifique a única correta.
✅ Resposta correta: C
CORRETA. O destaque gráfico de 'muito' reforça o efeito de sentido das reticências.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. A expressão não é um pronome de tratamento informal.
❌ B) Incorreta. O tom cerimonioso não é mantido no diálogo.
❌ D) Incorreta. O pronome possessivo não é um plural de modéstia.
❌ E) Incorreta. 'Fortuna' não pode ser substituída por 'bens' sem alterar o sentido.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar conceitos básicos de elementos linguísticos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 5 FUVEST 2011BNCC EM13LP08Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Para expressar um fato que seria consequência certa de outro, pode-se usar o pretérito imperfeito do indicativo em lugar do futuro do pretérito, como ocorre na seguinte frase:
[FUVEST 2011 - Questão 71] FUVEST - 2011
- A) ‘era um dos: combois que traziam fornecimento para o Valongo’.
- B) ‘você estava bem bom, se quisesse ir conosco’.
- C) ‘Pois já não disse que sabe também sangrar?’.
- D) ‘de oficial de barbeiro dava um salto mortal a médico de navio negreiro’.
- E) ‘logo nos primeiros dias de viagem adoeceram dois marinheiros’.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
uso do pretérito imperfeito e futuro do pretérito
💡 Dica de resolução
Analise o uso dos tempos verbais para identificar a substituição correta.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. Usa o pretérito imperfeito para expressar consequência certa.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Não expressa consequência certa.
❌ C) Incorreta. Não expressa consequência certa.
❌ D) Incorreta. Não expressa consequência certa.
❌ E) Incorreta. Não expressa consequência certa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar os usos dos tempos verbais do indicativo, especialmente pretérito imperfeito e futuro do pretérito.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 FUVEST 2011BNCC EM13LP07Difícil🧠 Analisar⏱ medio
Neste trecho, em que narra uma cena relacionada ao tráfico de escravos, o narrador não emite julgamento de ordem sobre essa prática. Ao adotar tal procedimento, o narrador
[FUVEST 2011 - Questão 72] FUVEST - 2011
- A) revela-se cúmplice do mercado negreiro, pois fica subentendido que o considera justo e irrepreensível.
- B) antecipa os métodos do Realismo-Naturalismo, o qual, em nome da objetividade, também abolirá os julgamentos de ordem social, política e moral.
- C) perfigura a poesia abolicionista de Castro Alves, que irá empregá-lo para melhor expor à execração pública o horror da escravidão.
- D) contribui para que se constitua a atmosfera de ausência de culpa que caracteriza a obra.
- E) mostra-se consciente de que a responsabilidade pelo comércio de escravos cabia, principalmente, aos próprios africanos, e não ao tráfico negreiro.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
narrador e ponto de vista
💡 Dica de resolução
Analise a postura do narrador em relação ao tema apresentado no trecho.
✅ Resposta correta: D
Incorreta. A ausência de julgamento não implica ausência de culpa.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Incorreta. Neutralidade não implica cumplicidade.
❌ B) CORRETA. Relaciona-se ao Realismo-Naturalismo.
❌ C) Incorreta. Não há relação direta com a poesia de Castro Alves.
❌ E) Incorreta. Não transfere responsabilidade aos africanos.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os tipos de narradores e suas funções na narrativa.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Difícil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_texto
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CNT201Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13LP06Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
EM13LP08Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP10Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
EM13LP28Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
EM13LP50Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
EM13LP52Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.